人教部编版19 枣儿教学设计

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《枣儿》教学设计授课教师姓名 课程名称从舞台说明品尝“枣”味知识点来源□学科：语文        □年级： 九年级     □教材版本：部编本          □所属章节：第五单元19课《枣儿》（孙鸿）录制工具和方法采用EV录屏软件进行课件录屏教学设计思路 九年级下册第五单元是初中语文教材唯一的戏剧单元，该单元共收录三篇剧本，本课所授的《枣儿》位列最后，因此学习本课时同学们对戏剧已有了一个基本的认识，即使这样，在课前学习时，我们仍然要安排一张学习清单，帮助学生温故，同时对即将学习的新课进行自主预习，梳理剧本情节。戏剧的三要素是舞台说明、戏剧冲突和人物台词，单元导读部分《任务一 阅读与思考》制定的五个学习策略就建立上述三要素的基础上，因此可见它的重要性。在设计教学时，本课将按照戏剧的文体特征为依据来确定教学内容，选取舞台说明来切入剧本，以小见大，以此来解读剧本的人物形象，探索剧本的主题。 教学设计 内 容教学目的 一、知识与能力：掌握戏剧三要素等基本知识。二、过程与方法：通过对关键语句潜台词的具体分析来解读剧本的人物形象，把握“枣儿”背后的象征意义。三、情感、态度和价值观：感受到时代变迁中情感淡漠的变化，体会到亲情、乡情的珍贵。 教学重点难点通过对关键语句潜台词的具体分析来解读剧本的人物形象，把握“枣儿”背后的象征意义。教学过程一、新课导入“舞台小天地，天地大舞台。”孙鸿的独幕剧《枣儿》就是对这句话的最好论证。短短的五页剧本，一段看似简单的情节，两个看似简单的人物，却如同枣儿般耐得住咀嚼，禁得起回味。戏剧三要素是舞台说明、戏剧冲突和人物台词，今天我们就从舞台说明这个小点切入剧本，刚好《枣儿》也是极短小的剧。我们以小来见大，以《枣儿》的舞台说明来解读剧本中老人和男孩的形象，探索剧本的主题——孤独和归依。二、文学常识1、 作者常识：孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。2、 文体常识：剧本是戏剧表演的文本依据，舞台说明、戏剧冲突和人物台词是戏剧表演的三要素。“三一律”是戏剧理论之一，指的是剧本创作遵守时间、地点和情节的一致性。3、 舞台说明（1）概念梳理：舞台说明即舞台提示，是剧作者根据演出需要，提供给导演和演员的说明性文字。它会交代剧情发生的时间、地点，人物的服装，所需的道具、布景，提示人物的表情、动作等。舞台说明对刻画人物性格，推动、展开戏剧情节发展等有一定的作用。（2）关注剧本《枣儿》的舞台说明   舞台说明在剧本中以楷体字区分，它包括人物表、舞台场景说明和人物语言说明。人物语言说明提示了人物对白的动作、情态，例如：a)                                   老人 （威严地）叫你过来就过来。（提示情态）b)                                   男孩 （拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。（提示动作）三、剧本细读1、 阅读《枣儿》，定位剧本的舞台说明，请选择你喜欢的一处舞台说明，分析人物的衣着、表情、语气和动作等，谈谈它的表达效果。2、 聚焦品读：剧本值得品味的舞台说明很多，老师挑选二处进行课堂精读。（1） 树下坐着位形如雕塑的老人。二人翘首远望，状如雕塑。细读：以上两处发生在剧情开始前和结束后，在幕的开场前和结束时对舞台布景和人物动作、情态等作提示。两处重复出现了“形（状）如雕塑”，从剧本结构来说，前后的文字照应使得剧本开头、结尾宛如重合，形成闭环，剧本结构因此更加严密。从内容层面来考察，重复出现的““形（状）如雕塑”使得该用语得到了强化的效果，剧本前老人一动不动，凝望远处，盼望儿子回来的姿态，宛如雕塑一般，这里“形如雕塑”传神地刻画出老人的坚守，少许四字即尽情地展现了一种有力量的爱，表达了老人对儿子的渴望；“形如雕塑”也可从老人的身形外貌这一角度作理解，老人身体线条宛如雕塑，这种棱角分明的瘦削本身就是一种宣告，是一种对亲情的坚持的无声告白。幕闭时“形（状）如雕塑”的不止有老人，男孩也加入了这无声的静止中，恰合那句“此时无声胜有声”，在静止中，对亲情的磅礴的渴望力量在汹涌。