人教部编版三年级上册15 搭船的鸟教学设计及反思

聚焦观察  指向表达

——统编教材三上第15课《搭船的鸟》教学设计

【文本解读】

三上第五单元是统编教材中第一次出现的习作单元，在本册乃至整套教材中有着举足轻重的地位。而《搭船的鸟》作为本单元“留心观察周围事物”的首篇精读文章，发挥着重要而独特的作用。《搭船的鸟》以儿童的口吻，描写了“我”与母亲乘船去外祖父家的途中，观察并认识翠鸟的过程：课文先交代见到翠鸟的原因，接着重点描写翠鸟美丽的外貌，这也引起了“我”的思考，然后细致描写了翠鸟捕鱼的敏捷动作，最后母亲介绍了翠鸟搭船的原因，全文字里行间流露出“我”对翠鸟的喜爱之情。

文中的“我”观察是很细致，而行文也十分有自己的特色。本文可以成为学生习作的范式：来到某一地方，首先，简单描绘眼前所见之物；再挑选最感兴趣的去写，盯着看，看出特点；接着边看边思考；然后追着看，看出动态的变化；结尾再次点明所写之物。

【学情分析】

三年级的学生充满求知欲，对周围世界满怀好奇心，作者对“翠鸟”这一新鲜事物进行了细致的观察，这必将引起学生学习本课的兴趣。但三年级的学生观察意识不强、观察不够细致的问题也一直存在，教学时应顺着行文的思路，引导学生感受作者在观察时是有选择性的，是十分细致的，进而鼓励学生留心观察周围事物。

【教学目标与重难点】

    第一课时

1.认识“父、鹦、鹉”等生字，会写“翠、羽”等生字。

2.能快速捕捉作者观察到的事物，感知作者有意识地挑选最感兴趣、最喜欢的做细致观察。（重点）

3.通过圈画细致描写的词句、对比朗读、画动作图示等方式，感受作者在用眼睛观察时也是有区别的，盯着看翠鸟的外形，看得有顺序，看出了特点，追着看翠鸟捕鱼的活动，看出了一连串的动作。（重点）

4.看《大象吃树叶》的视频，尝试画动作图示，并看着图示说大象吃树叶的过程。（难点）

第二课时

1.认识“啦、悄”等生字，会写“啦、响、嘴、吞、哦”等生字。

2.通过讨论，对“观察”有更深入、更全面的理解。（重点）

3.发现全文的结构模式，借助学习单观察小花园中最感兴趣的事物。（重点）

4.有尝试借助观察单、按照文章的结构写写自己观察所得的兴趣。（难点）

【设计理念】

1.“观察是小学生最基本的作文能力。”所以我们的《语文课程标准》无论是低段还是高段在习作部分都提到了观察。在教学中应让学生感受到观察的重要性，体会观察之妙，用相应的观察方法助力写作水平的提高。

2.习作单元形成了一气呵成的读、思、写循环过程，搭建了一套相对完备的习作教学支架，在精读课文的教学中，应巧妙地将习作知识的学习、习作方法的借鉴渗透到课堂中，本设计就践行着这一理念。

