人教部编版九年级下册第六单元21* 邹忌讽齐王纳谏获奖说课ppt课件

这是一份人教部编版九年级下册第六单元21* 邹忌讽齐王纳谏获奖说课ppt课件，共38页。PPT课件主要包含了二说学情，说教学重点，说教学难点，教法学法，课程资源，“初读”，读准字音读清节奏，基础知识大通关，重点字词，一词多义等内容，欢迎下载使用。
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《邹忌讽齐王纳谏》选自部编人教版语文九年级下册第六单元,本单元课文均从不同层次反映了古人的政治生活。
讲述了战国时期邹忌从生活小事入手，劝说齐威王奖励群臣吏民进谏，大力改革，最终国富民强，战胜于朝廷的一段佳话。
学生不仅能学到丰富的文言知识，和类比譬喻等说话的艺术，还能初步领略《战国策》的艺术魅力，提高自己的文化品味。
九年级的学生已具备一定文言素养和理解能力
但生活阅历和思维层次不足
1.能准确流畅地朗读课文，正确识记文中重点字词，能翻译课文。
2.能梳理文章脉络结构，在涵泳品读中把握邹忌和妻妾客的人物心理。
3.学习邹忌善用类比、设喻的讽谏艺术，体会古代志士勇于进谏的精神和古代明君从善如流的气度。
把握邹忌和妻妾客的人物心理，学习邹忌善用类比、设喻的讽谏艺术。
体会古代志士勇于进谏的精神和古代明君从谏如流的气度。
部编人教版九年级下册教材及教师教学参考书、《战国策》等
公元一九，岁在己亥，杪夏之时，会于岱岳阳之胜地，习古文也。群贤毕至，少长咸集。虽无丝竹管弦之盛，一咏一品，亦足以尽纳文理。 邹忌者，战国齐国人也。时诸国并立，皆图变法以强国。忌进以微事，言以浅近，卒为王纳，功在千秋，何哉？ 唯君允释允译，细寻而记，且读且品，宜思宜学，毕此课而答之。
设计意图：设置有趣的文言语境，让他们感受到文言文离自己并不遥远，调动他们学习文言文、积累文言字词的兴趣，和学好文言文、运用文言文的信心。
问题：忌进以微事，言以浅近，卒为王纳，功在千秋，何哉？
邹忌拿日常小事进谏，言辞浅显易懂，最终被君主采用，建立了千秋功业，这是为什么呢？
设计意图：以问题驱动的形式导入课堂，激发他们探索的兴趣，从而让他们快速进入这节课。
邹忌修/八尺有余,而/形貌昳丽。朝服衣冠,窥镜,谓其妻曰：“我/孰与/城北徐公美?” 其妻曰：“君美甚,徐公/何能及君也?” 城北徐公,齐国之美丽者也。 忌不自信,而/复问其妾曰：“吾/孰与徐公美?”妾曰：“徐公/何能及君也?” 旦曰,客从外来,与坐谈,问之：“吾/与徐公孰美?”客曰：“徐公/不若君之美也。”
明日,徐公来,孰视之,自以为/不如；窥镜而自视,又弗如远甚。 暮寝而思之,曰：“吾妻之美我者,私我也；妾之美我者,畏我也；客之美我者,欲有求于我也。” 于是/入朝见威王,曰：“臣/诚知/不如徐公美。臣之妻/私臣,臣之妾/畏臣,臣之客/欲有求于臣,皆以美于徐公。今齐地/方千里,百二十城,宫妇左右/莫不私王,朝廷之臣/莫不畏王,四境之内/莫不有求于王。由此观之,王之蔽/甚矣。”
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民/能面刺寡人之过者,受上赏；上书谏寡人者,受中赏；能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。” 令初下,群臣/进谏,门庭/若市；数月之后,时时而间进；期年之后,虽欲言,无可进者。 燕、赵、韩、魏/闻之,皆朝于齐.此所谓/战胜于朝廷。
1.邹忌修八尺有余2.形貌昳丽3.自以为不如4.吾妻之美我者，私我也5.时时而间进6.期年之后
