人教部编版五年级下册10 军神第2课时教案及反思

《军神》教学方案

第2课时

【课时目标】

1.抓住沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他态度和心理变化的原因，学习侧面烘托的写法。

2.明白刘伯承被称为“军神”的原因，体会人物形象，进一步感受刘伯承为革命献身的精神和钢铁般的意志力。

3.复述课文，结合阅读链接比较异同，进行学法迁移。

【教学重点】

抓住沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他态度和心理变化的原因，学习侧面烘托的写法。

【教学难点】

1.明白刘伯承被称为“军神”的原因，体会人物形象，进一步感受刘伯承为革命献身的精神和钢铁般的意志力。

2.复述课文，结合阅读链接比较异同，进行学法迁移。

【教学过程】

一、课程导入

1.字词检测。

qīng xǐng                               má zuì jì

刘伯承说他需要一个非常（       ）的头脑，所以他拒绝使用(         )。手

zhǎn xīn                                        yì shēng bù kēng

术台上，（       ）的白床单都被抓破了，刘伯承却（              ）。沃克医生

yóu zhōng                                                                 sù rán qǐ jìng

(      )地称他的“军神”。这样一位具有钢铁般意志的军人，令人（          ）。

     预设：清醒   麻醉剂   崭新   一声不吭   由衷   肃然起敬

2.过渡：同学们，上节课我们一起学习了《军神》的第一课时，知道了按照事情的发展顺序写了刘伯承手术前、手术时和手术后的事情。通过刘伯承的语言、神态、动作体会到了他复杂的内心，感受到了他的机智、勇敢和超强的意志力。这一节课我们继续学习《军神》，进一步体会人物的内心，感受人物的形象。（板书：军神）

设计意图：首先，字词练习导入，检测学生的重点字词掌握情况，同时唤起学生的学习热情。接着谈话导入，回顾上节课的内容，自然过渡到合作探究活动中去。

二、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

快速默读课文，画出有关沃克医生语言、神态、动作的句子，完成学习单，思考沃克医生前后的态度和心理的变化以及称刘伯承为“军神”的原因。

2.探究过程

（1）学生快速默读全文，画出有关沃克医生语言、神态、动作的句子。

（2）小组合作：完成学习单。

（3）全班交流：沃克医生前后的态度和心理是怎么变化的呢？他为什么称刘伯承为“军神”？

3.探究活动

过渡：快速默读全文，画出有关沃克医生语言、神态、动作的句子。小组合作完成学习单，思考：沃克医生前后的态度和心理是怎么变化的呢？他为什么会有这种变化呢？

（1）学生快速默读课文，小组合作完成学习单。

沃克医生称刘伯承为“军神”是因为：                           

                                                                    。

（2）交流反馈：沃克医生前后的态度和心理是怎么变化的呢？他为什么会有这种变化？

预设1：第二个格子，我上面填了“看到伤口”，下面填了“愣住”。我找到了这一句：“沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。”可见当时病人的伤势非常严重。

预设2：因为一开始沃克医生初见刘伯承这个病人是冷冷的，后来他看到伤口，愣住了。解开绷带的一刹那，沃克医生被病人的伤口吓了一跳。我觉得他可能会想：这么重的伤势不是一般人能够承受的，但眼前的这个人如此从容镇定，以我的经验推断，他绝对不是邮局职员，而很可能是一名军人。

（3）我们接着来分析后面的格子，你们填了什么？说一说感受。

预设1：第三个格子，我上面填了“拒绝麻药”，下面填了“再次愣住”。我找到了这一句：沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

预设2：面对这么重大的手术却拒绝打麻药，而且在手术时病人居然能一声不吭，实在太让他吃惊了。他可能会想：天哪，我从来没有碰到过这么勇敢的病人，面对切肤之痛的手术，他居然拒绝打麻药，太坚强了。

（4）后来沃克医生又有什么变化呢？接着交流。

预设1：第四个格子，我上面填了“听闻刀数”，下面填了“惊呆”。我找到了这一句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

