人教部编版七年级上册5 秋天的怀念教案设计

《秋天的怀念》教学设计

【教学目标】

在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解母爱的内涵；在怀念的情意里，感受母爱的伟大。　

【教学重点】

读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。

*课前暖场：

同学们对自己说：我能行！对同桌说：你能行！全班同学们齐声说：我们能行！

（暖场、调动情绪、鼓舞士气）

一、 导入新课

1、幻灯片上出现“妈妈”二字，让学生念出这两个字，聆听学生心声.

教学预设：同学们，谁愿意来读一读这两个字？（2-3生）老师还想听听全班同学们的声音（全班同学们读妈妈二字，要求：一遍比一遍深情）。谁愿意来说一说，当你读到妈妈二字的时候，你内心是怎样的感情？（2生）

2、幻灯片出现文字：每当写到母亲，我的笔总是跪着行走。（简单引导学生以跪字为触情点）

教学预设：有一位诗人曾这样说：“每当写到母亲，我的笔总是跪着行走。”为什么写到母亲诗人的笔尖是跪着行走？这一个跪字饱含着诗人对母亲怎样的感情呢》

是啊，悠悠岁月里，母亲早已刻进我们的生命，成为我们这一生中最温柔的记忆。今天，我们将要学习一篇关于母亲的文章，去感受一份朴素却又伟大的母爱，兴许作者写下这些文字的时候，笔尖也是跪着行走。请大家齐读课题：《秋天的怀念》。

二、美读课文、读出感情

1、小组读+齐读（要求全体起立，双手捧书，饱含深情）

2、师板书生字：瘫痪   憔悴

教学预设：教室里有朗朗书声真好，x班的同学们比老师想象中读的更好，老师为大家点赞。请大家看黑板上这两个字：瘫痪  憔悴   看到这两个词，你想到了谁呢？（板书：儿子   母亲）请同学们仔细观察这两个词，你有什么发现吗？（都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关）“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上！

三、品读课文，感受母爱

1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样？（暴躁无常）我的“暴躁无常”都体现在哪里？

（望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；

我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”——（引导学生声情并茂朗读此句，品出言外之意：不想活了）

从这些文字中，你能体会到什么？（史铁生很绝望）

（此环节品读体会，教师适时板书“砸、摔、捶、绝望”）

2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢？（很难过，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子能够坚强地活下来……）可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种情况？

幻灯片出示《合欢树》中摘录的句子：我坐在小公园里，闭上眼睛，想上帝为什么早早召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去

哪句话深刻揭示了母亲当时的情况？她心里太苦了。

母亲心里为什么苦？（儿子的病，自己病重将不久于人世……）

文中那些句子写到了母亲病重？

“她的病已经到了那步田地。母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”

（说明病情已经已经到了“病入膏肓”的程度）

史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。

（引导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严重。）

3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告诉儿子？（没有）为什么呢？（因为她不想让儿子为她担心，不想增加儿子的心理负担）她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎？（没有）她有没有听着听着李谷一甜美的歌声，猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？（没有）她有没有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什么劲！”（没有）看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎么做的呢？

（1）“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”

史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，悄悄地，任凭儿子摔砸？（儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄）（适时板书“躲”）透过这个躲字，你看出了什么？（母亲对儿子的理解、爱）（学生品读）

（2）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说；‘ 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……  ’”

（板书“扑”“抓”）母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么？（母亲心急、担心，怕儿子不想活）抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？（我的生命）

 “忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗？（自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对她的打击，儿子的抱怨）这样的忍，是为了谁？（儿子—史铁生）（品读，体会母亲此刻的心情）

母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？

A：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

B：要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。

C：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

（生品读，体会“好好儿活”的深刻含义）

4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色读读这段对话（朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求）：①不同的句式要读出不同的语气。②要注意说话的语调和感情。

（1）文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花？（第二次），那第一次儿子是什么反应？（“不，我不去！”），而这一次，儿子什么反应？母亲呢？从哪些地方可以体现出来？（抓关键词句，感受母亲高兴的心情，体会母爱的热烈）

