高中政治 (道德与法治)人教统编版选择性必修3 逻辑与思维“逻辑”的多种含义课文内容ppt课件

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2.1“逻辑”的多种含义 教学设计【课标要求】掌握逻辑的不同用法；区分狭义逻辑学和广义逻辑学。【教学目标】1.明确“逻辑”的不同用法;2.理解广义逻辑学与狭义逻辑学;3.学会运用推理进行“论证”和“论辩”。【核心素养】科学精神:通过联系实际，感受科学精神，正确理解逻辑、形式逻辑相关知识。公共参与:自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法进行思维创新。【教学重点】了解“逻辑”是四种主要含义，把握形式逻辑的核心任务，区分狭义逻辑学与广义逻辑学。【教学难点】正确理解“逻辑”不同用法之间的关系。【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合【教学过程】导入新课：广告导入——今年过节不收礼，收礼只收脑白金思考：这句广告词在逻辑上看是自相矛盾的，那么什么是逻辑？它具有哪些方面的含义？教师总结导入新课：带着问题走进我们的课堂  新课讲授：  出示课题：“逻辑”的多种含义第一幕：“逻辑”的多种含义议题一：明晰”逻辑“不同用法，掌握逻辑思维运用的前提探究活动一：图文分析小明正在专心致志地读一本有关逻辑的书，几位同学纷纷点赞。    探究问题：上述议论中的“逻辑”分别是什么意思?“逻辑”的不同用法之间有何区别与联系？学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：整理探究分析结果一、“逻辑”的多种含义1、“逻辑”的不同用法“逻辑”是一个多义词，现代汉语中的“逻辑”：或者与“规律”同义；（研究对象）或者指“逻辑规律与规则”，（研究目的）或者指认识问题的某种“思维方法”，或者指“逻辑学”这门学问。（1）作为规律的逻辑 “规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象。例如：价值决定价格，供求影响价格，价格围绕价值上下波动，属于价值规律。生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，属于社会发展的规律。种瓜得瓜，种豆得豆属于遗传规律。（2）作为逻辑规律与规则的逻辑 “逻辑规律与规则”，以及“思维方法”意义上的“逻辑”才是逻辑学的研究对象。 例如：“这篇文章逻辑性太差”       “你说法不合逻辑”      “说话、办事要合乎逻辑，不能随心所欲。”（3）作为思维方法的逻辑认识问题的某种思维方法，也指某种理论、观念，思维方法意义上的逻辑是逻辑学的逻辑的研究对象。例如：只许州官放火，不许百姓点灯，这是什么逻辑？你这是强盗思维。（4）逻辑这门学问是关于逻辑规律与规则的知识体系。例如：逻辑是一门基础学科。      大学有逻辑学这门课程。      我们为什么要学逻辑？2、“逻辑”不同用法之间的关系①逻辑学是以逻辑规律与规则为首要研究对象的，同时逻辑学也研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中的方法，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。②作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的【知识梳理】：“逻辑”是四种主要含义小试牛刀：下面材料中的“逻辑”分别是什么意思？1.虽然建筑的形态、空间及外观要符合必要的逻辑性，但建筑还应该蕴涵直指人心的力量。2.在当今国际社会中，不要用强盗逻辑来思考国际关系。3."举一反三"是一种运用类比推理的逻辑方法，用于启    发式教学很有效。4.逻辑在这里是作为单独一门课来讲授的。知识拓展：逻辑学的发展第二幕：狭义逻辑学与广义逻辑学议题二：善用”逻辑“思维方法，有效发挥逻辑思维的作用探究活动二：观看视频《只有一人说实话》逻辑推理：只有一人说实话,儿子:妈妈做的妈妈:不是我,奶奶:也不是我问：是谁做的?探究问题：观看视频内容分析这种判断正确吗？这是用什么思维方法来解决问题的？学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：这种判断是正确的，这是通过逻辑推理的方法来解决问题的。这种研究思维规律与方法的学问就称为逻辑学。二、狭义逻辑学与广义逻辑学1、逻辑学的含义：研究思维规律与方法的学问(1)狭义的逻辑学:人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学。(2)广义的逻辑学:而把含有狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。(3)二者关系：学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。法律逻辑、论辩逻辑、科学逻辑等是逻辑学在不同具体领域的应用和分支。探究活动三：阅读材料小明：所有马都是动物，所有白马都是马，所以，所有白马都是动物。小芳：所有马都是动物，所有牛都不是马，所以，所有牛都不是动物。探究问题：两位同学各自推理的前提真假如何？两位同学各自推理的结论真假如何？由此，你认为形式逻辑的核心任务是什么？学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：整理探究分析结果结论：推理结论是否一定为真，取决于两个方面：一是前提内容的真实性，二是推理形式的有效性。 2、形式逻辑特别关注推理问题（1）推理：是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。（2）从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。（3）形式逻辑的核心任务：要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。【知识拓展】：思维形式结构 逻辑学把不同思维形式之间的联系方式称为思维形式结构，简称形式结构。例如：所有金属都是导电的。      所有事物都是变化发展的。    这两个判断的具体内容不同，但概念在判断构成中的联系方式是相同的，都是“所有......都是......”的形式结构。    概念、判断和推理是抽象思维的三种基本的思维形式。如果把具有不同内容的判断加以比较，就可以揭示概念在判断构成中的联系方式;如果把具有不同内容的推理加以比较，就可以揭示判断在推理构成中的联系方式。探究活动四：阅读材料《折马非马》 战国时期赵国人公孙龙特别擅长诡辩。有一次他牵着一匹白马过关。关  吏：按照法律，人可以过关，但是马不行。公孙龙：法律规定不允许马过关，但没有规定不允许白马过关。我牵的是白马，不是马。所以，就可以过关。关  吏：难道白马不是马吗?公孙龙：“马”是对马“形”的规定，“白马”则是对马“色”的规定。所以“白马非马”！一番论证，关吏听了后连连点头，说：“你说的很有道理！”探究问题：这个小故事对你学习形式逻辑带来哪些启示？如果你是关吏，你将如何反驳公孙龙？学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：整理探究分析结果3、运用推理进行论证和论辩    （1）把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成了通常所说的“论证”。   （2）用这样的论证方式去说服别人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式反驳别人的观点，就构成了“论辩”。   （3）论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说服的效果。本课小结：