初中语文人教部编版八年级下册第五单元17 壶口瀑布第1课时教学设计

《壶口瀑布》

第1课时

【教学目标】

1.把握游记中的“所至”和“所见”，感受壶口瀑布的特点。

2.理解课文独特的写景角度，感受文章精妙的结构。

【教学重点】

把握游记中的“所至”和“所见”，感受壶口瀑布的特点。

【教学难点】

理解课文独特的写景角度，感受文章精妙的结构。

【教学过程】

一、新课导入

瀑布是大自然馈赠给人类的一道美丽的风景，历来受到文人画士的青睐，以之为歌咏的题材。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”李白的《望庐山瀑布》脍炙人口，千古流传。梁衡的佳作《壶口瀑布》挟雷裹电，震撼人心，含义隽永，耐人寻味。

过渡：在走进文本之前，我们首先欣赏一段视频，请大家看完后用四字词语，分享一下你觉得壶口瀑布有着怎样的魅力！

预设：气势磅礴、震撼人心、雄伟壮观。

设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣，通过视频给学生一个直观印象，让学生谈感受，让学生畅所欲言，既锻炼学生的说话能力，也为引出壶口瀑布的教学做铺垫。

二、夯实基础

1.字词检测

sǎng     shà        chěnɡ   xuán         jìn     ɡǔ 

推 搡      霎 时    驰 骋     漩 涡    寒 噤     汩  汩

lù         ǎi       zhá    yū          chán          è

湿漉漉     雾 霭    出 轧     迂 回    潺 潺     怒不可遏

2.作者简介

梁衡，1946年出生，山西霍州人。著名的新闻理论家、作家和学者。著有散文集《夏感与秋思》《只求新去处》《人杰鬼雄》《名山大川感思录》等。

3.文学常识

游记三要素：所至、所见、所感

1.“所至”，即作者的游踪。

2.“所见”，即作者在游程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、现实生活等。

3.“所感”，即作者由所见所闻而引发的所思所想。

“所至”是游记的线索，是骨骼。“所见”是游记的主体，是着力描写的对象，是血肉。“所感”是游记的灵魂。无骨不立，无肉不丰，无魂不活，三者缺一不可，构成一个完整的格局。

设计意图：本文是一篇游记，所以除了积累字词外，要让学生把握游记特点，了解游记要素。

三、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

快速浏览课文，说说作者几次游览了壶口瀑布？分别在什么季节，有哪些不一样的地方？

2.探究方法

（1）快速浏览读课文，圈画关键词。

（3）根据圈画的关键词组织语言，进行概括。

3.成果展示

作者先后两次游览了壶口瀑布。

第一次是雨季，第二次是枯水季节。

观景位置不同、观景视角、瀑布呈现的特点不同、观景体验不同。

设计意图：通过速读浏览课文，引导学生整体感知内容，培养学生筛选、提取信息，整合内容的能力。

（二）合作探究一

过渡：作者为什么要去两次？为什么又要把两次所见都写进文章里？不嫌多余吗？请速读课文，查明原因。

1.探究任务

精读课文第二至五段，圈画重要信息，完成出示的表格。

2.过程安排

（1）根据示例，从文中圈画关键词句，提取信息。

（2）小组合作，完成表格。

（3）小组内选择一名同学作为代表，在班级内为大家分享讲解小组成果。

3.成果展示

 预设:

设计意图：通过补充表格，引导学生把握文章主要内容，明晰两次观瀑在作者书笔下的独具匠心。

（三）合作探究二

过渡：作者第一次在雨季观瀑，不但没有找到“想象中的飞瀑”而且“除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见”最后只能“匆匆逃离”。可以说，这是一次很煞风景的观景经历。为什么还要把它写出来呢?

1.探究任务

比较阅读，体会两次观瀑的情感变化。

2.探究过程

（1）自由朗读“我在雾中……心还在不住地跳……”思考作者此时的情感。

（2）小组讨论：第二次枯水季节观瀑，作者得以“从从容容地下到沟底”，并且还“陷人沉思”。此时，他对壶口瀑布的情感态度又产生了怎样的变化呢？

（3）浏览最后两段，找到抒情、议论的语句，朗读体会其中蕴含的感情。

（4）小组内分享交流，形成小组结论。

3.成果展示

 预设:

