小学数学北师大版四年级上册一 认识更大的数6 从结绳计数说起教案设计
展开
这是一份小学数学北师大版四年级上册一 认识更大的数6 从结绳计数说起教案设计，共4页。
教学设计从结绳计数说起知识课题：从结绳计数说起设计者： 学校： 教材分析： 学情分析： 教学目标：1．使学生感受到数学是在实践过程中和日常生活中产生的，让学生了解自然数的产生和发展过程，体会到数学探索的乐趣。2.通过阅读，了解计数方法的演变过程，进一步体会其中所包含的位值思想。3.通过观察与交流活动，进一步认识自然数，了解自然数的特征4.通过看微课、查资料或向他人请教，初步培养学生自主学习的意识和能力。 教学重点：了解数的发展史教学难点：数的产生教学准备：PPT课件教学环节教师活动学生活动设计意图二次备课活动一：课前 ：设计学习单——提供学习支架 学习微课，初步感知概念 发现问题找到学习的起点 （一）设计学习单 （二）学生微课教学及信息反馈学生微课教学（5-7分钟）2.同桌交流疑惑或问题 （三）收集学习单及练习中存在的问题独立完成《学习单》 观看学生微课或查阅资料，自主解决不会的问题；（用红笔进一步批注） 可以与教师或同学交流疑惑或问题 反馈自主学习中的疑问并与学生老师、教师交流观看微课情况 1.充分进行独学，先学后教；2.准确把握学情，以学定教； 充分利用儿童的认知水平、站在儿童的视角，用儿童教儿童的方法，初步了解学生对计数方法演变过程的起点；唤起概念的生活模型，初步形成“表象表征”； 活动二：课中——合作交流、建立概念 概念运用，促进内化 组织小组交流（每组汇报1个问题） 选择汇报材料：（1） 古人是如何计数的？T其实，我们的祖先非常勤劳、智慧，经过长期的实践和经验总结，就产生了我们现在广泛使用的十进制。这是中国的一大发明，远远超过印度和欧洲各国。（2） 古人是如何用符号计数的？从哪些符号演变而来？T这些用符号表示数的发展演变过程，你能具体说说他们是怎样表示数的？古埃及数字在计数的过程中分别用到∣、∩等十几个符号就可以表示很多的数，蕴含着十进制思想；玛雅文数字在计数的过程中蕴含着“20”进制、中国算筹则蕴含着位值制的思想。T比较发三种符号：发现现我国的算筹计数方法不仅有“十进制”关系，重要的还有“位值”思想，这样计数就简单多了哈！ （3） 我们今天是如何计数？T这十个阿拉伯数字可以表示任意一个数，像这样表示物体个数的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10等等的数都是自然数，表示一个物体都没有，用0表示总结提升： （1）组织小组交流；（2）选择汇报材料；（3）总结提升：你能说说自然数是怎样产生的？自然数有什么特征？小组内讨论并推选汇报材料； 2.小组汇报：S1古人开始用双手十指计数的方式，后来双手用完，就用1块石头或1个树枝代表10，计数的方法经历了石子计数、结绳计数、刻痕计数等过程。S2随着时间的推移，这些“算具”远远不能满足人们的需要和生产的发展，聪明的古人就产生了用符号计数：古埃及的象形数字、玛雅数字、中国算筹S3展示自己的古埃及象形文字、玛雅数字、中国算筹等符号 S4 今天我们用10个印度-阿拉伯数字计数，这10个数可以表示任意一个数。 S5表示物体个数的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10等的数是自然数，自然数是无穷的，最小的自然数是0，没有最大的自然数。 总结提升，建立概念小组内交流并推选汇报材料； 2.小组汇报： 3.能力提升，建立抽象概念 让学生在群学中充分交流、自由表达、主动质疑，实现信息交流，为学生搭建自我展示的平台； 2.发现成正比例的量的特征，并尝试归纳出正比例，形成概念的模型； 结合生活中的实例强化对概念的认识，形成概念的“符号表征” 活动三：课后——反馈练习、深化理解完成数学书P131--4（1）独立练习（2）练习评讲 及时巩固、辨析、反思，触及数学思维的内核，深化对自然数的理解，把握概念的本质。 板书设计：从结绳计数说起（数的演变发展过程） 石子计数 结绳计数 一一对应思想 刻痕计数 古埃及象形数字玛雅数字 十进制计数关系 中国算筹 10个阿拉伯数字 位值制思想 可以表示任何数
相关教案
这是一份北师大版四年级上册6 从结绳计数说起教学设计及反思，共3页。教案主要包含了创设问题，导入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
这是一份北师大版四年级上册6 从结绳计数说起教案及反思，共3页。教案主要包含了导入，实物计数，符号计数，认识自然数，总结全课，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。
这是一份北师大版四年级上册6 从结绳计数说起教案，共5页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
