七年级上册14* 走一步，再走一步教案设计

这是一份七年级上册14* 走一步，再走一步教案设计，共7页。教案主要包含了检查字词，层次结构，研读课文，人物形象，合作探究，本文主旨，文本特色等内容，欢迎下载使用。
14 走一步，再走一步 教案 教学目标      1.疏通字词，把握文章内容，培养阅读能力。 2.品味语句，学习运用心理描写、环境描写来烘托人物的写法。3.感悟文中蕴含的人生哲理，引导学生正视并积极克服困难。 教学重难点 1.疏通字词，把握文章内容，培养阅读能力。 2.感悟文中蕴含的人生哲理，引导学生正视并积极克服困难。 课前准备 1.指导学生完成预习2.制作课件  教学过程 一、导入新课——关于困难与挫折的名言警句 我要扼住命运的咽喉。——贝多芬最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夫斯基 二、作者简介 莫顿•亨特（1920-2016），美国作家、教育学家、心理学家，早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有：《宇宙间》、《可怜的动物》、《痛击》、《心理学的故事》、《假如我们原谅上帝》，《走一步，再走一步》。 三、写作背景 这篇文章是美国作家莫顿•亨特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历。小时候作者跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处岩石架，爬了1/3高度，再也上不去了，可是要下去又下不去，陷入可怕的两难境地。后来照父亲说的，一小步，一小步下来，终于脱险了。作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。 四、检查字词 1.请给下面加点的汉字注音。灼人（   zhuó      ）  晕眩（   xuàn       ）  恍惚（   hū      ）  抽噎（    yē      ） 呻吟（   yín      ）  参差不齐（   cēn cī   ） 气喘吁吁（   xū      ）  突兀（    wù       ）  怦怦（   pēnɡ      ）  椿树（    chūn     ）滑稽（   jī      ）  嘘声（   xū       ）  2.解释下面的词语。酷热：极热。多指天气。厌倦：对某种活动失去兴趣，不愿继续做。附和：随着别人说或做。突兀：专有名词，指的是猝然；突然。怦怦：拟声词，形容心跳的声音。多描写人干了错事后紧张不安的情绪。嘲笑：讽刺挖苦别人。晕眩：眩晕。感觉本身或周围的东西在旋转。眼睛昏花。哭泣：有声称哭，无声称泣;泛指小声地哭。呻吟：指因痛苦而发出的声音。恍惚：精神不集中，神志不清。暮色：黄昏时的天色。安慰：安顿抚慰。用欢娱、希望、保证以及同情心减轻、安抚或鼓励。凌乱：杂乱而无条理。惊讶：惊异;惊奇。畏惧：害怕;恐惧。参差不齐：差：长短、高低不齐。形容水平不一或很不整齐。哄堂大笑：形容全屋子的人同时大笑。（褒义）惊慌失措：失措：失去常态。由于惊慌，一下子不知怎么办才好。  五、层次结构 第一部分（1-6）：写“我”和小伙伴们去冒险。第二部分（7-17）：写“我”与小伙伴们一起爬悬崖，我”却被困悬崖的经过。第三部分（18-28）：写“我”在父亲的鼓励和指导下爬下悬崖、脱离险境的经过。第四部分（29）：写“我”由爬悬崖的经历感悟到的人生哲理。 六、研读课文 请学生快速阅读一遍课文，思考下列问题。（小组讨论） 1.快速阅读课文，找出课文的六要素。明确：时间：七月一个闷热的日子里地点：美国费城人物：我和五个小伙伴起因：玩弹子游戏玩厌了，想找些新花样来玩，决定去爬悬崖经过：伙伴们爬下悬崖，我孤身被困在石架上结果：杰利带着爸爸找到我，我在爸爸的指导下爬下悬崖2.“我”爬山的原因是什么?明确:玩游戏玩厌了，想玩点新花样。3.“我”遇到的困难具体表现在哪些方面？明确：（1）悬崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的险峰；（2）“我”孱弱多病，八年来身体一直不好；（3）暮色苍茫，大地越来越暗。4.说说“我”的脱险过程。明确：杰里带来了我父亲。（听见）父亲的手电光照着我，安慰我。（我哭着说）父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。（我顿时有了信心）父亲教我把右脚移动到右边稍低一点的地方。（我的信心大增）我每次只移动小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强壮的手臂中。（啜泣了一会，产生了一种巨大的成就感）5.文章最后一自然段在文中有何作用?“走一步，再走一步”仅仅指当时“我”下悬崖石架的情形吗?明确：（1）作用：从内容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下悬崖石架的经历了。而是指人生旅途中的种种挫折，在面对这些挫折时，不要想整个困难有多大，而只着眼于那最初的一小步，一步步走，直至解决所有困难。