北师大版5 角的度量（一）教学设计

这是一份北师大版5 角的度量（一）教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，课时安排，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计，作业布置，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教学设计角的度量（一）一、教学目标1．结合生活实例，经历角的度量过程，体会角的度量的本质，了解1°角实际有多大。2．知道直角、平角、周角的度数及其大小关系，并会估测生活中角的大小。3．体会角的大小在现实生活中的作用。二、课时安排：1课时三、教学重点体会角的度量的本质，了解1°角实际有多大。四、教学难点知道直角、平角、周角的度数及其大小关系五、教学过程（一）导入新课同学们都玩过滑梯，老师这儿就有一组滑梯，我们一起来看一下。（二）讲授新课教师进一步启发学生思考：都是滑梯，为什么会有不一样的感觉呢？学生就会发现3个滑梯的坡度是不一样的，也就是滑梯面与地面的角度不同，从而引出角有大有小。猜一猜，角的大小会影响下滑速度吗？师：是啊，滑梯倾斜度的大小是影响下滑速度的重要因素，当滑梯倾斜角度变大时，下滑速度也变快。师：如何度量3个角的大小呢？说一说。生：用直尺量一量。师追问怎么量，在操作中，引导学生发现在同一标准下，能比较角的大小，但无法真正量出角的大小。师：用自制的角测量怎样？生通过操作，得出无论用尺子测量，还是用自制的角测量，都无法真正量出角的大小，必须有专门量角度的工具及度量角的单位。引导学生提出：有专门量角的工具吗？师：如何来测量角的大小呢？测量的工具是什么呢？我们首先看看淘气是这么量∠2的。量一量师：你看出淘气用哪个角为标准测量的吗？生：3个角中，∠1最小，那就用1做标准去测量吧。师：是啊，淘气做了一个和∠1一样大小的角，用这个角去量。学生动手操作。全班交流汇报，用∠1去测量，∠2是2个∠1多一些；∠3是3个∠1多一些。在交流中发现，用∠1去测量总会有剩余。想一想引导学生思考：用什么样的标准去测量结果更准确？（没有剩余）当这个小角又变小后还不能准确描述角的大小时，怎么办？小到什么程度。说一说教师直观介入，帮助学生理解标准越小，测量越准。这时，学生就会大胆猜想，测量角的标准应该是一个很小很小的角。有的学生会说像头发一样的一个小角。看一看通过交流明确：要想准确描述角的大小，可以继续把小角缩小。最后得出1°的规定：将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫作1度（记作1°），通常用1°作为度量角的单位。教师将自己做的1°角拿在手里给学生看。同时让学生打开学具袋拿出1°角，感受1°角有多小。师：通常用1°作为度量角的单位。1周角=360°，1平角=180°，1直角=90°师：我们利用上图估一估，三个滑梯的角度大约是多少度？学生估计，教师课件演示。（三）知识运用1、 2、（四）归纳小结1.通常用1°作为度量角的单位。2.1直角=90°   1平角=180°   1周角=360°1个周角=2个平角=4个直角（五）随堂检测1、数一数，说一说，比较下面∠1，∠2，∠3的大小。 2、估一估，下面的角有多少度？3、4、把一张圆形的纸对折三次。想一想，填一填。六、板书设计角的度量（一）1.通常用1°作为度量角的单位。2.1直角=90°   1平角=180°   1周角=360°1个周角=2个平角=4个直角七、作业布置猜一猜小军说：“有一个角，可以用三角尺上的一个角量两次，而且这个角是一个锐角。”这个角是多少度？八、教学反思