（2） 老人 （心事重重）你有了巧克力，就不会来了。细读：要解读舞台说明，我们首先要读懂人物台词，这是舞台说明建立的基础。老人的这句道白首先向读者呈现了他忧虑的内心，老人担心孩子有了巧克力，就不再喜欢土味的枣儿，有了爸爸，就不再来找他，在这里，巧克力就不再是零食层面上的巧克力，而是具有象征含义，代表着城市的时髦的生活方式，枣儿也不再是仅供食用的红枣，而具备了深层的意味，象征着朴素的乡村生活。有了巧克力，就不需要枣儿了，老人的道白—— “就不会来了”以一种对未来的确凿预言表明了在乡村和城市的二元对立中，前者的落败。我们联系剧本整体来看，老人的儿子迟迟未归，显然巧克力胜出，枣儿早被遗忘，这是有先例的，联系舞台说明“（心事重重）”来看，老人的道白不仅流露出他对男孩不会再来找他的担忧，更勾起儿子不再回家的伤心往事。 3、 逆向练习：以下两处只有人物对白，没有舞台说明，请同学们结合文中的台词和故事情节，体会人物的内心情感，为人物台词设计舞台说明，谈谈你的设计理由，并进行表演展示。（1） 老人 （    ）甜是甜，不中看，谁要啊。设计：“老人”的这句话表面上在说枣儿味虽甜却皱巴巴，实则暗指自己老迈的处境和被儿子枣儿遗弃（老无所依）的悲苦现状，一语双关，引人深思。因此可将舞台说明设计为（目视远方，眼神茫然，苦笑），以此显示老人苦等儿子回家的无奈和无助，伏笔下文台词“我等儿子回来”。朗读设计上，重读“谁”，强调“老人”没有人要，倾尽父爱养育的孩子枣儿不回来看望老父，爱的无私和无法得到回馈在这里形成了尖锐的冲突，人到老年却无人照料，以重读“谁”来突出“老人”老无所依的孤苦、无助。（2） 男孩 （    ）爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒？设计：老人在树下孤单地等待着儿子归来，儿子迟迟未归，因此枣儿才晒了又晒，“晒了又晒”暗示时间的流逝，老人希望的落空。值得注意的是，“晒了又晒”还写出了老人苦等儿子归来的行为的坚持，“晒了又晒”中的“又”是一次又一次，失望后又重拾起的希望，落空后又再次希望，之所以始终不心灰意冷，而是坚韧地重拾希望，原因无他，只是真正的爱，生来应该是坚韧的，有力量的，“男孩”的道白写出了这种沉默的力量。因此，舞台说明我们可聚焦在老人身上，设计为（见老人动情，眼中有泪），以此显示老人复杂的内心。朗读上，可以设计重读“为啥”，表示男孩对老人行为的不解，这种不被理解的执着正显示出老人行为的孤单，此外，还可以设计重读“又”，强调老人对亲人的思念，强调老人的孤独，更强调爱的坚韧。4、 小结一下：舞台说明是剧本的画龙点睛处，对刻画人物性格，推动戏剧情节发展等有至关重要的作用，因此我们一定要注意仔细阅读舞台说明。四、 研读枣味1、 联系现实生活，由剧本《枣儿》延申到对社会上出现的空巢老人、留守儿童现象的关注，了解“不归”现象，思考它们存在的原因，谈谈你的看法。（百度百科“留守儿童”词条节选）2013年，全国妇联根据中国2010年第六次人口普查数据推算，中国共有6102.55万农村留守儿童。而2016年多部门联合开展的农村留守儿童摸底排查工作统计认为，全国不满16周岁、父母均外出务工的农村留守儿童数量为902万人。 2、 小结一下：《枣儿》剧本虽短，却意味深重长远，我们从同样小的舞台说明切入，感知老人和男孩内心对亲情的渴望，求而不得的无助、孤独，和满怀希望的对爱的执着，由剧本两个个体折射出具有普遍意义的群体现象——空巢老人和留守儿童，小小枣儿背后蕴含着深刻的含义，反映了剧作家对社会变革的得与失的深刻思索，对社会变迁中人情、人性的迷失的冷峻观照。五、 板书设计枣 儿                                         结构：反复，闭环                           戏剧冲突     舞台场景说明   内容：主题戏剧表演三要素   舞台说明                                  孤独              人物台词    人物语言说明：老人/男孩内心  执着                                                         希望