初中语文5 秋天的怀念教案

5 秋天的怀念

教学目标

教学重难点

教学过程

一、情境导入

（配乐《隐形的思念》）

师：几缕秋风，几许秋雨，就把院子里的几朵菊花催开了，白白黄黄的花朵风中摇曳，于是我有了——

生：秋天的怀念。

师：风儿吹拂着落叶，许是看尽了这一年里的花开花落，内心不禁感慨，一段生命的历程就这样匆匆结束，于是我有了——

生：秋天的怀念。

师：几经波折，我终于有了重新生活的勇气，而赐予我力量的那个人，永远也回不来了，于是我有了——

生：秋天的怀念。

二、检查字词

1.回顾本课重点字词：

瘫痪 侍弄 整宿  憔悴 

仿膳 豌豆 烂漫  絮絮叨叨

2、全班订正、评议。

三、引读悟心境

过渡：上节课我们初步感知学习了课文，我们知道：史铁生21岁高位瘫痪后，脾气变得暴怒无常。于是......

1.引读课文：望着望着北归的雁阵，“我”会——（把眼前的玻璃砸碎）

听着听着李谷一甜美的歌声，“我”会——（猛地把手边的东西摔向面前的墙壁）

妈妈要他去北海看菊花，“我”喊着——（不，我不去，我可活什么劲儿！）

2.小结：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得暴怒无常，此时的我对生活失去了信心，已经彻底......（绝望）

3.指导朗读。注意语气：暴怒无常，语速稍快，读出作者的暴躁与绝望。

四、精读悟母爱

       过渡：可以说这场病不仅摧毁了史铁生的身体，也彻底的摧毁了他的心理，面对这样一个生无可恋的儿子，是什么力量让他摆脱黑暗走出绝望的呢？（板书：爱）是啊，是那浓浓的母爱让儿子走出了绝望。

（一）概括母爱。

1.找。同学们请你们自由地朗读课文，想一想面对我的暴躁，母亲是怎么做的？（强调：不动笔墨不读书，要求学生写旁批）请同学们按老师的阅读要求，走进课文，读一读，画一画，写一写，最后请同学说一说找到的句子及体会。

2.说。学生共同探讨，合作交流，派代表来说一说。

3.抓叠词。同学们有没有发现母亲的这一系列动作，作者用了好几个叠词，你能不能找出来？（悄悄地、偷偷地、好好儿活）下面我们通过这几组叠词来品悟母爱。

（二）从“悄悄地”品味母爱

 过渡:文中出现了几次“悄悄地”？请同学们找出来。

1.学生反馈。句子一：母亲就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地听着我的动静。

                句子二：当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

                句子三：对于"跑"和"踩"一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

2.课件出示语句，读一读。

3.分析母亲前两次“悄悄地”动作发生在什么情况下？联系上下文说说母亲对我的态度如何。

4.母亲第三次悄悄地动作，出现在课文哪里？（第三自然段）我们来品读第三自然段。要求：圈点勾画表母亲动作、神态的词语(学生交流反馈，教师引导学生抓关键词)

(1).“挡”。

母亲进来了，挡在窗前，此时窗外是一片什么景象？(凄凉)一片树叶落下来，意味着一个生命的结束，瘫痪的史铁生看到落叶凋零的萧条景象，会产生伤感痛苦，甚至会绝望地会想到自己的短暂的生命，透过这一挡，你知道了什么？

是啊，母亲的这一挡，挡住了儿子对生活的绝望，给了儿子一份生的希望，母亲是如此的细心。

(2).“央求”。

下面来看央求，请一个同学读一读母亲央求时说的话，我听出来母亲的央求了，不过感情还不够，注意母亲还是憔悴的脸上露出央求般的神色，母亲不仅自己的病让自己憔悴，儿子让她操碎了心，更加憔悴。她太难了，我们一起为她央求儿子，读……

(3).“喜出望外”、“高兴”。

儿子答应了吗？（答应了）母亲的有什么反应？对，喜出望外，高兴得一会儿坐下，一会儿站起，用四个字来说就是坐立不安。只是一次简单的看花，母亲为何这样高兴？（儿子终于对生活有了兴趣，如释重负，充满希望）

(4).“敏感”。

可是，在一番絮絮叨叨以后，空气再次沉重，母亲不说了，她为什么沉默？（失言）这里写敏感，说明母亲平日里（小心翼翼，生怕刺激了儿子）此时母亲觉得刺激到儿子了，再次“悄悄地”出去了。