预设2：我从“惊呆”这个词体会到沃克医生原来担心病人在手术时会晕过去，结果却得知他整个手术过程中都在清醒地数刀数，非常吃惊。他可能会想：太不可思议了，这个人太坚强了，有钢铁一样的意志力，简直就是军神！

5.我们再来交流最后一个格子的内容。

预设1：第五个格子，我上面填了“得知身份”，下面填了“肃然起敬”。我找到了这一句：沃克医生肃然起敬：“啊，久仰久仰，认识你很荣幸。”

预设2：从“肃然起敬”这个词中体会到沃克医生非常敬佩刘伯承。我觉得他会想：太荣幸了，我医治的居然是刘伯承，难怪这么与众不同，这么坚强。

6.现在你知道沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”了吧？

预设：沃克医生之所以称刘伯承为“军神”是因为：沃克医生被刘伯承的勇敢、超乎常人的意志力所折服，所以称他为“军神”。

小结：是啊，眼睛受了重伤还如此从容镇定，手术中不用麻醉剂，连割72刀居然能够挺过去，这种为革命献身的精神，钢铁一般的意志力就是超乎常人的、与众不同的，像神一样的，所以称他为“军神”。

设计意图：结合本单元语文要素，引导学生抓住描写沃克医生的词句，体会人物内心的变化以及变化的原因，进一步突出刘伯承的品质。

（二）合作探究

1.探究任务

通过阅读对话，明白侧面烘托的作用，借助学习单，复述全文。

2.探究过程

（1）通过阅读有关沃克医生的语句，明白侧面烘托的作用。

（2）借助学习单，复述全文。

3.探究活动

（1）我们再一起连起来读一读描写沃克医生的这些句子，体会体会他内心的变化。

①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

②沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

③沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

④沃克医生肃然起敬：“啊，久仰久仰，认识你很荣幸。”

（2）再读这些句子，你体会到了沃克医生怎样的心理变化？

预设：我能感受到沃克医生对刘伯承从一开始的冷冷的，后来是赞许、关心、钦佩、敬仰的心理变化。我是这么理解的：因为一开始沃克医生以为是普通病人所以冷淡，接着看到如此严重的伤势，病人却很平静，于是开始赞许，并由此判断病人是军人；病人手术时不愿使用麻药，开始对他表示关心，告诉他手术的严重性，怕他手术时晕过去；后来对病人顽强地完成了手术表示钦佩，最后得知病人是刘伯承时就产生了敬仰之情。

（3）主人公是刘伯承，为什么作者要用那么多笔墨来写沃克医生？

预设：这是一种侧面烘托，透过沃克医生的态度和心理变化，我们更加能够感受到刘伯承勇敢机智、为革命献身的精神和钢铁一般的意志力。

小结：原来写沃克医生的心理变化是为了更好地从侧面烘托出刘伯承的品质。（板书：侧面描写，烘托品质）

（4）《军神》这个故事非常感人，让我们借助学习单上的表格，试着用沃克医生的口吻来讲述一下这个感人的故事。

预设：一天，我正在诊所的桌子后面坐着。突然门外进来一个眼睛上绑着绷带的年轻男子。我像平常一样问了他的姓名、年龄、受伤原因、职业。他告诉我他叫刘大川，24岁，土匪打伤了他的眼睛，他还告诉我自己是邮局职员。起初我以为他只是一名普通病人，但当我解开绷带时就被惊到了，他的右眼被子弹打瞎了，伤势非常严重，但他却从容镇定。我断定他不是邮局职员，而是一名军人。他含糊地回答了我。更让我惊异的是，手术前他居然拒绝使用麻醉剂，我愣住了，我告诉了他手术的危险性，可他仍执意不用麻醉剂，我只好尊重他的决定，但仍有一些担心。在施行手术的过程中，他一声不吭，头在冒汗，双手紧握白床单，手在颤抖，把新床单都抓破了……我当时非常担心他会晕过去，但他还是坚持了下来。手术后他居然告诉我一直在数我的刀数，总共72刀。我惊呆了，觉得他简直就是一块会说话的钢板，一个真正的军神。在我的追问下，他告诉我他的真实身份——刘伯承，我对这名军人不禁肃然起敬。

