人教部编版七年级下册台阶教学设计

这是一份人教部编版七年级下册台阶教学设计，共5页。教案主要包含了链接文体知识，初读课文，整体感知，细读课文，读懂父亲，朗读课文，读懂作者，读出主题，小结，课后作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。
七年级下册  《台阶》公开课教案教学目标:知识与技能目标：1、掌握字音字形，积累部分词语。2、整体感知课文内容，了解故事情节，把握父亲形象特点。过程与方法目标：培养阅读小说的能力——抓住关键语句，理解内容和人物情感。情感态度价值观目标：感受作者的思想感情，培养学生尊重、敬爱父亲的感情。                                                                                 教学重难点:教学重点：感悟父亲形象。教学难点：理解作者的思想感情，感悟主题。教学过程：一、导入（展示PPT）同学们，今天我们学习《台阶》这篇小说，因作者以第一人称方式叙述，使本文看起来很像散文。但不同于散文，小说是在现实生活的基础上虚构的，作者通过虚构情节，塑造人物来表达某种主题。那本文刻画的人物是谁呢？——学生回答本文刻画的人物是“父亲”。明确：板书“父亲”。接下来让我们一起走近这位“父亲”。设计意图：开篇告知学生本篇课文的体裁，结合小说第一要素创设问题，使学生抓住主要问题，以便更好理解课文。二、检查预习（PPT展示）请同学来读一读，解释一下词语，大家仔细听，如果有不同意见请等他读完再举手改正。——学生回答明确：纠正读音和完善词语解释，学生做笔记。三、链接文体知识（PPT）要想理解文本，先要把握文本的体裁。小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说三要素：人物、情节、环境。1、人物是小说的第一要素，塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。2、情节通常包括：开端、发展、高潮和结局几个部分，有时前面还有序幕，后面还有尾声。这几个部分组织在一起，形成完整的故事情节，用以展现人物性格，表达中心思想。3、环境包括社会环境和自然环境，重点是社会环境。设计意图：本文不同于本单元前两篇写人记事散文，旨在用情节来塑造人物表达主旨，为学生理解文本，感悟主旨做铺垫。四、初读课文，整体感知过渡语：现结合小说三要素来感知本文，本文讲了个什么样的故事，刻画了一位什么样的父亲呢？带着这些疑问我们一起进入本文。给大家五分钟时间带着这些问题速读文章（PPT展示）1、简略概述本文讲了一个什么样的故事?（提示：谁做了什么，结果是什么）2、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？3、为了造起一栋有高台阶的新屋，父亲作了哪些准备工作？ 4、建成以后父亲是怎样的？              ——学生：1、父亲想要建造一个高台阶的房子，并且最终建成了。          2、 因为台阶的高低象征着地位的高低，父亲想要受人尊重。              3、父亲每天捡砖、瓦、塞角票、种田、拣卵石、砍柴、编草鞋等。              4、父亲老了，身体也垮了，没有预期的喜悦，反而不自在。明确：（PPT父亲做的事情）在本文中，台阶代表了地位的高低，在第10-16段对父亲准备和开始造高台阶的过程进行了细致的描写，父亲做了一系列的事情（捡砖、捡瓦、存角票、种田、砍柴、捡石头、编草鞋、踏黄泥），最终建成了高台阶的房屋，但人老体衰了。设计意图：通过四个问题的解答，学生能对文本情节有较好的把握，为下面读懂父亲打好基础。五、细读课文，读懂父亲过渡语：全文由“父亲总觉得台阶低”引入，又以“父亲建成一栋有高台阶的新屋”告终，“台阶”这一线索贯穿了全文，由此父亲的形象在造屋的历程中渐渐清晰，父亲的性格也随着“台阶”的变化而不断强化，所以要读懂父亲，必然要从“台阶”入手。让我们一起一阶一阶从低到高，细细品味，读懂父亲。提问：请同学们默读并跳读2、5、13、15、17、19、21、22、24、26、27、28段，寻找对父亲的细节刻画，划出最能表现父亲性格特点的词语，并加旁批，以小组为单位共同讨论完成：“我认为父亲是个______的人？因为_______(课文中找依据或情节)”（PPT）按以下环节引领学生：1、默读并跳读课文，寻找对父亲的细节刻画。（提示：行动描写、神态描写、语言描写）2、划出最能表现父亲性格特点的词语，并加旁批。3、小组讨论，共同完善。师巡回指导。以小组为单位展示探究成果。4、让学生在理解赏析的基础上再有感情的朗读课文。 ——学生首先独自默读思考，勾画和旁批，然后小组讨论完善。分组回答，其他小组依次补充，教师做相应补充，在赏析的基础上再有感情朗读课文。 教师预设：1、第2段介绍了我们家的台阶是父亲背回来的，是父亲劳动的结晶。“大约三百来斤重”“一口气”“一下子背了三趟”表现了父亲健壮能干；累不计较，反而很可惜“一双草鞋”表明了父亲的简朴。