语文七年级上册14* 走一步，再走一步教学设计及反思

《走一步再走一步》

1课时

【教学目标】

1.掌握记叙文的六要素，整体感知文章，复述故事情节。

2.通过圈画关键语句，品味课文中的心理描写，把握人物内心变化和心理成长历程。

3.结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生经验，获得人生启示。

【教学重点】

1. 掌握记叙文的六要素，整体感知文章，复述故事情节。

2.通过圈画关键语句，品味课文中的心理描写，把握人物内心变化和心理成长历程。

【教学难点】

品味课文中的心理描写，把握人物内心变化和心理成长历程。

【教学过程】

一、新课导入

你爬过哪些高山？爬山过程顺利吗？给我们分享一下你的经历吧。

注意分享要重点讲述过程中遇到了哪些困难，和自己当时的心理感受。

设计意图：谈话导入，相关话题引入，创设情境，引出课题。

二、夯实基础

1.作者简介

莫顿•亨特（1920-2016），美国心理学家、作家。出生于费城，先后求学于坦普尔大学和宾夕法尼亚大学，曾担任空军飞行员，后成为《纽约客》等知名报刊的专栏作家，致力于社会与行为科学方面科普文章的写作。有《心理学的故事》《爱情的自然史》《内在的宇宙》等多部著作传世。

2.整体感知

（1）听情境课文，借助注释和工具书读准字音。

灼（  zhuó   ）人    怦怦（ pēng   ）    恍惚（  huǎnɡ hū）  

抽噎（  yē   ）  哄（ hōnɡ   ）堂大笑    安慰（  wèi    ）

设计意图：了解作者基本资料，有助理解课文；情境朗诵帮助学生想象画面；读准字音。

三、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

快速默读全文，厘清写作顺序，梳理故事情节。

2.探究方法

（1）自由朗读课文，边读边用“           ”圈画出标志时间变化和空间转变的语句。

（2）用“             ”画出文中表现“我”心理的语句。

（3）结合文章情节和圈点勾画的关键信息，完成下面鱼骨图的填写。

提示：在填写鱼骨图时，要特别关注前面所圈画的表示时间与空间变化的词语，厘清情节的发展过程，从而体会“我”的心理变化过程。

3.成果展示

（1）标志时间变化的语句：

“一个酷热的七月天”“然后他们出发了”“几分钟后”“时间在慢慢地过去”“暮色中”“突然，我向下迈出了最后一步”

标志空间转换的语句：

“最后来到一块空地上”“直到其他孩子都爬到了上面”“我努力向他们爬过去”“我紧贴在一块岩石上”“踩到了底部凌乱的岩石”

标志心理状态的语句：

“一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去”满头大汗、浑身发抖、心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动、吓坏了、感到反胃、哑着嗓子、阵阵晕眩、哭泣、呻吟

（2）

明确：

起因一一小伙伴们厌倦了玩弹珠的游戏，打算“爬悬崖”， “我”很犹豫。

经过——“我”落在后面，其他孩子已经爬至高处，“我”害怕得反胃。

发展——其他孩子离开，“我”单独在岩石上趴着下不来， “我”感到无助、恐惧。

高潮——杰里带着“我”爸爸来找“我”，爸爸指引“我”小心翼翼地爬下悬崖。

结局——“我”自己独立爬下悬崖，心中充满成就感和骄傲。

设计意图：引导学生通过默读、圈画的方式自学课文，进一步独立实践教读课所学的方法；教授学生用鱼骨图梳理文意的方法。

（二）合作探究一

1.探究任务

我们梳理了故事情节，现在你能从不同角度复述这个故事吗？

请任选一种方式进行复述：

(1)按照“起因——经过——发展——高潮——结局”的顺序进行复述。

(2)以突出“冒险——入险——脱险”时人物内心感受的方式进行复述。

(3)以父亲的口吻复述。

(4)以杰里的口吻复述。

2.探究过程

（1）全班分为4/8组，每1/2组选择一个角度。

（2）组内成员结合梳理好的鱼骨图，先自己思考复述，然后再小组内进行分享，小组成员互相讨论和完善，最终形成小组成果。

（3）小组派代表进行分享，全班一起聆听、点评。

3.成果展示

预设：

（1）按照“起因——经过——发展——高潮——结局”的顺序进行复述。

在一个闷热的七月天，“我”的小伙伴们想寻觅好玩的事情，于是决定爬悬崖。“我”在犹 豫之下也跟着去了。当其他孩子都爬到上面时，“我”才开始往上爬。几分钟后他们先离开了，“我”独自趴在岩石上进退两难，心中无比恐惧。直到傍晚，杰里带着“我”的父亲前来，在父亲的指导下，“我”每次都移动很小的一步，终于独立爬下了悬崖，心里产生了很大的成就感，也由此获得了人生宝贵的启示：把事情化整为零，先从最切近的事情做起，只关注近期目标，积小步而成大步，慢慢就能达成远大的目标。

