初中生物人教版 (新课标)八年级下册第三节 基因的显性和隐性教案设计

这是一份初中生物人教版 (新课标)八年级下册第三节 基因的显性和隐性教案设计，共17页。教案主要包含了学情分析，学习内容分析，教学目标，重难点分析，信息技术及其他学习资源的应用，课时安排 2课时，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《基因的显性和隐性》教学设计  一、学情分析已有知识：首先，经过七年级上册“细胞结构和功能”的学习，八年级学生已经了解了“细胞核内的染色体含有蛋白质和DNA，且DNA是遗传物质”等相关的生物学知识。其次，在学习本课之前，八年级学生已经学习了《基因控制生物的性状》和《基因在亲子代间的传递》二节内容，初步建立了对“生物的性状、生物的相对性状、基因控制生物的性状”等生物学知识的基本认知，知道了“基因在亲子代之间的传递途径”，明确知道控制一对相对性状的基因是成对的，为学习本课---《基因的显性和隐性》奠定了知识基础。已有能力：经过七年级一年的学习，对于生物学实验，八年级学生已有了一定的认知，对与运用生物学实验来探究生物学现象、发现生物学规律的重要意义有了较清晰的认知。而且，八年级学生对实验探究活动的各个环节也比较清楚，如：提出问题、整理数据、列出图表分析、进行简单的结论分析等等。八年级学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力有限，只是对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”遗传现象比较熟悉，但并不了解其中真正的遗传奥妙，对基因的显性和隐形的知识很陌生，不清楚控制相对性状的一对基因之间的关系是怎样的，对怎样科学的运用遗传学知识解释日常生活中的现象的能力还很欠缺。所以在教学中，教师应结合八年级学生的思维特点，准确分析学生已有的知识经验和能力基础，依据教学经验或前测结果探明学生学习本节课的困难点，引导学生积极思考，设计教具使抽象的知识具体形象化，并从生活实际出发，分析典型例子，激发学生学习的兴趣，加强合作学习，解决重难点，达成教学目标。二、学习内容分析《基因的显性和隐性》是人教版生物学教材八年级上册第七单元第二章《生物的遗传与变异》第三节的教学内容，本课则重在解决控制相对性状的一对基因之间的关系问题，以及说明为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现，是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一，是学习《人的性别遗传》、《生物的变异》的知识基础。学好本节对掌握生物学的遗传规律，为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础，具有至关重要的意义。在新课程标准中，本节内容属于生物学课程标准中十大一级主题中的第七主题“生物的生殖、发育与遗传”下的二级主题“生物的遗传和变异”的内容，旨在通过对人的生殖、发育和遗传基本知识的学习,对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等起到积极作用。通过本节学习，教师要帮助学生形成以下重要概念：生物的遗传性状是由基因控制的。本节课的教学通过引导学生研究、探讨孟德尔的豌豆杂交实验，理解基因有显性和隐性之分，总结出相对性状有显性性状和隐性性状之分，分别由显性基因和隐性基因控制，分析得出控制相对性状的一对基因之间的关系及传递特点；同时应用本节的新知讨论为什么我国婚姻法的规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚，将基因的显性和隐性与实际生活实例相联系，讲述禁止近亲结婚的原因，使学生了解近亲之间携带某种隐性致病基因的机会比非近亲的机会高，近亲结婚后，两个隐性致病基因结合的机会大大增加，所生子女患病的机会高，认同禁止近亲结婚。 三、教学目标知识与技能：1．举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。2．简述孟德尔及豌豆杂交实验。3．举例说明近亲结婚的危害。过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。情感、态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用生物学原理解释生活中的生命现象的意识。