群文教学的三个关键词 课件

这是一份群文教学的三个关键词 课件，共28页。PPT课件主要包含了文文章文本，异质性文本文与其它，异质性文本，外延式迁移群文阅读，议题赤壁之游乐乎，议题虚构的隐喻，认知结构化等内容，欢迎下载使用。
群文阅读是一种以议题学习为任务驱动,通过对文本的比对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。
群文阅读是结构化阅读。所谓结构化阅读，是指群文阅读教学在组文、文本解读课堂教学过程中，都需要基于议题从多个文本中提取信息、比较信息和整合信息以形成整体理解结构。
群文教学并非简单增加文本数量，而是确定一个教学主题，把有关联的文本整合在一起,形成一个阅读“群”，这个“群”， 就是教学的资源。
组文议题 结构化
统编教材呈现的几个特点
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不一定仅仅是课文，还可以是知识训练点、探究的话题、 读写结合点、特定的综合性学习活动；也不一定是连续性文本，还可以是非连续性文本，甚至可以是试题命制资料或者学习辅助材料等等
文章1+X？单元专题？复习专题？学习项目？整本书阅读？
同质性文本：同作者、同主题、同题材、同体裁
1.《变形记》《骑桶者》 人的变形
2.《促织》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《祝福》《变形记》 《沙之书》 人的变形、变性
董老师《诗经》爱情诗群文教学：请大家观赏文艺复兴时期的一幅油画,题目为《春》。为了讴歌“春”，画家波提切利画了3组人物，170种植物,500朵花，运用这样纷繁的色彩只为表达永远的春天。这里有春神，有花神，这里有信使，有爱情。这就是西方的绘画。西方和东方的文化与审美，从最开始就走上了两条完全不同的道路。波提切利的这幅画叫《春》，那么如果给(子衿》画一幅画，你会叫它什么呢? 你也会画上这么多的人物吗？
俄国女诗人茨维塔耶娃的诗歌《我要从所有的时代，从所有的黑夜那里》：我要从所有的时代从所有的黑夜那里从所有金色的旗帜下从所有的宝剑下夺回你我要决雌雄把你带走你要屏住呼吸。”
内聚式群文阅读：指向核心文本
例：《短歌行》《三国演义》相关情节引读；《诗经》联读；“求贤三令”比读。
例1：前后《赤壁赋》联读。前赋：先乐，后悲，再喜后赋：顾而乐之，悄然而悲，肃然而恐
例2： 《变形记》《骑桶者》
（小人物、看客人群、笑、插图）、同一作者文章（陶渊明诗文群文阅读）、非连续性文本学习活动设计（设置情境）等
读懂“一篇”向读通“一类"跨越。
群文阅读要求在单位时间内阅读相关联的多个文本，于梳理、比较中关注文本的意义建构、语言特点、结构特征及写作手法等。群文阅读不是目的，而是实现文本中或文本间零碎信息条理化、系统化、结构化，达成深度阅读、文本整合的重要手段，是特定目标与要求下的文本秩序重构。
形式结构化内容结构化认知结构化
认知结构化—接连联结，组文建群 克服1+1的简单叠加，抛弃扁平化教学链条式、垂直式、发散式（大珠小珠落玉盘式）
内容结构化：比较贯通。议题确定，教学探究过程（产生新的结构）具体来说：对知识体系进行统整对学习内容进行选择对教学活动进行设计对学习情境进行演染
从新课标的学习要求来看，学习对象的范围越广、层次越丰富，越能体现综合性，把握学习内容所需要的思维层次越高级，也越有利于核心素养培养。 从教学实施的角度看，学习内容越确定，目标越集中，教学过程越可控，教学实施的操作性越强，教学效果也越容易评估。学习要求的整合性立体性与教学实施过程所需要的具体性线性结构形成对尖锐的矛盾。