（2）“那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”

史铁生看到落叶，会想到什么？（会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有生机与活力了。）母亲进来了，挡在窗前。为什么？（适时板书“挡“）

A：因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤。

B：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。

C：自古“逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋”，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。

央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子！

母亲为什么要一再地央求我来看菊花？

A：菊花象征顽强的生命力，生活的希望

B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚强。

是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很顽强，母亲希望我看到菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀？——用心良苦

（品读，感受母亲的用心良苦，体会母亲深深的爱）

（3）母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中？

“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”

“跑、踩“这两个字有什么特点？（足字旁）你还能说出这样的字吗？（跳、踢等）

可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多小心，多谨慎哪！

“她又悄悄地出去了。”

同学们，课文中还有两处出现了“悄悄地”这个词，我们把它找出来。（指名反馈）

“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”

（学生齐读这三句话）

如果去掉“悄悄地”，再读这三句话，感觉有什么不一样？（生对比读，谈感受，体会母亲的细心、耐心、关心、小心翼翼）

其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。

四、回归课题，解读品味

幻灯片显示：“她出去了，就再也没回来。”

同学们，请静静地看这个句子，不要有任何声音。（停顿三秒）

文中之前有两次提到母亲出去，请问这一次出去，和前两次有所不同吗？

这一次出去了，就再也没有回来。（是什么意思？过世了，去世了。）

这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢？（愧疚、悔恨、怀念、七年的悲痛……）（反复品读）。

母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是——（引读）

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”（引导学生将母亲的话补充完整）

这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。

课文中的一对儿女读懂母亲的话了么？你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天——“又是秋天……”引读课文最后一自然段。（学生齐读课文最后一自然段）

同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的对比。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，（边说边擦“扑、抓”），课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗？（不是）老师要擦掉这个词（边说边擦“憔悴”）你还能换上什么？（生答：伟大、无私、坚强、慈爱等）就是这样一位母亲已经不在了，（边说边擦“母亲”）留给史铁生的，只有那深深地——怀念。（回归课题）

我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗？（不会）

他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？（不会）

他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？（不会）

（边说边适时擦去“砸、摔、捶”）

你看到的是一个怎样的史铁生？（乐观、坚强、向上……）

是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位著名作家，他的作品被好多翻译家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义，就越怀念他的母亲，作者在很多文章中都写到了母亲。例如：《合欢树》、《有关庙的回忆》《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等。这里试摘一段——

师读：

“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了，又整天整天独自到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有49岁呀！才49岁，母亲就离开而去。”

同学们，如果真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今天，也一定会含笑九泉的。

现在，请同学们带着对这篇文章的理解，一起来齐读课题——《秋天的怀念》

秋天的怀念，作者怀念的，究竟是什么呢？（引导学生答 “深深母爱” 和母亲的那句“好好儿活”）（板书）

五、拓展深化，学会感恩

理解母爱，书信传情

同学们，其实每个父母都是爱自己孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们也一定有许多话想要对母亲说，现在，让我们在信笺纸上静静抒写对母亲的真情诉说吧。（学生在《烛光里的妈妈》音乐中静静回忆）谁想说？（学生畅所欲言）

*交流分享：视情况而定，有时间，就请同学分享。若时间不够，则变为语文作业，课后完成。

六、布置作业

1、给妈妈写一封信。

2、读信给妈妈听。

结束语：同学们，这一堂课结束之后，老师就要和大家说再见了。老师知道，天下的宴席都会有终结，但老师依然希望这一刻，这一刻从同学们内心深处流淌着的对妈妈的深情，永无停顿！

下课！

附：板书设计
　　

板书1：
　　　　　　　　　　　　　      秋天的怀念

儿子         母亲

瘫痪         憔悴

砸           躲

摔           扑

捶           抓

绝望         苦

板书2：                      秋天的怀念

（最后留在黑板上的）

                             深深母爱

好好儿活

母亲