初中语文人教部编版八年级下册马说教学课件ppt

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结合课下注释、借助工具书，疏通课文大意。（重点）
积累文言文常用的实词、虚词。（难点）
赤兔，三国时期吕布的坐骑，《曹瞒传》记载，时人云：“人中吕布，马中赤兔”
的卢马，是刘备的坐骑。一次刘备遇难，骑的卢马逃跑，危急之时落入檀溪中，刘备着急地对的卢马说：“的卢，今天遇到大难，你一定要帮忙呀!”于是，的卢一跃三丈，带刘备逃出险境。
韩愈（768-824），字退之，河阳（今河南孟州）人，世称“韩昌黎”，唐代文学家他积极倡导古文运动，得到柳宗元的密切配合，与柳宗元并称“韩柳”。他推动了文学的发展，有“文起八代之衰”的美誉，被列为“唐宋八大家”之首。他在诗歌创作方面也能独辟蹊径，“以文为诗”，力求新奇，形成宏伟奇崛的艺术风格。其散文尤其著名，对当时和后来的文风产生了深远的影响，有《昌黎先生集》传世。
《马说》大约作于贞元十一年至十六年。当时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，但结果是“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，均郁郁不得志，所以其文中有“伯乐不常有”之叹。
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以理解为“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
骈死（ ） 槽枥（ ） 祗（ ） 外见（ ）
本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？
阐明伯乐对千里马命运的决定性作用。
揭示千里马被埋没的原因。
辛辣地讽刺了不知马者的浅薄无知，点明中心。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
千里马：日行千里的良马虽：即使祗：同“袛（只）”，只、仅骈死：（和普通马）一同死槽枥：马槽
译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是伯乐却不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
一食：吃一次或：有时食：同“饲”，喂能：才能，本领食：吃外见：表现在外面且：犹，尚且等：同样，相等
译文：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
策之：用马鞭赶它材：才能、才干通：通晓执：握，拿着临：面对其：表示加强诘问语气
译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对着千里马，说:“天下没有千里马!”唉！真的没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！
1.常千里马常有且欲与常马等不可得2.以不以千里称也策之不以其道
3.而而伯乐不常有执策而临之4.其安求其能千里也其真无马邪
连词，表示转折，相当于“却”“但是”
5.之祗辱于奴隶人之手马之千里者策之不以其道鸣之而不能通其意
助词，起调节音节的作用，无实义
1.是马也，虽有千里之能（古义：这，这样；今义：对；正确（跟“非”相对））2.一食或尽粟一石（古义：有时；今义：或者）3.安求其能千里也（古义：疑问代词，表示反问，相当于“哪里”“怎么”；今义：平安，安全）
1.祗辱于奴隶人之手（同“袛（只）”，只、仅）2.食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂）3.才美不外见（同“现”）
1.食马者不知其能千里而食也（数量词作动词，日行千里)2.才美不外见 (形容词作名词，美好的素质） 3.策之不以其道（名词作动词，用马鞭驱赶）4.食之不能尽其材（形容词的使动用法，让……竭尽）
其真不知马也 (“……也”，表判断)
食马者不知其能千里而食也（“也”前省略了宾语“之”)
（1）祗辱于奴隶人之手（状语后置，正常语序为“祗于奴隶人之手辱”)
（2）马之千里者(定语后置，正常语序为“千里之马”)
1.本文的中心论点是什么？
世有伯乐，然后有千里马。
2.千里马和伯乐的关系是怎样的？
3.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用?千里马和伯乐的关系是什么?
作用：提出中心论点，有提挈全文的作用。
关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。
4.没有伯乐，千里马命运如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
5.世上到底是先有马还是先有对马的认识？
先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。
6.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因谈谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。
7.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？
反问，进一步表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。
8.千里马跟常马不能等同，千里马是不是不如常马？
同样的喂养方式，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的马当然比不上吃饱的马，千里马的本领自然发挥不出来这说明喂养千里马不得法，它便无法显示出本领。
9.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
10.本段哪句话能体现作者的写作目的？
“其真无马邪？其真不知马也。”
11.本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情。
12.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
能发现、赏识、任用人才的人
愚妄浅薄、不识人才的统治者
2.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？
①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
②食不饱，力不足，才美不外见。
③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
3.作者如何层层深入论证论点的？
首先提出全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。
本文通过叙述伯乐对千里马的决定性作用，描述了千里马的悲惨遭遇，痛斥了当时的封建统治者不识人才、不重视人才、摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。
本文通篇说马，而意在论人。表面上说的是相马、食马之事，实际上阐释了对社会重大政治问题之一的人才问题的见解。这种托物寓意的写法，使深刻的思想蕴含在具体的形象之中。
本文的三段文字都紧紧地围绕着一个中心来论述：千里马的被埋没、被摧残，是“伯乐不常有”造成的，是“食马者不知其能千里而食也”造成的，是那些不能正确对待千里马、不能理解千里马的人造成的，从而表明了“千里马常有，而伯乐不常有”这一见解。
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