部编版语文六年级上册第六单元 20《青山不老》教材解读

追溯·比较·还原      ——《青山不老》教材解读《青山不老》是统编版六年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元的人文主题是“保护自然”，语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。经过前一篇精读课文《只有一个地球》的学习，学生已经如何抓住关键句，一步步得出结论的，而《青山不老》作为略读课文，其定位应当是运用方法，让学生在学习提示的引导下，在老师创设的任务情景下，充分自主学习，以落实本单元的语文要素。现在，就谈谈我对本课一些粗浅的想法。一、课文追溯：了解写作的背景文章叙述了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地用了十五年的时间在晋西北沙漠，奇迹般地创造了一块绿洲的感人故事，由衷地赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。这篇文章的作者是梁衡，他为什么要写这篇文章呢？在《中国教育报》2021年1月11日，梁衡发表了一篇《无心插柳柳成荫》的文章。在文中，他提到了其中的缘由。其实，今天呈现在我们面前的这篇课文，它经历了“从采访稿到新闻稿到文学稿，又到课文”的过程。上世纪80年代，梁衡作为《光明日报》记者在山西驻站。他对西北、华北的风沙之害引起了他特别的关注。1983年，他在晋北神池县采访到一件事。一个叫高富的农民，带领一支老年植树队，在16年间造就了一个植树造林的奇迹。一直以来，梁衡对自已的职业要求是：“为无名者立传，为隐身者传名”，于是，他提议当地县委，给老人立一块碑，为他这个集体立一块碑，还即发了一篇新闻稿《（肩题）神池县将立造林功臣碑；（主题）表彰高富育林十六载，一心为村里乡亲造福》。大家看，这报纸里呈现的内容，才是我们今天学习的这篇课文的原貌——这是一篇新闻稿。后来这篇新闻稿被他收录在《没有新闻的角落》这本书中。令他不解的是，这样一本新闻业务书怎么会传到教育部门，引起教材编写人员的注意。而且用的并不是那篇新闻稿，是文学稿，那篇谈写稿的体会。现在，我们就拿原文和课文比较一下，或许从中能看出编者的意图。二、原文比较：领悟编者的意图1.关于主人公的名字阅读原先的新闻稿，会发现新闻稿中出现了主人公，这位老人的名字，我数了一下，大概出现了6次。而相比较于我们今天学的课文，从头至尾，也没有出现人物名字。课文要不要也写出人物的名字？这是一个值得深究的问题。也是一个多元、开放性的问题。或许新闻稿中的高福是一个典型人物，课文中的这个老人或许代表着无数个无名、普通而又无私的造林护林者。2.关于语言风格再比较新闻稿和课文，两类文体，语言风格也存在很大差异。表现在，第一，新闻稿中有很多的数据，而课文却很少，教为集中出现的出现是课文第四自然段的这句——“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。”这句话保留了新闻稿数据的震撼力，确实能表现这是一个奇迹。第二，课文还增加了一些描写的句子，首先是环境描写，第一自然段，呈现的是小院外绿意盎然的景象，让人对这一“奇迹”
有感性的认识，然后是第二自然段，原先的晋西北险恶的大环境，想象一下在这干旱、霜冻、沙尘暴中老人种树的场景，可行而知改造山林难度之大，工程之艰辛。让人也能够更为深一层的理解“奇迹”。除了环境描写，课文中还添加了多处老人言行的描写，比如“老人说‘这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊！’”这是文中讲的唯一的一句话，它直接点名了老人种树的目的——保护黄土，治理风沙。品读这一句子，对理解“青山不老”的含义也是很有帮助的。第三自然段中，品读老人的动作描写，也能让人感受到老人的那份坚守。    第三，相比较与原来的新闻稿，课文中也增加了多处作者观点和感受的句子，比如这几个关键句都是主观感受的句子，而原来的新闻稿呈现的多是事实与材料。正如梁衡在《无心插柳柳成荫》的文章中所说的，新闻与文学的最大区别是：新闻说事，文学说人；新闻是事学，文学是人学；新闻里也说人，但是以事带出来的人；文学里也说事，但是以人带出来的事。我的这篇体会已甩开新闻事件重点谈高富的人格美了……三、情境还原，满足学习的需求《语文课程标准（2022版）》在教学建议中提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”其中有这样一段描述“建设开放的语文学习的空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活和社会实践活动中学习语言文字运用”。再看课文《青山不老》，这是一篇略读课文，要让学生在真实的任务情境驱动下开展自主学习。既然这篇课文原先是采访新闻稿，我们能不能还原当时的情境，设置“采访种树老人”的情境开展学习。1.还原采访内容，把握文章主要观点课文的学习提示中提出了三个问题：第一，说说文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。再想想课文为什么以“青山不老”为题。第一个问题，直指文中的关键句“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹”。第二个问题指向的是课文的第二、三自然的大小环境的描写。再看《语文课堂作业》中第一题的鱼骨图，能把这两个问题整合，鱼骨图下方对应的是奇迹，上方对应的创造这种奇迹的条件。学生借助这张鱼骨图，就能大致还原作者采访的内容。同时，还可以引导学生借助这张鱼骨图上下两方面的内容进行勾连，想象老人再恶劣、艰苦条件下是如何种树、坚守的，从而理解“奇迹”“青山”等词语的意思。2.比较采访稿和课文，提升思辨能力《语文课程标准（2022版）》在“思辨性阅读与表达”中提出“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系。”通过比较采访新闻稿和课文，学生会发现课文添加的几处是观点，而新闻稿里多是事实与材料，同时学生也会发现课文添加一些细节，感人至深，塑造了一个可亲可敬的老人形象。对于是否需要在课文中添加人物的名字，可以让学生去讨论、比较，从而让学生感受到一个典型人物走向一群典型人物，熊一座青山走向处处是青山。3.创设采访场景，感受老人形象这篇课文经历了采访到新闻稿到文学稿到课文的过程，可不可以讲课文还原到最初状态，创设“采访老人”
的情境，一个客串记者，一人客串老人。课前让学生学习课文，记录自己想要对老人提出的问题，老师收集整理一些有助于学生把握课文观点，或者感受老人形象的问题，作为现场采访的话题。比如：为什么您不愿意跟随自己的女儿到城里去？您觉得自己这样坚持种树的价值是什么？面对这厚厚的黄土，这青山，您想说些什么？是什么力量让您坚守这片青山十六年？学生在演一演的过程中，加深了人物形象的感受，进一步把握课文的观点。