第3课《短诗五首》（导学案）-九年级语文下册同步备课系列（部编版）

03《短诗五首》导学案

【学习目标】

1.了解新诗的相关知识，理解诗歌内容,体会诗歌中流露出的作者的感情。

2.品味诗歌凝练、含蓄的语言。

3.透过诗歌意象,把握诗歌中所蕴含的丰富的情感和哲思。

【重点难点】

1.理解诗歌内容,品味诗歌凝练、含蓄的语言。

2.透过诗歌意象,把握诗歌中所蕴含的丰富的情感和哲思。

【学习过程】

一、激情导入

上课之前，我们一起听听一首诗，看哪些同学还记得这是谁的诗。

（播放冰心的《成功的花儿》音频）

对，这是我国五四时期著名的诗人冰心的《成功的花儿》，这首诗短小隽永，蕴含哲理。今天我们一起来学习《短诗五首》，体会其中蕴含的丰富的情感和哲思。

二、出示学习目标

课件出示（学生齐读）

第一课时

三、预学展示

课件出示——中国新诗文体知识（指名阅读）

任务一：《月夜》

1.作者简介

沈尹默：（1883－1971），原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。“五四”运动时期，作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志，代表作《        》《       》《        》等。

2.背景链接——课件出示

四、合作探究

(一)整体感知

1.（播放课文朗诵音频）欣赏诗歌朗读，注意朗读的节奏，感受意蕴。

2.这首小诗描绘了一幅月夜图景，请你用自己的语言将它描绘出来。

(二)合作探究

1.试着简要分析这一句诗的写法和作用。

霜风呼呼的吹着，

月光明明的照着

2.如何理解这一句所体现的精神？

我和一株顶高的树并排立着，

却没有靠着。

3.这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这又何尝不是对当时现状的描写？请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意义和主旨的理解。

（三）主旨归纳（交流点拨）

(四)探究写法

任务二：《萧红墓畔口占》

1.作者简介

戴望舒：（1905—1950），现代著名诗人。出版第一本诗集中《      》传诵一时，因此而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。

2.相关介绍

萧红：（1911－1942），原名张迺莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流。1935年发表成名作《     》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。

四、合作探究

(一)整体感知

1.（播放课文朗诵音频）欣赏诗歌朗读，注意朗读的节奏，体会情感

2.初读本诗你有怎样的感受？

背景链接——课件出示

(二)合作探究

1.体会第一句中“六小时”“寂寞”和“长途”三个词语的含义。

2.第二句诗为什么不说“墓畔”而说“头边”？ “红山茶”有什么含义？

3.第三句诗中诗人在等待什么？他为什么说“长夜漫漫”？

4.第四句诗中的“却”字能否去掉，为什么？

(三)探究写法

第二课时

任务三：《断章》

1.作者简介

卞(biàn)之琳：(1910－2000)，生于江苏海门汤家镇，现当代诗人(“汉园三诗人”之一)、文学评论家、翻译家。曾是徐志摩和胡适的学生，被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》，合集《汉园集》等。诗《         》是他不朽的代表作。

2.背景链接——课件出示

四、合作探究

(一)整体感知

欣赏诗歌朗读，注意朗读的节奏，体会情感。

(二)合作探究

1.这首诗虽短，却有很多意象，这些意象一起构筑了什么样的意境？请你找出来。

2.诗歌的意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面又有什么联系呢？

3.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你悟出了什么道理？

4.在诗中，人与“风景”的关系是什么？

（三）主旨归纳

这首诗的中心思想是什么？表达了怎样的哲理内涵？

（四）写作特色

任务四：《风雨吟》

1.作者简介

芦荻：(1912—1994)，原名        ，广东南海人。现代诗人。30年代即从事诗歌创作，与人合编《今日诗歌》《中国诗坛》《诗场》等刊物。抗战时期曾任桂林《广西日报》副刊《漓水》主编。1956年加入中国作家协会，曾任专业作家。后任暨南大学教授。著有诗集《桑野》《驰驱集》《远帆》《旗下高歌》《田园新歌》《海南颂》《芦荻诗选》等，亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。

