生物第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）完整版课件ppt

2019人教版高中必修第二册

《1.2.1 孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教学设计

【核心素养】

1.态度责任：养成质疑求实的严谨科学态度，并以此逐步养成科学探究的态度、方法和思维。

2.生命观念：形成遗传与变异、进化与适应、多样性与统一性等相匹配的生命观念。

3.科学思维：通过对孟德尔两对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎的科学思维，进一步体会假说演绎法。

4.探究实践：学会运用遗传图解法、数学方法等解决遗传学问题。

【学习目标】

1. 通过对孟德尔两对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎的科学思维，进一步体会假说演绎法。
2. 阐明对自由组合现象的解释和相关假说。
3. 简述对自由组合现象解释的验证过程，并说出自由组合定律的内容。

【教学重点】

1.两对相对性状杂交实验的分析。

2.对自由组合现象的解释。

【教学难点】

对自由组合现象的解释。

【教学方法】

知识回顾法、问题引入法、讲授法、探究引导法。

【教学过程】

一、新课导入

1.问题探讨-新课导入

引领学生共同回顾孟德尔一对相对性状的杂交实验过程。

提问：

（1）分离定律的实质是什么？

（2）假说-演绎的研究步骤有哪些？

展示问题探讨，组织学生小组讨论，老师总结答案，通过子叶颜色和种子形状引入两对相对性状的杂交实验。

[设计意图]体会假说-演绎法的研究思路，搭建本节教学框架产生，认知冲突，引领学生进入新的学习情境。

二、探索新知

（一）两对相对性状的杂交实验

1.对相对性状的杂交实验

展示孟德尔的杂交实验。孟德尔用纯种的黄色圆粒和绿色皱粒豌豆进行杂交，无论正反交，发现F1总是黄色圆粒豌豆，根据F1的表现型判断显隐性关系。让F1黄色圆粒豌豆自交，F2出现了黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒4种表型，比例接近于9:3:3:1。

（1）观察实验现象

衔接：如果你是孟德尔，根据实验现象能提出什么问题呢？[设计意图]根据实验结果重温演绎—推理过程，体会科学家严谨的科学探究思路。

（2）提出问题

你能在F2的四种表现型及比例中找到“分离定律”的影子吗？

不同性状发生了组合，是否控制性状的遗传因子也发生了组合？

[设计意图]根据实验结果重温演绎—推理过程，体会科学家严谨的科学探究思路。

每对性状的遗传都遵循分离定律。不同对性状互不干扰、独立遗传。

2.孟德尔假说：

①遗传因子是颗粒性的，控制生物性状。

②在体细胞中，遗传因子成对存在。

③在产生配子时，成对遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。

④受精时，雌雄配子的结合是随机的。

3.演绎--推理：作出假设

（1）F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。

衔接：我们看到棋盘法很细致的反映了F2的16种组合，但是都写出来也会很麻烦，要是研究相对性状更多，还会有更多的组合。所以，解决这一类问题我们的做法是：先每对性状按照分离定律分析，然后再自由组合。我们按照这个原则来分析F2的基因型。

（2）F1(YyRr)自交，F2的表型：

①先从一对性状的表型分析：

②再对不同性状的表型自由组合：

提问：孟德尔的假设很好的解释了上述实验现象，是否就能证明孟德尔假说是正确？

[设计意图]学会棋盘法和分离法，提出疑问带领学生学习演绎-推理过程。

（二）对自由组合现象的验证

1.演绎--推理  验证假设-测交实验

2.演绎--推理  得出结论

在测交实验中，F1不论作母本，还是作父本，结果都符合预期的设想。因此，上述对自由组合现象的解释是正确的。

衔接：自交实验和测交实验验证假说是正确，假说-演绎就可以得出结论。

[设计意图]掌握测交实验目的是可以测定F1产生配子的种类和比例，测定F1的基因型。

（三）自由组合定律

1.内容剖析

2.适用范围

【课后小结】

【板书设计】

【课后作业】

《步步高》孟德尔的豌豆杂交实验（二）第一课时对点练

【教学反思】

1.亮点：兴趣小组讨论调动学生学习兴趣，问题导入引发学生思考，课堂氛围以学生为主，对学生知识的掌握更有利。

2.不足：板书知识稍显单薄。

3.建议：加强板书设计的逻辑性和丰富性以增强学习记忆。