四、重难点分析重点：1．控制相对性状的一对基因的传递特点。2．禁止近亲结婚的道理。难点：控制相对性状的一对基因的传递特点。解决方法：“体验式”探究法、小组合作自主学习、讲解法等。本节内容较为抽象，学生弄懂有一定的难度。教师应遵循学生的认知规律，化抽象为形象具体，引导学生研究探讨，提高学生分析材料的能力，对学生的讨论、探究、材料分析，解题训练及时进行评价与反思，促进学生学习能力的提高。五、信息技术及其他学习资源的应用1.教学资源： PPT课件、教具(两种颜色的磁贴）2.教学手段：多媒体、电子白板、小白板、白板笔六、课时安排     2课时七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图回顾复习以提问抢答的方式，引导学生复习旧知： 1、什么是基因？•               2、什么是相对性状？•               3、父母传递给子女的是性状还是控制该性状的基因呢？•               4、一种性状是由几对基因控制的？•               5、在体细胞内，染色体是成    存在的，在生殖细胞中，染色体是成    存在的。•               6、父母体内能形成精子与卵细胞的细胞的染色体数均为23对，那么产生的精子和卵细胞中的染色体数为多少？精子与卵细胞结合形成的受精卵中的染色体数为多少呢？•               7、基因在亲代和子代之间是如何传递的？ 积极思考，抢答问题。师生共同得出如下答案：1、基因是指具有遗传效应的DNA片段。2、相对性状是指同种生物同一性状的不同表现形式。3、控制该性状的基因。4、1对。 5、对，单。  6、23对， 23条， 23对。7、父母通过精子和卵细胞，分别把控制某种性状的一对基因中的一个传给了受精卵，这样一来，子代的体细胞中，控制该性状的基因仍然是一对，一个来自父方，一个来自母方。为后续学习做好知识铺垫。  创设情境，导入新课1、指导学生完成“想一想，议一议”，思考并回答下列问题：（1）能卷舌的父亲（假设基因组成为AA）和不能卷舌的母亲（假设基因组成为aa），他们生殖细胞中的基因组成是怎样的？ （2）子代的基因组成是怎样的？ （3）基因组成为Aa的子代能否卷舌？（设疑一） 2、组织学生活动：调查本班的同学与其父母的眼睑性状。提问：（设疑二）（1）父母都是双眼皮，子女会有可能是单眼皮吗？为什么？ （2）单眼皮的夫妻会有双眼皮的孩子吗？学生积极参与活动。思考后填写图解，得出结论：（1）父亲生殖细胞中的基因组成是A, 母亲生殖细胞中的基因组成是a。  （2）子代的基因组成是Aa。 （3）各种猜测。   学生积极参与自己与父母的眼睑性状的调查活动，纷纷举手回答。 各种猜测。   质疑，激发学生学习的兴趣。大家说的对吗？通过本课的学习就能帮你找到答案，解开这些谜题。（导入新课）体验实验，认知规律-----孟德尔的豌豆杂交实验（一） 介绍孟德尔。  对学生的汇报予以肯定。提问：孟德尔在豌豆杂交实验中看见了什么呢？学生交流课前收集的孟德尔的生平资料。 用自己的语言将教材34页图7-15中的四幅插图串联起来，描述孟德尔的实验过程和现象。  培养学生收集资料的能力和语言表达能力。（二）豌豆杂交实验一：纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆的杂交实验。1、情景再现孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，纯种高茎豌豆高1.5--2.1m，纯种矮茎豌豆高约0.3m，两者进行杂交。2、问题引领分析实验现象：（1）二者杂交后产生的后代表现出什么性状？ （2）你能用图解将孟德尔的实验过程和现象表示出来吗？  （3）如果纯种高茎豌豆中控制高茎的一对基因是DD, 纯种矮茎豌豆中控制矮茎的一对基因是dd,它们产生的生殖细胞中的基因组成是什么？子一代的基因组成是什么？（4）杂种豌豆（子一代）为什么只表现高茎呢？难道控制矮茎性状的基因“d”没有传递给子代吗？请解释。高茎和矮茎这对相对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？     （5）怎样书写显性基因和隐性基因？ （6）你能根据图解找出成对的基因组成与其对应的性状之间的关系吗？为什么子一代只表现出高茎？        观看课件，情景体验，独立思考。    