2、第5段详写父亲洗脚，“脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土”表现了终年劳作的辛苦，突出了父亲吃苦耐劳的品质。3、第13段“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几颗柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”这是景物描写，通过景物描写体现出父亲的心理活动。父亲抽烟时专注的目光，树枝都摇不散，这目光里有什么一一羡慕嫉妒，父亲很羡慕，也很向往，他在筹划怎么样加快准备，争取早日建起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫别的人羡慕。4、第15段“鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来”表现父亲外出了一整天，劳动时间很长；“很疲倦”表明父亲很劳累；“破草鞋堆得超过了台阶”侧面表现了父亲为新屋付出的辛劳和沉重的代价。5、第17段描写父亲白天、晚上不停，休息时间短，表现了父亲造屋时的兴奋和十足的干劲；“挂着笑容”“在屋场上从这头走到那头，给这个递一支烟，又为那个送一杯茶”通过神态和动作描写，表现父亲愿望要实现时的欣喜和为愿望实现的不辞辛苦。6、第19段“父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。”这是细节描写，生动形象地写出了父亲为造新台阶而付出的努力，表现了父亲充满活力的形象，表达了作者对父亲无比热爱和敬佩之情。（赏析并请学生有感情朗读）7、第21段写燃烧鞭炮的热闹场景渲染了喜悦的气氛，烘托了新屋建好，新台阶即将开建时父亲内心的满足。“两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是”“尴尬的笑”通过动作、神态描写表现父亲由于喜悦而手足无措，体现了父亲的老实谦卑的性格。8、第22段与前文形成对比，暗示父亲老了。“父亲坚持自己抬”细节描写体现父亲不服老倔强的性格。9、第24段“每天浇一遍水”“隔天，按一按”“敲”“踩”“实了实了”通过动作和语言描写，写出了父亲对台阶的加工和台阶逐渐牢固的过程，另一方面也充分表现了父亲对新台阶的重视和珍爱。10、第26段“熬不住”“当天”写出了父亲实现了愿望的骄傲幸福之情。11、第27段“不自在”写出了父亲的谦卑。父亲因长期自卑，又难以一下子消除。所以台阶高了，反而处处不习惯，不对劲了。12、第28段，文章写了两个细节——挑水和母亲给他治病。挑水这个细节一一父亲挑水，身子晃了晃，水泼了，我心疼他，去抢担子，结果父亲怎么样一一“很粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗！”再一次表明父亲要强的性格。（赏析并请学生有感情朗读，读出重音，读出人物语气、情感。）接下来父亲又闪了腰，让母亲治病“从父亲的腰里流出好大一滩污黑的血”。对比下前文，父亲那时候身强体壮“三百来斤的青石板一口气背到家，还背了三趟”，对比才发现新台阶修好了，父亲的身体累垮了。 提问：通过我们的梳理，相信刚才模糊的父亲形象在你心目中，应该已经是清晰、生动、立体了起来，谁能用一句或一段完整的话来总结一下父亲的形象？——学生：我们读出了这样一位形象丰满的父亲：在梦想有高台阶时不甘人后；在造台阶时坚韧不拔、吃苦耐劳、朴实厚道；在建成后，他和善谦卑，不服老倔强。明确：我们看到的父亲是一个非常要强的农民，有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列。他有着长远的生活目标，有着愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。父亲老实厚道，吃苦耐劳，用劳动兴家立业，不怕千辛万苦，同时也有着中国传统农民所特有的谦卑。（板书）设计意图：此环节指导学生抓住关键词句进行赏析，掌握这种阅读方法。另外对人物形象进行总结展示是考虑到学生在表达时不是很完整、连贯的情况，引导他们会完整、流畅表达。六、朗读课文，读懂作者，读出主题过渡语：要想很好的阅读一篇文章，先抓住关键句，然后再细细感知。这个方法看来同学们有所掌握。在刚才赏析父亲形象时，我们进行了部分朗读，体会到一些“我”对父亲的情感态度。在“父亲踏黄泥”这部分细节描写，不仅生动形象地写出了父亲充满活力的形象，而且在表达作者对父亲无比热爱和敬佩之情；在“父亲挑水”这部分也感受到“我”对父亲的心疼之情。我们再次一起齐读第19段和28段，感受作者的情感。在本文最后一部分，还有一些地方表现出“我”对父亲的情感态度，让我们继续感受。提问1：父亲身子累垮了，于是我们不让他做活了，父亲没事干很烦躁，偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的样子，为什么？——学生1：父亲房子建成了，没有目标和动力了。——学生2：父亲感觉到自己老了，不再像以前那样干劲十足。