人教部编版七年级上册第一单元4 古代诗歌四首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计

这是一份人教部编版七年级上册第一单元4 古代诗歌四首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计，共4页。教案主要包含了激趣导入，作者介绍，思考探究，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是人教版语文七年级上册第一单元“古代诗歌四首”的第二首古诗。古诗词，学生能在学习中感受到古诗的魅力。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代伟大诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的一首七言绝句，表达了作者对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。首句写出了春光消逝时的萧条景况，渲染了环境气氛的黯淡、凄楚；次句是对王昌龄“左迁”赴任路途险远的描画，显出李白对诗友远谪的关切与同情；三、四两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。
教学目标
1.理解诗中的字、词、句的意义。
2.了解李白诗歌奇特的想象和喷发式的情感表达方式。
3.掌握诗歌的主要内容，并能翻译和背诵本诗。
4.体会朋友之间的深厚情谊，激起学生对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点
1.把握与体味诗歌的艺术手法。
2.提高学生阅读鉴赏能力。
教学难点
体会情景交融、客观景物人格化的艺术手法；品读背诵全诗，体会作者对朋友的同情和关切之情。
课前准备
1.课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文。
2.准备多媒体教学。
教学过程
一、激趣导入
提起唐朝大诗人李白，我想大家一定不会感到陌生，大家想一想，我们以前学过哪些李白的诗歌呢？有同学说《静夜思》，有同学说《古朗月行》。我：对，没错，同学们说的都很好，我们曾学过李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”还有《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这些都是我们耳熟能详的诗歌。今天呢我们要学习一首李白送给友人的七言绝句《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
二、作者介绍
李白（701-762）唐代大诗人，字太白，号青莲居士，陇西成纪人（今甘肃天水），是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《望庐山瀑布》、《望天门山》等都是脍炙人口的作品。
三.写作背景
王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
四.整体感知
1.播放情境课文，理解大意。
（1）标题：
闻：听说。
左迁：迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，左迁就是降职。
寄：寄托，托付。
（2）“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”——首句写景。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，“闻道”，表示惊悉。“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。
（3）“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”——人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起。伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和关切。
五、思考探究
1.第一句写了哪些事物？
点拨：
杨花，子规的啼鸣(不是子规)。
2.写这两个事物的作用是什么？
点拨：
（1）点明时令：暮春时节。
（2）渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。杨花：漂泊不定，如友人的身世；子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
3.这句景物描写中含有作者怎样的感情？
点拨：
对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦。景中含情，融情入景。
4.第一句是写景，第二句是叙事。“闻道”表现了作者怎样的心情？
点拨：
闻道：听说。表现了作者的惊惜之情：友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。
龙标：地名，本是王昌龄迁谪之地，这里指王昌龄本人，古人常以籍贯、职务、任职之地名称其本人。
5.“过五溪”表明了友人怎样的处境（状态)？这表明了作者怎样的心情？
点拨：
迁谪之偏远；道路之艰难；未及与朋友告别，朋友已走了很远。表明作者内心的悲痛，对友人的前途和命运的关切之情。前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫(准备)。
6.第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？
点拨：
寄：寄托，托付。与：给。
“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心；是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。
7.为什么要把“愁心”寄与明月？
点拨：
（1）明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆(全)，就会引起望月人的情思。
（2）明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想。
（3）明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。
（4）明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。其他任何事物都不同时具备以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡，怀旧，念远之情。
8.最后一句，为什么寄托在明月中的对友人的关切之情要托风来传送？
点拨：
因为风既迅疾又轻柔，可以快速而轻柔地把自己的关切之情带到朋友身边。
9.明月与轻风本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？
点拨：
作者在这里把明月和轻风人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。
通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。
把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。
六、课堂总结
全诗以杨花落尽和子规悲鸣起兴，渲染出感伤的氛围，借月抒怀，表达惊讶、悲愤、思念、关切、担忧的真挚友情。
七、布置作业
1.背诵并翻译全诗；
2.预习下面两首古诗词。