小学语文人教部编版四年级上册18 牛和鹅教学设计

教学目标

1．认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3．能借助相关词句，抓住言语和动作描写体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

18《牛和鹅》第一课时

一、初谈印象，引出课题

1.谈话导入。（出示“牛”和“鹅”的图片）

  ①出示牛图片，你觉得牛是一种怎么的动物？生谈。

出示赞美牛品质的成语，让生读一读。

勤劳能干 憨厚老实 任劳任怨

吃苦耐劳  默默无闻 无私奉献

  ②出示诗句，“白毛浮绿水，红掌拨清波”，猜动物

    出示鹅图片，生谈印象中，鹅又是一种怎样的动物？

2.齐读课题（已板书好），发现课题特点（牛写的小，鹅写得大）猜猜这样写的原因。（鹅是主角，鹅看人觉得人小）

二、初读课文，整体感知

出示学习任务：

（1）读一读。自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的字词圈出来多读几遍。

（2）想一想。边读边思考：课文讲了一件什么事。

（3）填一填。读完后填好下面的表格。

表格：

一开始我     有一次我     后来我

害怕（）     被鹅（）     不怕（）

不怕（）     金奎叔（）   不欺负（）

1.检查字词（一行一行反馈）

①无所谓 扳牛角 捶牛背

②吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭

③霖哥儿 金奎叔

  （1）出示词语自由读。

（2）指明读，每行读完之后分析指导

①对待牛的态度。区分“捶牛背”和课文中“捶捶牛背”（更温柔），做动作

    ②拟声词。谈谈分别是什么声音。

③主要人物。补充：哥儿是对小男孩亲昵的称呼。

2.表格反馈

3.借助表格说主要内容

三、认识批注，了解角度

1、想一想这篇课文和平时的课文有什么不一样。

读者把读课文时的思考记录在课文旁。（引出“批注”概念）

  ①观察这些批注有什么特点。（给与角度）

   位置：文章空白处

   语言：比较简洁

   类型：疑问，想法……

2、这个单元我们要学习用批注的方法阅读。什么是用批注的方法阅读呢？

出示

用批注的方法阅读是指阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

批注的位置：可以是“眉批”“首批”(批在书头上)，也可以是“旁批”“侧批”(字、词、句的旁边，书页两侧)，还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。

3、出示《呼风唤雨的世纪》等含有批注的课文

   比较相同：批注

   比较不同：第二单元：都是提问。本课：有提问也有感受。

   回忆角度：内容，写法，启发。

   迁移，给课文中的批注分一分角度。

   ①事情真的是这样吗？（内容）

   ②逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。（写法）

   ③鹅之前多神气，现在多狼狈啊。（内容）

   ④“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。（内容）

   ⑤看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。

四、品读课文，再识批注

品读1-4段

（1）学习1-2段，关注疑问式批注。

1.引读第 1 自然段。

作者小时候常听人这样说，12起

“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”

2.听到这样的话，你有什么想法？（真的吗？）

3.你的想法和一位小伙伴完全一样，你们看，他在读书时产生了疑问，还把自己的疑惑写在了相应的课文旁边，这就是一种批注。

4.小结。我们在朗读课文时，遇到不懂或有疑问的地方，也可以像他那样在课文旁边写一写批注，提醒自己弄个明白。

（2）学习3-4段，体会“我”对牛和鹅的不同态度

过渡：那你们相不相信这句话呢？ 作者小时候很相信这句话。所以，对牛和鹅的态度很不一样呢！

任务：

默读 课文第 3、4 自然段，思考“我们”是怎样对待牛和鹅的。圈画出关键词句，从中你体会到什么？

1.交流：“我们”是怎样对待牛的？

敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！

还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。

用拳头捶捶牛背。

①指名分享圈画的关键词句。PPT出示

②谈体会。体会到什么？（我们不怕牛）

③分别指明读句子，读出不怕。

④点出中心句，齐读，读出不怕。

第 3 自然段的第一句话就告诉我们：我们看到牛，一点儿也不怕。这一句就是这一段的中心句。齐读，读出不怕。

⑤小结。作者通过一系列的动作描写，强调“我们”一点儿也不怕牛。

2.交流：“我们”又是怎样对鹅的呢？

  ①指名分享圈画的关键词句。

②抓住，“才敢”

出示两段话，一段原文，一段去掉“才敢”。分男女生读，然后讨论能否去掉“才敢”，为什么。（突出我们很害怕鹅）

③对比3，4段的敢和才敢。朗读体会“我们”对牛和鹅截然不同的态度。

引读（ppt同时出示）：

师：对于牛和鹅，我们的态度截然不同。对于牛，“我们”“敢”——生：用手拍它的背，摸它的肚子

师：“甚至敢”——生：用树枝去触它的屁股

师：“还敢”——生：版牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去

师：甚至连“我”这种胆子比较小的孩子“也敢”——生：用拳头捶捶牛背

师：而对于鹅，看它“我们”是————生：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。

师：要是在路上碰到鹅“我们”——生：就得绕个大圈子才敢走过去。

碰到它“我们”是————

品读5-7段

1过渡：通过刚刚两个“才敢”可以知道，“我们”很害怕鹅，那究竟有多害怕呢？

2出示学习任务：

默读课文5-7自然段，画出你认为最能体现出“我们”害怕鹅的句子（2-3句）。

3交流

（1）预设1：我们马上就都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

问：你划出了哪个句子，为我们读一读。从这个句子的哪里感受到了我们的害怕。

     ①这句话里哪个动词最能体现出“我们”的害怕。“贴”

     ②演一演。

     ③齐读，读出害怕。

（2）预设2：我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

 ①哪里读出了害怕。

 ②模仿“我”又哭又叫的样子。

 ③问，除了害怕你还读出了什么（惊慌失措）（生说不出，则提示旁边的批注）

 ④齐读，读出害怕，读出惊慌失措。

 ⑤小结：通过对  “我”动作（又哭又叫，贴）、“语言”的描写，我们可以体会“我”，极度害怕，惊慌失措的心情。

五、小结

1.留疑：就在“我”被鹅咬住，惊慌失措的时候，金奎叔出现了，接下来又会发生什么呢？我们下节课再来学习。

2.生谈收获。

3.师小结补充（看需求）：今天这节课我们了解了什么是批注，知道可以从1,2,3（问生）角度给文章做批注。还通过抓住语言和动作体会到我们对鹅的“害怕”。