小学语文人教部编版六年级下册8 匆匆教学设计

《匆匆》教学设计

【教材简析】

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。课文围绕“匆匆”展开叙述，先写了日子一去不复返的特点；再写八百多个日子的来去匆匆和稍纵即逝；最后，作者发出内心的感叹，表达了对时光稍纵即逝的无奈和惋惜，但又绝不消沉的思想感情。

六年级的学生已经具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。但文章有些内容比较抽象，由于学生年龄尚小，心理方面还不够成熟，理解起来具有一定的难度。

【教学目标】

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文内容，感受课文的语言美，体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜。背诵课文。

3.抓住关键句段，感悟作者直抒胸臆，流露真情的表达，将抽象事物具象化的写法，仿照课文第3自然段，写出自己对时光流逝的感触。

4.能仿照作者接连追问、巧用修辞等表达方法将自己的真情流露笔尖，完成项目任务。

【教学重点】

1.了解课文内容，体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜。

2.抓住关键句段，感悟作者直抒胸臆，流露真情的表达，将抽象事物具象化的写法，仿照课文第3自然段，写出自己对时光流逝的感触。

【教学难点】

能用上作者接连追问、巧用修辞等表达方法将自己的真情流露笔尖，完成项目任务。

【教学方法】

设置情境，师生共同读文入境，走进文本，与文本对话、引导学生把情感体验充分表现出来。

【学生学法】

学生自主学习、合作探究，讨论交流。

【教具准备】

多媒体课件

【教学流程】

第二课时

一、研读第1、4自然段，感悟接连追问抒胸臆

1.请同学们快速默读课文，回顾主要内容。

课文中有两处使用了一连串的问句，你发现了吗？找出来读一读，说说表达了作者怎样的内心感受？体会这样表达有什么好处？（结合课后第二题）

预设：学生找到第1、4自然段。

2.集体研读第1自然段，边读边批注，思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？

预设：排比（燕子、杨柳、桃花）——描写自然万物的循环往复（仿说小练习）；

月亮缺了，有         的时候；叶子黄了，有         的时候；

太阳落了，有         的时候；        ，有         的时候；

对比——自然万物的循环往复和我们的日子一去不复返作对比；

问句——直接问、连续问，自然流露对时光一去不复返的感慨。

大家再有感情地朗读第1自然段，想想作者写下这段文字时是一种怎样的心情？是啊，作者就是这样用上一连串的追问直接抒发情感，流露出自己对时光匆匆的无限感慨。

3.放手自学第4自然段

请大家在刚才我们学习第1自然段的基础上自主研读第4自然段，看看和第1自然段有什么相似之处？想想作者写下这段文字时又是一种怎样的心情？

自主学习：读一读、画一画、写一写。（感悟作者用连串的问句表达自己情感的写法。

作者的情感就这样在连串的问句中自然地流露出来，更让我们感受到时间的宝贵，更应该珍惜时间。

4.整体连起来读读这两个自然段，体会这样连串问句在表达上有什么好处？

好处：用问句更加畅快，直接，直抒胸臆，直至内心，能紧紧吸引读者的目光，更加让人感受到作者对时光流逝的不安，甚至不甘，具有撼动人心的力量。

设计意图：引导学生聚焦第1、4自然段，自主发现它们的相似之处，采用集体研读的方式学习第1自然段，由扶到放，学生用上第1自然段的学习方法自主学习第4自然段，联系课后习题2，从作者连用问句的表达方式中感受到作者表达自己情感的方法，体会到对时光匆匆的怅然若失。

二、研读第2、3自然段，体会融于事物发感触

同学们，时间的流逝本来是司空见惯的现象，作者却能写得如此感人，近百年来一直收录在教材中让我们学习、被世人传颂，成为了人们无法逾越的高峰！这都源于作者真情的流露，源于文中精妙的表达。这样的情感、这样的表达你在阅读其他的段落时能感受到吗？（2、3自然段）（结合课后第三题）

请大家默读第2、3自然段，想想作者是怎样把看不见、摸不着的时间写得形象可感呢？把你认为作者描写得形象可感的词句画下来。

1.集体研读第2 自然段

预设：八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

把溜去的八千多日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海，的确把看不见、摸不着的的时间写得像流水，像大海一样具体可感了。而且针尖上的一滴水和大海又形成了鲜明的对比，这样形象地写出了日子的渺小以及消逝得如此之快，无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的愁绪。作者这样用常见的事物把抽象的时光写得具体可感，这样的写法在第3自然段更加明显。你发现了吗？