【教学过程】

第一课时

板块一：细读导语，初步认识观察

1.出示导读页，获取关键信息。

（1）师：我们一起来看看第五单元的导读页，你从中获取了哪些信息？

出示：

预设：标红的两处。

（2）师：这两处信息都是要求我们学会一样本领，那就是？（观察）（板贴：观察）同学们，你们知道什么是观察吗？

观察仅仅是眼睛看吗？今天，我们就走进第五单元，去看看什么叫“观察”。（板书：？）

2.揭示课题，教学生字“搭”。

（1）揭题。今天，我们一起学习郭风笔下的《搭船的鸟》，看看作者是如何留心观察周围事物的，又是怎么写下来的。一起读课题——《搭船的鸟》。

（2）教学“搭”。

①书写指导。师范写，提醒注意左窄右宽及笔画穿插，生练写。

②联系题目和图片，我们可以知道“搭”就是？（乘、坐）那乘坐飞机就可以叫——（搭乘航班），乘车就可以叫——（搭车），在这篇文章里，乘的是船，所以就叫——（搭船）。

板块二：初读课文，了解观察之物

1.梳理作者观察到的事物。

（1）师：在这篇文章中，作者都用眼睛看到了什么？拿起笔画一画。

（2）交流梳理，板贴：

2.师：看着板书，你们有什么发现吗？

预设：作者看到的事物可真多。

追问：为什么作者观察到了这么多东西，可是后来只细致描什么了？（翠鸟）为什么呢？（预设：猜测翠鸟很好看，最喜欢翠鸟。）

小结：作者看到了这么多景物，她只选择了自己最喜欢的、最感兴趣的去重点写，那这只翠鸟到底是怎样的，我们走进去看看。

板块三:深入文本，学习观察方法

（一）聚焦外形，体会细致观察。

出示：

指名读，教学“鹦鹉”。

正音：“鹦”是后鼻音。

发现：“鹦鹉”二字都为鸟字边、形声字。

出示：鹦鹉图。

1.聚焦“有顺序”。

（1）发现重点写翠鸟外形的颜色。读完这段，大家发现作者眼中的翠鸟是怎样的？（彩色的、美丽的）聊着聊着，一只彩色的、美丽的小鸟呈现在我们眼前，那这段主要是写翠鸟外形的？（颜色）师生梳理有哪些颜色。

（2）发现描写外形“有顺序”的特点。

①作者都写了翠鸟哪些部位的颜色呢？（羽毛、翅膀、嘴）

师：我们随着作者的眼光，先去看看这只翠鸟吧！她先看到——（小鸟是彩色的），再看到——（羽毛是翠绿的），翅膀上还带着——（一点蓝），最后她看到——（红色的长嘴）。

边对答边梳理导图：

②发现“有顺序”的特点。

师：现在，你们发现了什么？

预设：作者先整体地看，再一点点地看。

师：真好，这就叫有顺序。（板贴：有顺序）

师生合作读。

2.聚焦“抓特点”。

    你还从哪里看出作者观察得非常细致呢？

（1）关注“翅膀带着一些蓝色”。

对比教学：去掉“一些”，可以吗？

预设：不可以，翅膀不全是蓝色，只有一些蓝色，看出作者观察非常细致。

（2）关注“长嘴”。

对比教学：去掉“长”，可以吗？其实翠鸟的大小大概和同学们的拳头大小相仿，同学们可以看看自己的拳头，再想象翠鸟的嘴巴有多大。那么纤细的嘴巴，你又想说什么？

预设：这么小的嘴巴，作者是隔着船舱到船头的距离看过去，还是在烟雨蒙蒙中看过去，这得看得多仔细啊！

3.小结：作者不仅有顺序地看，还看到了别人看不到的地方，读——（一些、长嘴），看出了翠鸟身上与众不同的？（特点）（板书：有特点）

有顺序地看，看出了特点，这就是细致。（板书：细致）。

引读：作者这样看得细致，把这只彩色、美丽的小鸟展现在我们面前，我们一起来读读。

（二）聚焦动作，形成动作图示

作者不仅观察了翠鸟的外形，还观察了翠鸟捕鱼的情况，自己读读捕鱼的部分，哪些地方也让你感觉到作者观察是十分细致的，有感觉到这样的词都圈出来。

出示：

1.交流哪些词感觉到非常细致：冲、飞、衔、站、吞。发现这些词都是动词。课件出示动作导图：

2.看着这张图，你发现了什么？

小结：作者观察得很仔细，把翠鸟捕鱼的过程都看得清清楚楚。原来他的眼睛是随着翠鸟的飞行看的，眼睛是追着翠鸟看的（板书：追），我们在观察的时候，不仅仅要盯着看一样事物（板书：盯），有顺序地看，看出特点，对某一样东西喜欢，还可以追着她看，看出她动作的过程。