身高光艳美丽认为偏爱间或，偶尔满一年
齐国之美丽者也吾妻之美我也孰视之
结构助词的主谓之间代词，指徐公
10.朝服衣冠11.吾妻之美我也12.面刺寡人之过
名词用作动词，穿戴意动用法，认为……美名词作状语，当面
13.今齐地方千里14.宫妇左右莫不私王15.能谤讥于市朝
土地方圆君主左右侍臣议论
1.今齐地方千里，百二十城。2.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。 3.城北徐公，齐国之美丽者也。
如今齐国土地方圆千里，有一百二十座城池。
所有大臣官吏百姓能够当面指责我过错的人，可以受上等奖赏。
城北徐公，是齐国的美男子。
1.下列“之”的用法与其他三项不同的是（ ） A齐国之美丽者也 B臣之妻私臣 C吾妻之美我也 D徐公不若君之美也
ABD中“之”是“结构助词的”，C选项“之”用在主谓之间取消句子独立性
2.下列句子中没有词类活用现象的是（ ） A 朝服衣冠 B 吾妻之美我者 C 面刺寡人之过 D 能谤讥于市朝
A 服，名词作动词，穿戴B 美，意动用法认为……美C 面，名词作状语，当面
活动一：文章结构巧妙，不少内容按“三”编排，请根据课文内容，寻觅“三”的踪迹。在下面的每个空格中各填入一个字，尝试用六个“三”的形式将文章情节串起来。
三问 三（ ） 三思 三（ ） 三奖 三（ ）
活动二：四人为一小组，分角色朗读课文。在朗读中注意揣摩角色的语气和心理。读完后结合课文内容，评价小组成员的朗读。
邹忌 齐威王妻 妾 客
对不同人说话时不自觉的语气变化
活动三：片段演读请根据人物身份和心理活动，将括号内的提示词补充完整，将之改编成一个剧本，同桌合作演读。
邹忌（ ）我孰与城北徐公美？妻（ ）君美甚，徐公何能及君也？邹忌（ ）吾孰与徐公美？妾（ ）徐公何能及君也？邹忌（ ）吾与徐公孰美？客（ ）徐公不若君之美也。
活动四：刘向在《战国策》序说：“战国之时，君德浅薄，为之谋策者，不得不因势而为资，据时而为画。”补充下图的思维导图，说一说你跟邹忌学习了哪些说话艺术。
设计意图：借助思维导图，让学生在补充图表的过程中品味邹忌高超的劝谏艺术，学习类比和譬喻说理的方法，感悟邹忌之“智”。
邹忌： 勇于进谏、巧于进谏
齐威王： 善于纳谏、闻过则喜
忌进以微事，言以浅近，卒为王纳，功在千秋，何哉？
勇于进谏的臣子和善于纳谏的君主缺一不可！
巧邹忌三问三思万民齐进谏
贤齐王一令三赏四国皆朝齐
设计意图：拟定对联的活动不仅意在锻炼学生的文字运用能力，还致力于让他们在这一过程中进一步把握邹忌之“巧”与齐王之“贤”。
在君命如天、君德浅薄的古代社会，关于“谏臣”的故事大多都是浸润着血与泪的，没有视死如归的勇气和高度的担当无以成谏。而这个轻松的带点儿诙谐意味的故事却尤为特别，成为中国历史上“谏臣”故事中格外温暖的一笔。得益于威王的贤，更得益于邹忌内心的勇与方式的柔。 我们常说读史使人明志，古人的智慧尽在于此。多年后，或许你早已不会背诵文本，也忘了故事的具体内容，但你一定会记得那个“爱比美”的邹忌，你的行为潜移默化中定会受他影响。这便是文学的魅力。让我们以这节课的结束为起点，走进更多故事，探索更多人的内心世界。
课下作业：情景设置：有一老师上课总爱拖堂，让同学们叫苦不迭。该如何委婉劝说这位老师按时下课，留给同学们休息时间呢？要求：1.语气委婉，注重艺术2.运用类比或设喻说理的手法。
设计意图：类比和设喻说理是本堂课重点之一，本环节从文本迁移到生活，从古代回到现代，让学生在解决生活问题中实现对教学种点的突破。