2.放手自学第3自然段，自己读一读，画一画，做做标注。

（1）太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。（拟人）

作者借助丰富的想象把太阳想象成一个活泼的少年，在每一个平常的时刻，太阳在他身边溜走的样子写得活泼极了，把抽象的时光形象化，让人切身感受时间的流逝，形象可感，文中还有类似的词句和太阳有脚呼应，你发现了吗？（挪移、跨过、飞走、溜走、闪过）

这些词语都和行走有关，读着这些词语，你是不是也感觉到时间就像个机灵的小家伙，一不留神就溜走了，我们的感受也更真切了，我们更应该抓紧时间，去做有意义的事情。

你发现了吗？还有一个长句也是这样，这些事情更能引起我们的共鸣。

（2）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（排比）

这些事情你是不是天天在做？

思考：作者描写时间的流逝，可写的事物很多，为什么偏偏要写吃饭、洗手、睡觉这么平常的事呢？

这些事如此寻常，人们不易察觉，甚至淡忘，用这不经意的小事来才能充分说明日子是怎样在生活的不经意间来去匆匆的。作者把自己的情感直接地融入到了这些事物中，这样的写法也值得我们借鉴。

（3）请大家再来有感情地读一读，也可以试着背一背。

（4）小练笔：同学们，朱自清先生的日子是这样过的，你的日子又是怎样过的呢？你对“时间之流”有什么感触？你也能选用平常的小事，仿照这样的句式试着说一说吗？试着说给自己听。

设计意图：“体会文章是怎样表达情感的”这一语文要素要落实好，就要精准把握课文的表达特点。此环节紧紧围绕语文要素，引导学生感悟作者用诗性的语言和平常的小事把抽象的时间变得形象可感，真情流露，直接表达内心的情感和思考。并及时引导学生联系自己，内化语言，由读到写，使得语文要素扎实落地。

三、回归整体，尝试表达，落实任务

1.回归整体，总结写法

学了这篇文章，你有什么收获呢？

你们很了不起，通过自主研读、发现探究，明白了朱自清先生用一连串的问句来表达自己的内心感受，直接抒发情感，既吸引读者，又震撼人心。不仅如此，他还借助具体事物来表现情感，在具体事物的基础上，还用比喻、拟人、排比等修辞手法表达真情，这正符合单元首页里所说的——让真情在笔尖流露。

出示:接连追问抒胸臆

融于事物发感触

运用修辞表真情

2.支架辅助，落实任务

同学们，现在你学会了吗？是不是也能用上这样的方法让你的真情直接抒发出来,流淌笔尖呢？不要着急，老师再来帮帮你，我们再来看看这几张图片。

（出示任务驱动小支架——图片及练笔范例）

还记得开课时自己想到的那些情绪词吗？相信，现在你一定能让自己的真情在笔尖流露了，能干的你，也可以三种写法同时运用哦！课后试着写写吧。

3.项目评价，激励学生

写完之后大家可以对照下面的评价表，看看自己能打几颗星。

设计意图：《匆匆》这篇散文诗文情并茂，寓意深邃，学生再次体会作者表达的情感，同时小结收获，提炼写法，回扣开课时的任务驱动，帮助学生搭建练笔小支架，选取三张分别运用三种方法给出练笔范例，及时指导，紧扣要素完成任务驱动。

四、布置作业

1.背诵课文，积累语言。

2.选读朱自清散文。

【板书设计】

匆匆

一去不复返

无奈  惋惜

【教学反思】

教学中我紧密联系本课的课后习题，以读促讲，让学生陶醉于如诗如画的情境中，感受作者对时光流逝的无奈和惋惜，从而帮助学生树立珍惜时间的意识。

课后我深思，比较成功的方面有学习本文时，特别是学习第三自然段时，先引导学生深入地读，采用各种新式的读，反复诵读，读出语气，读出设问反问，重点语句的指导朗读范读，指名读，分组读，对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的优美。在读中揣摩，在读中体会，在读中领悟，交流和讨论自己的真实感受和理解。仿写的句式练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而达到积累与运用的目的。

也有不足之处：教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的特点：由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能在教学时引导学生比较散文与记叙文，说明文的不同那就更好了，更有助于学生理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充分。下次在教学这一课时，一定注意到这几点的教学渗透，以达到最好的教学效果。