5.演读、小结：我们来演读。指导朗读：这一段我们发现从挡、央求………母亲的情感是不是一直在变？所以在朗读的时候，我们要时而缓慢读出央求“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”，时而欢快，充满希望“你要是愿意就明天？”“那就赶紧准备准备。”，到结尾欢快戛然而止，读出因为失言而重陷痛苦。读儿子的话，应该用什么语气？（冷淡、绝望、不耐烦）这位母亲迫切地希望儿子走出绝望，生怕自己说错了话，说明她的内心怎么样？（痛苦、自责、愧疚）她爱得？（深沉）

话，体现了母亲怎样的爱？

（三）从“好好活”中品味母爱

过渡：文中除了悄悄地，还有个叠词反复出现了，是（好好儿活）。

1.课件出示相关段落，从“好好儿活”品悟母爱。要求：默读，找出句中的动词，体会母亲当时的心情。

2.教师点拨，学生交流、反馈

（1）“扑：”联系上下文，想想母亲“扑”下去的会是什么？（想要去死的念头）

（2）“抓”：母亲“抓”住我的手，抓住的仅仅是我的手吗？（母亲抓住的是我想要死的念头，他想抓住我，怕我轻生）

（3）“忍”：再默读这句话，看看母亲忍住的究竟是什么？（小组讨论）（忍住哭声）她为什么不哭啊？（她想阻挡儿子去死，哭出声怕儿子更绝望。心里有再多苦楚只能咽下去）

3.师生合作演话本剧。请一位同学上台，其他同学认真看，感受当时的情景，体会母亲的隐忍与苦楚。

4.补充说明：母亲的眼里心里都是儿子，此刻，母亲自己的情况是怎样的？（肝疼的整宿整宿翻来覆去的睡不了觉）母亲得了肝癌，身体越来越糟糕，常常吐血，不到三个月就会死亡。我们在看史铁生在我与地坛中写的一段话，体会母亲当时的状态。

5.引读：这样一位母亲，饱受身体和精神的双重折磨，她知道自己就要死了，她有没有看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎？（没有）有没有听着听着收音机里甜美的歌声，猛的把东西摔向墙壁？（没有）有没有大声喊着，我可活什么劲儿？（没有）母亲只是扑过来抓住我的手，忍住哭声说（“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活，好好儿活......”）

6.分析理解两个“好好活儿”：母亲的“好好活儿”重复了两次，他究竟想告诉儿子什么呢？请同学们同桌之间互相讨论，展开想象。（指名答）说了这么多，可母亲没有你们说得那么精彩，没有豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪，所有言语都化成了一句再简单不过的话语“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好活儿”。

7.感知人物形象：可以看出母亲是一个怎样的人？（引导学生感悟母亲的坚强。）

（四）从临终遗嘱中品味母爱

过渡：这位坚强、伟大的母亲用她全部的爱温暖着儿子，直到生命的最后都惦记着儿子。

1.自由朗读最后三个自然段。思考：母亲的去世儿子有思想准备吗？你从哪里看出来的？

2.学生自主思考，教师指名回答。（我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。）

引导学生抓关键词“竟”：“竟”说明作者出乎意料，只顾自己的痛苦，没有想到母亲的状况，面对这样的离别作者是怎样的心情？（板书：愧疚、怀念）

3. .补充临终遗嘱：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……

省略号后面没有说完的话，究竟是什么？（要好好儿活）我们把“好好儿活”送进课文，一起帮母亲没有说完的话说完。

五、升华悟主题

过渡：同学们，母亲的嘱托，儿子懂了吗？

1.请同学们默读最后一段。说说你从哪里看出来的？找到相关句子。

2.学生思考，反馈。

（1）课文最后两句——“我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活......”

（2）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。

3.朗读描写菊花的句子，小结：作者终于读懂了母亲深沉的爱，于是和母亲心心相印，在深切的怀念中振作起来，像秋菊那样泼泼洒洒，活得热烈而徇烂。（板书：伟大的母爱 深切的怀念）

六、拓展延伸

过渡：史铁生明白了母亲的良苦用心，他用行动告慰了九泉下的母亲，创作了许多著名的作品。

1.出示课件（成就展），介绍史铁生取得的成就。

2.阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——《合欢树》

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……

——《病隙碎笔》

【交流】史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

3.阅读感悟：

（1）学了这篇课文，你读懂了什么？   

【交流】母爱是伟大、无私的。我们我们要多理解母亲，关心母亲，为母亲做一些力所能及的事情。

               当苦难、逆境来临的时候，我们要乐观积极地面对生活。

               生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！

七、阅读方法总结

归纳总结本节课用到的叙事抒情类散文的阅读方法：

1、圈点勾画重点词句（细节描写）理解、分析。

2、精读细悟，读出字里行间蕴含的丰富情感，细加体会。

让学生积累阅读方法，在今后的阅读中学以运用。

八、作业布置

1.课后以《妈妈，我想对你说》为题，写一封信。

2.推荐阅读史铁生的作品：《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》。