明确：父亲干了一辈子，劳动就是他的生命，在他的精神世界里，劳动就是收获，就是创造，体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去一切，所以感觉若有所失。提问2：接着文章中描写父亲“头颅埋在膝盖里”“短发灰白而失去了生机”两处细节描写请同学来朗读这一部分，大家一起体会作者的情感。——学生：“头颅埋在膝盖里”写出父亲的失落之态，“短发灰白而失去了生机”写出了父亲老了，作者这样描写是在表达自己对父亲老了之后状态的疼惜。明确：“头颅埋在膝盖里”表明父亲离开劳动而痛苦不堪；短发“灰白而失去了生机”运用比喻对父亲的头发进行细致描写，形象写出了父亲的老态，以及作者对父亲的疼惜与同情。故事结局“怎么了呢，父亲老了。”写父亲为实现自己的目标付出了沉重的代价——新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了，并没有像父亲自己所期望的感受到地位变高，享受自己的辛劳之果，相反是若有所失。提问3：本文是一篇小说，小说是通过塑造人物来展示某种主题的，那本文塑造父亲这一人物是在表达什么主题呢？——学生1：本文的父亲是一位有目标并为之努力奋斗、坚韧不拔和谦卑的农民，年轻时的造高台阶目标实现了，但是人老了，生活也再无动力。——学生2：本文描写了农民这一部分人在追寻自己生活理想时的肯干和坚韧不拔，但是身上仍摆脱不了农民特有的谦卑品质。表达了作者对中国农民的尊敬和同情。明确：本文塑造的父亲代表了发展中的中国农村的农民。他的血管里有我们民族拼命硬干、坚忍不拔的精神，他身上所具备的优秀品质代表了新旧交替时期中国农民的突出特征。作者通过刻画这样一位父亲，表达了对父亲的不甘人后、坚韧不拔、吃苦耐劳和朴实厚道的优秀品质表示敬仰和赞叹；对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑表示心疼同情。作者通过父亲的物质理想得以实现、而精神理想受挫的结局，引发读者对物质理想与精神追求错位现象以及人生使命的各种思考。设计意图：结合前文分析出的父亲代表的农民形象，读出作者的情感态度，从而体会作者创作本文欲揭示的某一种社会现象或主题。七、小结从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，“造好了新屋、砌上了九级台阶”的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！八、课后作业不同的年代里，父亲肩上的重任不同。你们是否也想起了与你朝夕相处的父亲，你是否注意到他的言行举止，对他们这一代人的生活愿望你又了解多少呢？你能读懂你的父亲吗？片段描写《我眼中的父亲》（字数不少于200字）九、板书设计台阶李森祥情节                    父亲                                 情感梦想造台阶              不甘人后                           敬仰、赞叹准备及建造台阶          坚韧不拔、吃苦耐劳、朴实厚道建成高台阶              和善谦卑、倔强                     心疼、同情 教学反思：首先我在教学过程中设计了三读：速读——细读——朗读，每次读均有相应的学习任务。第一次速读文本采用默读的形式，让学生说说故事的梗概。通过复述故事，学生能够初步把握情节，对人物有一个初步感知，做到整体的把握。第二次细读文本，让学生感知父亲的形象。让学生用“我认为父亲是个______的人？因为_______ (课文中找依据或情节)” 这样的模式回答，通过跳读快速筛选信息，掌握抓住关键词句进行人物赏析的方法，注重了语文学习方法的指导，同时也训练了学生的口头表达能力，使学生能够完整流畅的表达。第三次有感情朗诵个别段落去深入赏析体会。通过“本段运用了______描写方法，体现了父亲______，表达了作者_______”、“读出重音，读出人物语气、情感”来体会人物品质，深入到人物的内心世界。精读的目的是为了读懂全篇，要精细地读，反复读。既要仔细理解文章字词句篇的表层含义，又要深究其深层含义。本文就是在对父亲的描写之中表达作者情感的，所以我选取了两个片段进行有感情朗读，设计了这样活动来学习运用细节描写等刻画人物的方法，并体会作者的情感。其次完成教学的同时利用文本及时、合理地对学生进行人文教育。这堂课，我通过课后的小结，及时对学生进行情感教育，引导学生尊重、敬爱自己的父亲；课下的作业目的就是想让学生联系自己的生活体验来理解自己父亲，感动于他们为自己的付出。此次设计的不足之处在于对作品主旨的处理。学生对父亲的人物形象有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力显然还远远没有达到一定的高度。本文以父亲为主要描述对象，但此文实则在表现一代农民形象。全文以儿子的眼光看待父亲，除饱满对父亲的敬佩之情外，文字间也流露着对农民谦卑特质的心疼与同情。对于这一情感主旨的把握，因课堂时间紧，没有安排过多时间让学生通过自己的阅读体验感知作品主旨的目标。