数学八年级下册3 三角形的中位线优质课件ppt
展开6.3 三角形的中位线
教学目标
1.理解三角形的中位线的定义.
2.理解并掌握三角形中位线的性质定理,能够应用这个定理解决有关的问题.
3.探索三角形中位线性质定理的证明过程,体会转化的思想方法,进一步发展学生操作、观察、归纳、推理的能力.
教学重点难点
重点:掌握中位线的定义以及中位线定理.
难点:三角形中位线的性质定理的证明.
教学过程
复习旧知
三角形的中线:三角形的一个顶点与它对边中点的连线叫做三角形的中线.
导入新课
活动1 动手操作(探究发现,教师点评)
【问题1】你能将任意一个三角形分成四个全等的三角形吗?
连接每两边的中点,看看得到了什么样的图形?
【结论】四个全等的三角形.
探究新知
【探究点一】三角形的中位线
连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线.
①如果D,E分别为AB,AC的中点,连接DE, 那么DE为△ABC的中位线.
②如果DE为△ABC的中位线,那么 D,E分别为AB,AC的中点.
活动2
【问题2】除此之外△ABC还有其它中位线吗?你会画吗?(展示图形)
【注意】任意一个三角形都有三条中位线.
【说明】若连接AF,则AF是△ABC的中线.
【问题3】(师生互动,教师点评)
请你说出三角形的中线和中位线的区别.
学生:中位线是两个中点的连线,而中线是一个顶点和对边中点的连线.
【探究点二】三角形中位线定理
活动3 (动手操作,小组讨论)
【问题4】你能通过剪拼的方式,将一个三角形拼成一个与其面积相等的平行四边形吗?
小明的做法:将△ADE绕点E按顺时针方向旋转180°到△CFE的位置(如图),这样就得到了一个与△ABC面积相等的平行四边形DBCF.
【问题5】如图,DE是△ABC的中位线,你能猜出DE与BC有怎样的位置关系和数量关系?能证明你的猜想吗?
猜想:DE∥BC,DE= BC.
【总结】
三角形中位线定理:三角形的中位线平行于第三边,且等于第三边的一半.
如图,在△ABC中,DE是△ABC的中位线.那么DE∥BC ,DE=BC.
【探究点三】三角形中位线定理的证明
【问题6】(动手操作,小组讨论)
已知:在△ABC中,DE是△ABC的中位线.
求证:DE∥BC ,DE=BC.
证明:如图,延长DE至F,使EF=DE,连接CF.
∵ AE=CE, ∠AED=∠CEF,DE=FE,
∴△ADE≌△CFE(SAS) .
∴AD=CF,∠A=∠ECF.
∴CF∥AB.
∵AD=BD,
∴BD=CF.
∴四边形DBCF是平行四边形.
∴DF∥BC,DF=BC.
∴DE∥BC,DE=BC.
【例1】如图,在△ABC中,D,E分别为AC,BC的中点,AF平分∠CAB,交DE于点F.若DF=3,则AC的长为( )
A. B.3 C.6 D.9
解析:∵D,E分别为AC,BC的中点,∴DE∥AB,∴∠2=∠3.又∵AF平分∠CAB,∴∠1=∠3,∴∠1=∠2,∴AD=DF=3,∴AC=2AD=6.故选C.
答案:C
【即学即练】(小组交流)
如图,C,D分别为EA,EB的中点,∠E=30°,∠1=110°,则∠2的度数为( )
A.80° B.90° C.100° D.110°
解析:∵C,D分别为EA,EB的中点,∴CD是三角形EAB的中位线,∴CD∥AB,∴∠2=∠ECD.∵∠1=110,∠E=30,∴∠ECD=80,∴∠2=80,故选A.
答案:A
【例2】如图,在△ABC中,AB=5,AC=3,点N为BC的中点,AM平分∠BAC,CM⊥AM,垂足为点M,延长CM交AB于点D,求MN的长.
【探索思路】(引发学生思考)要证MN为△BCD的中位线,应根据等腰三角形的“三线合一”,得到DM=MC,即可解决问题.
解:∵AM平分∠BAC,CM⊥AM,
∴AD=AC=3,DM=CM.
∵BN=CN,
∴MN为△BCD的中位线,
∴MN=(5-3)=1.
【方法总结】当已知三角形的一边的中点时,要注意分析问题中是否有隐含的中点.如已知一个三角形一边上的高又是这边所对的角平分线时,根据“三线合一”可知,这实际上是又告诉了我们一个中点.
【即学即练】 (学生独学)
已知:如图,在四边形ABCD中, E,F,G,H分别为各边的中点.求证:四边形EFGH是平行四边形.
(教师讲解规范证明过程)
证明:如图,连接AC.
∵E,F,G,H分别为各边的中点,
∴EF∥AC,EF=AC.
HG∥AC,HG=AC.
∴ EF∥HG, EF=HG.
∴四边形EFGH是平行四边形.
课堂小结
1.三角形的中位线
连接三角形的两边中点的线段叫做三角形的中位线.
2.三角形中位线定理
三角形的中位线平行于第三边,且等于第三边的一半.
布置作业
完成教材习题6.6.
板书设计
3 三角形的中位线
1.三角形的中位线的定义.
2.三角形中位线定理.
3.三角形中位线定理的证明.
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