《庄子》二则第2课时课件

这是一份《庄子》二则第2课时课件，共24页。

《庄子》二则第2课时问题探究庄子一生中就有这样一个朋友，他们思想观点不同，追求不同，可是他们都有极强的辩论思维和极好的辩论口才，他们经常会为天地鱼虫草木进行辩论，每一次辩论都是友谊的升华。庄子的这个朋友，就是惠子。学习目标问题探究1.借助注释和工具书疏通文意，理解全篇内容，积累重点文言字词。2.欣赏《庄子与惠子游于濠梁之上》中机智巧妙的论辩和庄子“以我观物”的心境。问题探究名施，战国中期宋国（今河南商丘）人。惠子（约前390—前317）是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。著名的政治家、哲学家，名家学派的开山鼻祖和主要代表人物；也是文哲大师庄子的至交好友。背景介绍问题探究庄子这般旷达的心境，视富贵荣华有如敝屣，要想找到一两个知己，确是不容易。平常能够谈得来的朋友，除了惠子之外，恐怕不会再有其他的人了，他们都好辩论，辩论犀利无比；他们亦很博学，对于探讨知识有浓厚的热诚。惠子喜欢倚在树底下高谈阔论，疲倦的时候，就据琴而卧，这种态度庄子是看不惯的，但他也常被惠子拉去梧 桐树下谈谈学问，或往田野上散步。一个历史上最 有名的辩论，便是在他们散步时引起的……问题探究朗读检测(tiáo)(háo)朗读课文，注意读准字音、读出停顿。自由朗读课文，圈画出自己不理解的字词。查看注释或工具书，在圈画的字词旁写上其意思。结合课下注释和前后文，逐句梳理文意。你能借助注释和工具书，把这篇文章变成白话文，让更多人明白这场辩论的前因后果吗？自主探究濠水上的桥。追溯话题本原。循，追溯。完全，完备。一种白色小鱼。合作探究学生大声自由朗读，并根据文意揣摩朗读的情感。学生代表范读，其他学生评价。教师总结并范读，最后全班分两组分角色齐读。探究任务两两合作，分角色朗读课文，读准字音和停顿的同时，读出相应的情感。合作探究自主阅读，尤其细读人物的语言，想一想两人的辩论是如何一步步进行下去的，最后又是谁胜利。小组讨论，统一看法。选派一位代表在班级中说出你们观点，在班级内分享交流。探究任务庄子与惠子的辩论十分巧妙，尝试说说巧妙在哪里，这场辩论究竟是谁更胜一筹呢？辩论一句不经意的感叹——“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”。惠子质问“子非鱼，安知鱼之乐”。庄子以“子非我，安知我不知鱼之乐”这样的反问摆脱被动，暂时化解“危机”。惠子又以退为进，承认“我非子，固不知子矣”，进而又强调“子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣”，把庄子逼到了更为尴尬的境地。庄子只好返回争论的起点偷换概念，在一个“安”字上做文章。惠子的本意是问庄子“如何知道鱼之乐”，却被庄子故意理解为“在哪里知道鱼之乐”，于是庄子答以“我知之濠上也”，论辩至此戛然而止。辩论从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了；此外，从故事讲述者的角度出发，庄子也是赢家，因为庄子“结辩”之后惠子没有再说话，自然是认输的表现。不过也应该看到，这个故事是庄子的后学记述的，庄子占上风也是理所当然——《庄子》中所载庄子与惠子辩论，几乎都是以庄子获胜而告终。辩论跳出故事本身，从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。从逻辑上看，庄子也有赢的机会，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。结合短文，尝试分析庄子为什么说他知道“鱼之乐”而惠子却很难认同呢？结合短文，尝试分析庄子为什么说他知道“鱼之乐”而惠子却很难认同呢？《庄子与惠子游于濠梁》古今异义安循安知鱼之乐请循其本方法点拨子子非我一词多义固固不知子矣子固非鱼也（固然）（本来）之是鱼之乐子之不知鱼之乐我知之濠上也（结构助词，的）（助词，主谓之间，取消句子独立性）（代词，指鱼之乐）搜集相关资料，积累庄子的其他名句，感兴趣的同学可以根据自己的感悟写一些批注。课后作业