阅读教材，思考回答：1)杂种豌豆（子一代）只表现为高茎，并且和亲代高茎豌豆一样高。2)在老师的指导下，以小组为单位讨论（2）、（3）小问中的遗传图解，并利用磁贴在小白板上粘贴出遗传图解。3）D、d、Dd。（用字母替换遗传图解的彩色磁贴，初步认知用成对的字母表示基因组成及遗传图解的书写）  4）杂种高茎豌豆体内既有高茎基因（D），又有矮茎基因（d）。当杂种细胞中同时含有D和d时，能够通过性状表现出来的基因D称为显性基因，被掩盖的基因d称为隐性基因。高茎和矮茎这对相对性状中，高茎是显性性状，矮茎是隐性性状。5）显性基因用大写字母表示，隐性基因用同一字母的小写表示。6）DD、Dd都表现为高茎，dd表现为矮茎。当显性基因与隐性基因同时存在时，表现为显性基因控制的显性性状，隐性基因控制的隐性性状不表现。       自主学习，分析研究解孟德尔的豌豆杂交实验。    小组合作，自主学习，完成活动。   通过活动体验感知科学研究的过程，形成积极的人生态度。     问题引领，细化实验过程，分析实验现象，感知归纳规律。    教师巡视，指导。及时指正讲解，进行辅导，及时肯定学生，予以表扬、鼓励。   初步学习利用遗传图解解决问题。  遗传图解可以帮助学生更好地理解控制相对性状的一对基因的传递特点，利于突出重点，突破难点。  进一步利用遗传图解分析问题、解决问题，与导入设疑首尾呼应。  质疑，激发学生学习的兴趣。  小组合作，自主探究。 学生在教师的指导下，积极思索，完成活动。    加强相对性状与基因的关系的理解。  及时评价。  训练学生的分析能力、语言表达能力。    指导学生学习分析遗传图解中的信息。     培养学生的思维能力、语言表达能力。         渗透运用数学统计的方法分析遗传图解。    归纳结论。   利用遗传图解分析问题、解决导入时设置的问题，与导入设疑首尾呼应，明确基因控制生物的性状 及时小结，归纳新知。 评价、鼓励。及时反馈学情。  课后拓展，开阔眼界。 师生共同小结：孟德尔的解释结论1、相对性状有显性性状和隐性性状之分。结论2、相应的基因也有显性基因和隐性基因之分。结论3、显性基因和隐性基因并存时表现为显性基因控制的显性性状。3、应用所学知识解释疑问一：“想一想，议一议”中基因组成为Aa的子代能否卷舌？  恍然大悟：肯定卷舌。在这个实验中，孟德尔得到的子一代的基因组成为Dd，d控制的隐性性状并没有表达，那么隐性性状在什么情况下才能表达呢？（三）孟德尔的豌豆实验二：子一代的自交实验1、现象播种子一代高茎豌豆，长出来的二代植株有高有矮，并且高茎多矮茎少。为什么会有这种现象？应如何解释。2、依据以下问题分析讨论子二代自交过程的遗传图解：①子一代杂种高茎的基因组成；②子一代在形成生殖细胞时，产生的精子、卵细胞的基因组成；③携带不同基因的精子和卵细胞的结合概率相等，会有几种结合的可能?④子二代会有几种基因组成？各表现出什么性状？⑤通过活动，你发现了什么现象？能得出什么结论？指导学生完成遗传图解。3、问题引领继续分析实验现象： （7）杂种豌豆的后代有高的，为什么也有矮的？并且高的比矮的多得多！     （8）隐性性状在什么情况下，才能表现出来？     注意:引导学生利用遗传图解解释孟德尔的豌豆杂交实验时，渗透数学统计方法在遗传分析中的重要性，利用杂交后代中高茎、矮茎的性状比例、基因组成比例解决问题。      学生在老师的指导下积极思考、进行活动，探究子二代的性状及基因组成规律，并利用磁贴在小白板上粘贴出相应的遗传图解。同时用字母替换遗传图解的彩色磁贴，再次认知用成对的字母表示基因组成及遗传图解的正确书写。    依据遗传图解，分析回答活动提示中的问题，进行组间交流：通过活动，你发现了什么现象？能得出什么结论？    学生根据遗传图解分析讨论，回答下列问题：7）杂种豌豆的后代的基因组成有DD、Dd、dd三种，所以有高茎的也有矮茎的。且由基因组成控制的性状比—即高茎比矮茎为3比1，所以高茎的比矮茎的多。8）在子一代（Dd）中，虽然d控制的性状不表现，但仍会遗传下去，直到后代中d和d两个隐性基因组合在一起时，才会使隐性性状得以表达。学生观察，加强认知：①杂交后代的高茎、矮茎的比例为3:1；后代中出现矮茎的比例是1/4。②基因组成比：DD:Dd:dd=1:2:1。师生共同小结：结论4、在子一代（Dd）中，虽然d控制的性状不表现，但仍会遗传下去，直到后代中d和d两个隐性基因组合在一起时，才会使隐性性状得以表达。3、应用所学知识解释疑问二：（1）为什么父母都是双眼皮，子女却会是单眼皮呢？ （2）单眼皮的夫妻会有双眼皮的孩子吗？你可以解释了吗？   尝试用图解的方法分析解决问题。（导案）（四）课堂小结大屏展示,师生共同小结。 师生共同小结。（五）课堂检测见导学案课堂检测部分。组织检测，及时掌握学情。教师提供答案，学生互评。 学生完成检测，同学互判。（六）运用拓展指导学生析题解题。组织学生完成学案中的拓展运用1、2题。 学生解答拓展运用1、2题。（七）布置作业学案中的拓展运用3、4题。 学生课下完成拓展运用3、4题。禁止近亲结婚--------运用规律，解决问题1、提出问题，导入新课①如果A和a分别控制卷舌和不卷舌，那么通过有性生殖产生的下一代Aa基因控制的性状，到底是能卷舌还是不能卷舌？还是一半卷，一半不卷？②双眼皮是显性性状，而单眼皮是隐性性状。那么一对单眼皮的父母，会生出双眼皮的孩子吗？父母都是双眼皮呢？能生出单眼皮的孩子吗？ ③假设a为控制一种遗传病的隐性基因，让学生猜想她们的后代患病情况如何？   学生利用遗传图解分析解答问题，（白板）。               巩固新知。   加强相对性状与基因的关系的理解。       2、组织学生角色扮演：包公断案----宝黛无缘。思考：为什么宝玉与黛玉不能结婚？ 通过理论计算得出近亲结婚患遗传病的机率较高，使学生理解，从而认同禁止近亲结婚。     学以致用，情感升华。      视觉震撼，情感升华。   及时小结，归纳新知。 评价、鼓励。及时反馈学情。3、为什么我国婚姻法规定的禁止近亲结婚？利用遗传图解进行分析，得出结论：亲缘关系越近，基因相似程度越大，如果结亲结婚，后代的隐性致病基因结合的机率就大，出现遗传病的机会大大增加。4、实例分析近亲结婚的危害。典型事例----一对肤色正常的夫妇生了一个患白化病的孩子。什么样的婚配容易造成这样的结果？    观看视频：《近亲结婚的危害》《课外百科：人类基因组计划》学生尝试利用遗传图解分析，得出：如果一个家族中曾有过某种遗传病，或是携带有致病的基因，其后代携带该致病基因的可能性就大。如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，这种遗传病出现的机会就会增加。观看视频，加深感受。（四）课堂小结大屏展示,师生共同小结。 师生共同小结。（五）课堂检测组织检测，及时掌握学情。见导学案课堂检测部分。教师提供答案，学生互评。 学生完成检测，同学互判。（六）布置作业练习册相关练习。 完成练习册相关练习。本课总结教师组织学生总结本课。学生发言谈收获，总结两课时的学习感悟。予以肯定。板书设计： 第三节  基因的显性与隐性一、孟德尔的豌豆杂交实验（一）                            （二）（粘贴图略）                            （粘贴图略） 第三节  基因的显性与隐性二、禁止近亲结婚（粘贴图略）八、教学反思《基因的显性与隐性》是学生非常感兴趣的内容，但相对比较抽象而难理解。本课设计考虑了学生的心理和认知特点，以“孟德尔的豌豆实验”为主线展开第一课时的学习，采用体验式探究的方法，以活动为载体，循序渐进，学习并理解掌握新知。整个设计按照“问题—发现—归纳—迁移运用的”的程序，逐步进行。在复习旧知和导入设疑环节中，让学生在感性认知的基础上，发现问题、提出问题，启动思维，激发学生探索新知的热情。利用课程资源再现孟德尔的豌豆实验过程，图文并茂，再加上学生通过动手粘贴体验并思考解决问题的过程，将遗传这一抽象过程变得直观、形象、有趣，学生乐于学习。通过设疑、讨论分析、动手完成遗传图解等活动，使学生在体验中发现并解决问题、分析现象总结规律。利用课堂检测及时反馈，体现了生物学知识来源于生活，高于生活，最后用于生活的教育教学理念。《禁止近亲结婚》一节中，基本程序同上，略有变化。先回顾孟德尔其人其事，联系前后文，既设置疑问，又渗透情感教育，自然导入新课。然后利用遗传图解从分析常见的生活现象入手，逐步转为分析隐形致病基因的遗传规律，结合之前的问题引导学生思考分析，初步认知什么是遗传病，归纳概念、分析归纳其基因组成规律。再接着设计问题引导学生逐步推出遗传病的发病原因，顺势引导学生思考怎样预防遗传病，得出禁止近亲结婚的主题。最后利用教学资源逐步研究为什么要禁止近亲结婚，并联系实例分析，体验感知，情感提升。教学过程中，用问题引领，让学生去体验、去感知，在体验和感知中掌握新知、锻炼能力、产生情感体验，利于学生形成积极地人生态度。本节课虽然较好的体现了小组合作探究学习，但在学生的评价等方面力度仍有欠缺，今后还需进一步改进。