本来想要“寻找想象中的飞瀑”可是“突然”产生的“可怕的警觉”，让他“匆匆逃离”。“急慌慌”“逃离”“心还在不住地跳”等语,表明雨季观瀑时，除了模糊地感受到水势浩大以外，作者对壶口瀑布的情感态度是相当疏离的。

第二次枯水季节观瀑,作者赞美了黄河的伟大。

从“匆匆逃离”到“看见伟大”，两次观瀑，文章实现了思想情感上的巨大转折与升华。由此可见，作者写雨季是为了引出枯水季节的描写,略写是为详写蓄势。没有前者的铺垫与反衬，后者的情感震荡之力可能削弱很多。

4.活动小结

像这种写景咏物的短文，最后一段，往往用于升华的，用于抒情议论的，所以作为整篇文章的收束它有重要的作用。而写雨季是为了引出枯水季节的描写。这叫“铺垫”，用略写把详写的内容展开，这叫巧妙的构思。

设计意图：通过比较两次观瀑的情感态度，引导学生理解作者谋篇布局的匠心，学习详略的裁剪及铺垫、反衬等写作技巧的运用。

四、课堂小结

如果黄河是中华民族一部读不完的史诗，壶口就是这部长诗的惊叹号！这节课我们跟随梁衡的脚步，领略了“天下黄河一壶收”的奇特景观，这篇文章之所以给我们带来如此震撼，除了谋篇布局的精巧还有什么特点呢？下节课，我们继续来进行探索。

设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，设置悬念，引起学生对新知的期待。

五、拓展延伸

过渡：有这么一位作家，也将壶口瀑布收入笔下，让我们一起来读读吧。

黄河魂（节选）

宗璞

来到壶口，我一下子惊呆了。壶口瀑布那惊天动地的磅礴气势，仿佛把我给吞没了。方才还萦绕脑际的那一切疑虑，顷刻间烟消云散。

放眼北望，只见铺天盖地滚滚而来的，分明是千万条张牙舞爪的黄鳞巨龙。它们翻滚着，缠绕着，拥挤着，厮咬着，昂首甩尾，一路挟雷裹电，咆哮而来。倏而，腾空而起；猛然，俯冲而下。如同百米冲刺一般，它们各不相让，非要在壶口“冲线”的一霎那，争个你低我高。

来了！来了！呼啸着、拥挤着冲锋在前的惊涛，如千军万马，以排山倒海之势压向壶口。就在前面的一排巨浪刚刚冲来的一瞬间，后面的一排早已接踵而至。雷霆万均的冲击力，足以所向披靡，那紧随其后的更是势不可挡。说是迟，那是快，只听得“轰隆”一声震天动地的巨响，前呼后拥的千万条巨龙，齐刷刷地跌进深渊……

震耳欲聋的雷声还在轰鸣，紧接着撼天动地的霹雳又已炸响。跌落深渊的巨龙，拼命挣扎着、蜿蜒着，企图跃出深渊。可跟踪而至的后来者，又以泰山压顶之势猛冲下来。在山呼海啸般的轰鸣中，无数的断鳞残甲，化作腥风血雨，从深渊中升腾，如同一股强劲的龙卷风，冲天而起，扶摇直上……伫立在壶口瀑布前，不知不觉一小时过去了，又一个小时过去了。目睹瞬息万变的奇观，耳闻震耳欲聋的轰鸣，我深深地被壶口瀑布那动人心魄的力量所震撼，为她那前赴后继的献身壮举所感染，为她那无坚不摧所向无敌的气概所感动……我的整个身心已经融化进壶口瀑布中去了。

引导语：读一读，比较一下，写景有什么异同？

预设：

（1）同：黄河的气势磅礴。

（2）异：梁文还写出了壶口瀑布的柔和秀美、神秘朦胧、柔中带刚的特性。景物意象特征更加丰满蕴藉。

设计意图：巩固旧知的同时，帮助学生拓展视野，增加阅读量，培养学生比较分析的能力。

六、布置作业

1.课堂练习

齐读课文最后一段，感受作者强烈的赞美之情，注意停顿和重音，感情充沛。

2.课后作业

（1）基础作业：阅读课文，完成思考探究三。

（2）拓展作业：收集有关黄河的诗句和名言，为下节课学习做准备。

设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，引导学生继续深入学习本课内容，在了解“所知所见”的基础上，思考作者的“所思所感”，为下节课教学打下基础。

【板书设计】

             两次观瀑        详略得当

壶口瀑布      构思精妙        铺垫反衬

 梁衡          所至所见       触景生情      所感（伟大）