3.生看着图示尝试背诵，奖励看“翠鸟捕鱼”的视频。

板块四:拓展练习，运用学习所得

1.细致观察某样事物的一个活动时，可以追着看，看出动作的过程，这一招你会了吗？

①小组交流，填写板贴，预设：伸→够→抬→立→卷→吃。

②请学生看着这张动作导图，说说大象吃树叶的过程。

小结：同学们，瞧，观察就是用眼看，作者坐在船舱里，看到了这么多的景物，但是最终选择最感兴趣、最喜欢的进行细致观察。作者盯着翠鸟有顺序地看，看出它的特点，追着它看，看出了捕鱼的动作。但是老师也很奇怪哦，既然是在观察翠鸟，那么第三自然段又在写什么呢？我们下节课再去看看。

2.教学生字：翠、羽。重点关注：“翠”字上面的“羽”没有“勾”。

第二课时

板块一：复习导入，深入了解“观察”

1.复习导入。

（1）师：同学们，还记得上节课我们留下一个什么问题吗？

（回顾板书）过渡：既然是在观察翠鸟，那么第三自然段又在写什么呢？请同学们朗读课文第三段，想想这一段作者又写了什么呢？

教学生字：悄。

预设：第三段是作者观察时产生的疑问。

（2）师：作者边观察翠鸟边思考，谁来读读作者的疑问？你有什么新的发现吗？

预设1：疑问一个接着一个。预设2：三处疑问都体现了翠鸟的出现让“我”感到好奇、惊喜。

（3）出示翠鸟图：看着这样的翠鸟，你有什么疑问产生？

2.丰富对“观察”的认识。

（1）师：你们发现了吗？观察仅仅是看吗？

预设：观察还要边看边思考。（板书：想）

（2）再去看看全文，你觉得观察还是什么？和同桌讨论下。

预设1：观察还是“听”，作者听到了“雨点打在船篷上，沙啦沙啦的声音”。（板书：听）

①出示两种声音：辨别哪种声音是雨点打在船篷上沙啦沙啦的声音。

②多音字教学：啦。

预设2：我觉得观察还可以是用手摸、用鼻子闻、用心去感受……

板块二：梳理全文，建构习作模型

过渡：原来，观察这么有意思！孩子们，其实作者把这篇文章写得也很有意思，可以当作我们习作的范例，你瞧！

    板块三：实地观察，探秘小花园

1.过渡：今天，我们就试着用这样的结构写写咱们最熟悉不过的小花园了。请同学们看学习活动提示，待会儿，请你们带上学习单走进小花园，把自己的观察所得记录在观察单上。

出示：

2.学生实地观察小花园，完成观察单。（10-15分钟）

3.师生共同交流观察所得，归纳总结，相机板书。

板块四：借助观察单，布置日记作业

1.布置作业：借助观察单，按照《搭船的鸟》的行文结构动笔书写自己的观察所得。

2.学写生字：啦、嘴、吞

①发现相同：都有“口”。②提醒书写：啦、嘴的口在左上角，吞的口在横中线的下方。③学生书写，同桌互评。

同学们，原来观察带给我们这么大的乐趣，让我们做生活中的有心人，去发现更多得奥秘。

【板书设计】

【教学反思】           

1.优点：板块清晰，教学过程充分，带着孩子一步步学会观察，打开了学生观察的经验，观察不仅仅是要看，还要用耳朵听，边看边思考等。同时，把精读课文的作用发挥到最大值，以精读课文教写作，利用习作模式降低学生动笔的难度，提高学生写作的兴趣。

2.思考：课堂中过多专注预设，对于学生须再多关注。当学生的学习路径与我们的预设不同时，我们是不是可以先放下自己的“预设”，从学生的角度出发，以学生的回答为切入口，带着学生再一次关注到文本，一步步理解呢？课堂，是学习发生的地方，动态的生成才是深刻的，我还是要更多地关注学情。

附学生日记作品：