在文章中，这段文字起到了画龙点睛的作用，使文章的哲理凸现在读者眼前。（2）“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父亲的鼓励下克服困难的过程，其次还指人生面临挫折时克服挫折的一步步具体行动。 七、人物形象 1.体弱、胆怯的“我”为什么要去爬悬崖？文章哪些语句体现了“我”的孤独无助、极度恐惧？明确：体弱胆怯的“我”去爬山是因为好朋友杰里“胆小鬼”刺激了“我”的自尊心、好胜心，于是冒险去爬悬崖。“心在瘦弱的胸腔中怦怦跳动”“我回头向下看了一眼，然后吓坏了”“这种情景让我感到反胃”“我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转”“神情恍惚，害怕和疲劳已经让麻木”等体现了“我”的孤独无助、极度恐惧。2.父亲为什么不直接把孩子抱下来？从中看出这是一位怎样的父亲？明确：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让“我”通过“走一步再走一步”下山。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只会让他更加娇气，永远都软弱无能。只有在磨炼下才能成好钢，没有磨炼的只会是锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的，真正爱孩子的父亲。3.杰里算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？明确：如果我是杰里，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰里帮“我”，而杰里也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰里虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰里低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰里的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰里虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。4.评价文中的四个孩子。明确：当自己的朋友遇上困难的时候，这四个孩子不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这种做法是很不应该的，人与人之间要互相帮助才对。 八、合作探究 1.“我”心理变化过程怎样?明确：最初——毫无信心(“我下不来……我会摔死的。”)继而——信心萌发(“这似乎是能办得到的。”)随后——信心大增(“我能办得到的”)最后——巨大成就感 九、本文主旨 作者通过“我”童年时的一次爬山经历，感悟到一个具有普遍意义的人生哲理：在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困难。当然，重要的是在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。 十、文本特色 1.伏笔照应，结构严谨关于悬崖，既说明其险，又说明其险的程度，是伏笔；文中多次提到“我”体弱，是伏笔；杰里冲“我”喊“就因为你过去生病，所以就要当胆小鬼？”，是伏笔；杰里对“我”的担心，也是伏笔。这些必要而周密的伏笔，行文中都进行了一一照应。因悬崖险才出现险情，因“我”体弱才遇险，因“我”胆小才爬到中途上不去也下不来，因杰里担心“我”的安全才把“我”父亲领来。结构上，开头和结尾也相互照应。这样前面埋下伏笔，后面进行照应，使文章结构严谨。    2.语言平实，精练传神本文语言平实，却精练传神，极具表现力。如伙伴们叫“我”去爬悬崖的时候，“我犹豫了”，这恰当地表现了“我”当时想和伙伴们一起去爬悬崖，但是又因为妈妈的警告而犹豫的心理。平实、口语化的语言，也符合故事主人公的年龄特征。3.细腻、真实的心理描写比如，文中描写“我”伏在岩石上时的心理活动：先是感到阵阵晕昡，“一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去”。站在高处往下看，我们往往有这样的感觉：身体会不由自主地往前倾。这种感觉符合很多人的认知，很真实。接下来的心理描写，写出了“我”进退两难的艰难境地，也写出了“我”在长久的恐惧和疲劳中神经逐渐麻木的境况，甚至自己哭了都不知道，大脑停止了思考。 课后作业 课文善用景物描写来烘托人物心情，很好地表达出了作者在悬崖上进退两难的恐惧感。请你也运用景物描写来烘托人物的某种心情。 答案：我漫步着回到家，四处竟都弥漫着一股淡淡的幽香，沁人心脾，才发现桂花已悄悄绽放了。那小小的花朵，好似一张张甜美的笑脸。好香！我贪婪地嗅了几口，花香顿时在我的口鼻中漫延开来，渐渐浸润了我的心扉。我陶醉在这花香中，也沉浸在这美好的秋日里。这纯纯花语属于秋季，这幽幽花香属于秋季。秋，竟是如此美丽！