（2） 以突出“冒险——入险——脱险”时人物内心感受的方式进行复述。

一个闷热的午后，体弱多病的“我”跟着小伙伴去爬悬崖，“我”既犹豫又害怕，但还是缓慢地向上爬。在小伙伴的嘲笑声中，“我”被困在岩石上进退两难，害怕和疲劳让“我”麻木， 神情恍惚。暮色中，在父亲的指引下，“我”终于脱险爬下悬崖，于是“我”有了一种巨大的成就感。

（3）以父亲的口吻复述。

“我”跟着儿子的好友杰里，在暮色中找到了趴在岩石上的儿子，发现他非常害怕地趴在岩石上不敢下来。“我”此时要表现出镇定，于是“我”先简单安慰鼓励了儿子一番，然后拿着手电筒为儿子指点路线，每次让儿子迈出一小步，移动到离自己最近的一块岩石上，就这样，儿子逐渐克服恐惧，勇敢独立地爬下了悬崖。

（4）以杰里的口吻复述。

“我”和小伙伴们早已厌倦了玩弹珠的游戏，“我们”决定爬悬崖，但是“我”的好朋友亨特体弱多病，有点犹豫。“我们”都爬到了悬崖顶部，但亨特困在了半途。“我”有点担心他，但是大家都催着“我”走，所以“我”最后也先离开了。回家后，天黑了，“我”不放心亨特，于是去告诉亨特的父亲，带他一起去找亨特。在他父亲的指引下，亨特终于克服恐惧，独立爬下悬崖。

教师点拨：

一个故事可以用不同的角度去叙述。作者的叙述角度是（1）和（2）相结合，与（3）（4） 比，你更喜欢哪一种？为什么？

明确：课文的叙述角度。直接描写“我”的心理感受，让读者体悟一个体弱多病的孩子在挑战自我的过程中的无助与害怕，以及他战胜困难后的巨大欣喜，从而更深刻地领会文末的人生启示。

设计意图：引导学生结合鱼骨图有效复述故事，从不同角度复述加深对课文的理解和感知，对人物心理进行充分的品味。  

（三）合作探究二

1.探究任务

从“我”的经历中，你得到了怎样的启示？

2.探究过程

（1）重点阅读父亲引导“我”脱险的过程和最后一段的议论，抓住关键语句，体会文章主旨。   

（2）小组成员交流讨论，并做一些记录，成员可以结合自己的经历具体分享。

（3）小组派代表分享，可以结合生活中的经历来阐释。

3.成果展示

预设：

(1)朋友之间应该相互关爱、相互帮助，要懂得照顾弱小者。

(2)教育孩子应该锻炼他们自身的能力，而不越俎代庖。

(3)面对困难不要畏难退却，要敢于跨出第一步。

(4)在面对复杂任务时，可尝试分解，减低难度。

学生可以结合自己的经历来阐释。

设计意图：由故事到体验，一事一悟，由感性经历上升到理性思考是本文的写作思路。

四、课堂小结

本文讲述了“我”童年时爬崖遇险以及在爸爸的帮助下一步步战胜困难，脱离险境的经历，从而揭示了一个具有普遍意义的人生哲理：在人生的道路上，艰难险阻并不可怕，只要将大困难化整为零、化难为易，走一步，再走一步，一步一步走下去，最终能战胜一切困难。

设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容。

五、拓展延伸

限于篇幅，课文入选时做了删节。阅读删节部分，看看这“悬崖上的一课”对作者的人生有怎样的影响。

作品删节部分：

1945年1月，我驾驶飞机滑上跑道，然后用力将风门杆推向前方。我记得至少我知道该怎样做我必须要做的。我所要做的就是让飞机起飞，然后爬上25000英尺的高空，然后向东飞越东英格兰；这就是我现在需要想的，这个我能行。

然后，北海就在前面，我对自己说，我要做的就是在这个位置飞行20分钟，直到我们穿过荷兰的素文岛，就这样，这个我能行。

过了素文岛之后，领航员告诉我转向125度，然后飞行10 分钟，直到我们的下一个转换点。很好，不是很困难，这个我能行。

结合课文思考：你看到作者是如何“走一步，再走一步”的？

提示：引导学生继续圈点勾画，借鉴本课学习的梳理方法， 关注删节部分表示时间的词语或反复出现的连词。

明确：

特别关注文中不断出现的“然后”，这是一个连缀前面动作的连词，从这个词可以看出作者在完成事情的过程中， 努力做到“只看接下来的这一步”，从而“避开恐慌和昏头转向”。 并且不断给自己积极的心理暗示，最终完成任务。这与当年父亲对他的鼓励与教导密不可分。

设计意图：用圈画的方法阅读删节部分，加深对课文的理解。

六、布置作业

1.课堂演练

如何看待孩子们的“嘲笑”？如果你在，你会怎么做？

预设：

他们不该嘲笑“我”，这是不友好的表现，但也符合孩子的心理，他们还小，没有意识到“我” 面临的危险。如果我在，我会留下来鼓励、帮助小伙伴脱险或者找大人前来帮忙。

2.课后作业

生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难，又是怎样处理的？有什么经验教训？模仿课文的写法，写一写你的经历。

设计意图：结合生活，加深对课文的思考，获得生活的启示。

【板书设计】

遇险

走一步，再走一步      脱险        分解困难，赢得胜利

                      启示