2.背景链接——课件出示

四、合作探究

(一)整体感知

欣赏诗歌朗读，注意朗读的节奏，体会情感。

这首诗写了什么内容？描述了怎样的画面？

(二)合作探究

1.这里的仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“风雨”“大地”又有什么深层内涵？

2.面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？

（三）主旨归纳（交流点拨）

（四）写作特色

任务五：《统一》

1.作者简介

巴勃罗·聂鲁达：(1904—1973)，        当代著名诗人。获1971年诺贝尔文学奖。13岁开始发表诗作，1923年发表第一部诗集《黄昏》，1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》，自此登上智利诗坛。聂鲁达的一生有两个主题，一个是政治，另一个是爱情。他早期的爱情诗集《二十首情诗和一首绝望的歌》被认为是他最著名的作品之一。主要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等

2.背景链接——链接出示

四、合作探究

(一)整体感知

欣赏诗歌朗读，注意朗读的节奏，体会情感。

结合题目说说作者是如何表现“统一”这一思想的？

(二)合作探究

1.作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结合作者的回答谈谈你对这句话的理解。

2.有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗？请说说你的看法。

（三）主旨归纳（交流点拨）

（四）写作特色

五、检测练习

《同步练习》

六、布置作业

【学后反思】

点拨要点

任务一：《月夜》

1.作者简介

《月夜》《落叶》《三弦》

四、合作探究

（一）整体感知

1.总计四句。一、二句均为七字，白话对偶句，但其节拍是“二三二”形式，明显不同于旧体诗七言句的“二二三”模式。第三句较长，大致可分为五个（或六个）节拍，此句可于“树”与“并排”之间分行。第四句五字，是“一二二”的音节停顿，明显不同于五言旧体诗的“二三（细分为二二一或二一二）”常规。

2.霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。

(二)合作探究

1.【霜风】突出风的冷凄，给人一种萧索的感受。

【呼呼】【明明】叠词：既描绘出霜风寒月的情境，又增添了诗歌的意蕴。

环境描写：写出了环境的萧森及人物的孤独，正好反映了“五四”运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。

2.以霜风、明月、挺立的高树三种景物，烘托与高树并立的“我”，突出“我”独立不倚。写出在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这正显示出“五四”时期一代青年知识分子开始觉醒，追求人格独立，追求思想自由和个性解放。

3.象征意义：这首诗反映了“五四”运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。

树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。

“并排立着”是思想的并立；

“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。

“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。

（三）主旨归纳

《月夜》中，诗人以霜风、明月、挺立的高树三种景物，烘托与高树并立的“我”。霜风寒月中，顶天立地的高树与独立不倚的自我，表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子强大的独立自主意识和追求思想自由与个性解放的奋斗精神。

任务二：《萧红墓畔口占》

1.作者简介

《雨巷》

2.相关介绍

《生死场》

四、合作探究

(一)整体感知

1.（播放课文朗诵音频）欣赏诗歌朗读，注意朗读的节奏，体会情感

2.此诗题作“口占”，似乎是诗人在墓地即目所见，出口成章，没有经过长期的思索和酝酿。看过诗题，再读诗篇本身，短短四行，既无沉痛的语言，也不见泪水的痕迹，给人的印象并不强烈。

(二)合作探究

 1.“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，这两个词语是写实，隐指诗人对亡者友谊的深厚和诚挚。