小结：这节课我们抓住沃克医生的语言、神态、动作，感受到了他态度和心理的变化，又透过这些变化，从侧面进一步体会到了刘伯承机智、勇敢和钢铁一般的意志力。

设计意图：这一环节明确了侧面烘托这一写法，在借助学习单进行复述的基础上加深了对文本的理解和对人物进一步的了解。

三、阅读链接

过渡：让我们再来读一篇令人感动的文章——《丰碑》。（板书：丰碑）

丰碑

红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把群山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。

军长早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条通路。等待着他们的将是恶劣的环境和残酷的战斗，可能三天两头吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百多里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？军长思索着……

队伍忽然放慢了行军的速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。

军长边走边喊：“不要停下来，快速前进！”

“……前面……有人冻死了……”警卫员跑回来告诉他。

军长愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。风雪太大了。他步履有些踉跄，眼睛有点儿迷离。

一位冻僵的老战士，倚靠一颗光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

军长的脸上顿时阴云密布，嘴角的肌肉抽动了一下。他忽然转过脸向身边的人吼道：“叫军需处长来！”

一阵呼啸的狂风淹没了军长的话音。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

“听见没有？警卫员!叫军需处长跑步过来!”军长两腮的肌肉抖动着，不知是由于冷，还是由于愤怒。

终于，有人小声告诉军长：“他就是军需处长……”

军长愣住了，他怔怔地伫立了足有一分钟。雪花无声地落在他的眼睑上，融化成了闪烁的泪珠……他深深地呼了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟巍巍群山化为一体的牺牲者敬了一个军礼。

风更狂了，雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

——本文作者李本深，选用时有改动

1.快速默读《丰碑》，画一画描写军长语言、神态、动作的语句。

2.摘录其中一句，并谈谈你的感受。

预设1：我摘录了这一句：军长愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。风雪太大了。他步履有些踉跄，眼睛有点儿迷离。我可以从“愣了一下”“踉跄”“迷离”这些词中体会到行路非常艰难，军长和战士们很疲惫，听到有战友死了，军长很难过。

预设2：我摘录了这一句：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。我从“单薄破旧”“贴”等词中体会到军需处长自己穿得很少，都把温暖给了别人。

预设3：我摘录了这一句：军长愣住了，他怔怔地伫立了足有一分钟。他深深地呼了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟巍巍群山化为一体的牺牲者敬了一个军礼。我从“愣住”“怔怔地伫立”“缓缓地举起”等词体会军长内心的波澜，同时也很敬佩军需处长的舍己为人。

小结：抓住语言、神态、动作的描写，体会人物的内心，感受人物的形象。（板书：语言、神态、动作，体会内心）

2.比较一下《军神》和《丰碑》这两篇文章，你发现有什么相同之处吗？

预设1：我发现《军神》和《丰碑》都是通过人物语言、神态、动作的描写，体会人物的内心。

预设2：我发现都用到了侧面描写。《军神》用沃克医生烘托刘伯承，《丰碑》用军长烘托军需处长。

四、课堂小结

这节课我们抓住沃克医生的内心，学习侧面描写烘托出刘伯承的品质的方法，又结合课外阅读《丰碑》学习运用这一方法，抓住语言、神态、动作等体会军需处长的品质。在发现两篇文章写法相同点的同时学习表达。

五、布置作业

（1）把《军神》这个故事说给爸爸妈妈听。

（2）读一读《金色的鱼钩》。

【板书设计】

               军神   　侧面描写　　　　     烘托品质　

　　　　　　    　　　　语言、神态、动作　   体会内心