“寂寞”既是诗人奔赴墓地时的心境，又是诗人长期以来心境的真实写照；同时，也隐指萧红一生特别是晚期的境况，二者融而为一，构成全诗的基点和最主要的感情色调。

2.不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她还活着，幻想她只不过是暂时安睡的复杂感情。

红色的山茶花，如一柄燃烧的火炬，隐喻和赞扬亡者生命之灿烂，亦映照出悼者心情的庄严与热烈；山茶花象征着坚忍不拔、不屈不挠，也表达了对残暴者的默默抗争——此时香港沦陷于敌手，仍处于血雨腥风之中。

3.我等待着”暗指对抗战胜利的期盼，也可以看作是对命运多舛人生的省察。

“长夜漫漫，喻指风雨如晦的敌寇统治，那是女作家贫病交加郁郁而终，以及诗人入狱饱受折磨的政治背景，是二人结下深厚情谊的外在原因，也寓意指人生长路艰辛漫漫。

4.不能去掉。 一个“却”字，表人天永隔，逝者自有其穿透世事的安详与达观。一个“却”字，不仅写出了诗人所感受到的亡友此时此地的心境；而且道尽了诗人与亡友天人永隔的生存境遇之感。

第二课时

任务三：《断章》

1.作者简介

《断章》

四、合作探究

(二)合作探究

1.诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：站在桥上的你、楼上看风景的人、桥、楼、明月、窗子、别人、梦。营造了优美、温馨的意境。

2.画面一：“你站在桥上看风景”      画面二：看风景人在楼上看你”

（两个表面看起来互不相关的地址，却因“看风景”这个动作发生了联系。）

画面三：“明月装饰了你的窗子”    画面四：“你装饰了别人的梦”

（“窗子”和“梦”本是互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。）

3.人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。

4.人不仅是“风景”（即大自然）的组成部分，而且是“风景”的重要组成部分。“风景”里有了“人”，“风景”才会有灵气，才更生动。

（三）主旨归纳

诗人从平凡的生活中提炼出桥、景、人、窗、月、梦这几个典型意象，通过诗人的调度和安排，让这些毫不相干的事物产生了一种内在的关联性，构成了既透明清晰又耐人寻味的风物素描，阐释了诗人智慧思考所获得的深刻的人生哲理：在宇宙万物乃至人的整个生命历程中，处处都存在“相对状态”，世间万事万物都是息息相关、相互依存、相互影响的。

任务四：《风雨吟》

1.作者简介

陈培迪

四、合作探究

(一)整体感知

一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。风雨中,诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”,写下了《风雨》这首短诗。 

诗歌画面:风雨中“大地”仿佛在翻动颠簸,茫茫“郊原”犹如起伏动荡的大海,“房舍”就像大海上漂浮的一叶孤舟。“我”面对“大地的海”,忧思满怀,就像一个缺乏出海经验的年轻舵手,不知如何把握自己的方向。

(二)合作探究

1.它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着“人生”的坎坷与遭遇。

这首诗作于二十世纪四十年代初，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。

2.我有年轻舵手的心，

在大地风雨的海上。

“年轻舵手”，缺乏出海经验。“年轻舵手的心”既有雄心壮志，又不知道如何把握方向。“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈的责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。

（三）主旨归纳

《风雨吟》通过描绘暴风骤雨摧折下大地被淹没的景象，隐喻生活发生重大变故，凸显了在这重大变故面前“我”展现了愿做年轻舵手的决心，充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。

任务五：《统一》

1.作者简介

智利

四、合作探究

(一)整体感知

所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系。“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物表现了“统一”的思想。

(二)合作探究

1.作者认为“一切果实并无差异”，因此 “繁多是个谎言”。作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都 是相同的。

2.示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。

（三）主旨归纳

《统一》是一首直抒胸怀的战士般的诗。诗人通过对自然世界的认知：所有的叶、花、果都是一样的，通过对“多”与“一”的关系的论证，用对立物表现了“统一”的思想。揭示了对立之中存在着统一，透过繁多的现象窥见单一的本质。隐喻这个世界上所有的人也是一样的，表达了诗人致力于人类平等、世界和平统一的理想和信念。