初中语文人教部编版九年级上册4 乡愁（余光中）教学设计及反思

《乡愁》

【教学目标】

1.有感情地诵读诗歌，体会其回环往复的节奏。

2.分析诗中的意象，体会诗歌的意境，品味富有表现力的语言。

3.深入体味“乡愁”，体会诗人深沉的家国情怀。

【教学重点】

1.有感情地诵读诗歌，体会其回环往复的节奏。

2.深入体味“乡愁”，体会诗人深沉的家国情怀。

【教学难点】

分析诗中的意象，体会诗歌的意境，品味富有表现力的语言。  

【教学过程】

一、课程导入

 “乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题—— （展示图片）

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。——张籍《秋思》

现代文学也不乏“乡愁”主题作品，我们来品鉴余光中先生的《乡愁》。

设计意图：谈话导入，由“乡愁”主题的古诗词句导入，创设情境，引出课题，帮助学生快速进入课文情境中。

二、整体感知

1.作者简介

余光中（1928——2017），诗人、散文家，生于江苏南京，后移居台湾。代表作有《乡愁》《等你，在雨中》，诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》，诗论集《掌上雨》等。

余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译工作，自称为自己写作的“四度空间”，被誉为文坛的“璀璨五彩笔”。

2.写作背景

这首诗写于1972年，当时中国台湾地区与大陆之间不可以公开往来，余光中多年没有回过大陆。他一直思念亲人，渴望祖国的统一和亲人的团聚。在强烈的思乡之情中，诗人在台北写下了这首诗。

3.初读感知

听课文，读课文。

跟随情境诵读视频听读课文，扫除字词障碍，注意节奏和语气。

邮（yóu）票         窄（zhǎi）           矮（ǎi）

设计意图：进行常规字词教学，扫清朗读障碍。帮助学生了解作者基本信息和写作背景，为之后的教学环节做铺垫。听读课文形成整体感知，自由朗读课文，培养学生自主学习的能力。

三、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

朗诵是体会诗歌感情的重要途经，请同学们以自己喜欢的方式朗读诗歌，并尝试划分诗歌节奏，体会诗歌的节奏和韵律。

2.探究方法

（1）自主朗读诗歌。

（2）根据句意及句法成分，划分诗歌节奏。

（3）结合字里行间流露出的感情，标出重读字词，批注朗读语气。

（4）再次诵读诗歌，注意节奏和语气，体会诗歌韵律和节奏。

3.成果展示

乡愁

余光中

小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票

我/在这头

母亲/在那头

（朗读时，应带着回忆。语速稍慢，语调轻柔舒缓。）

长大后

乡愁/是一张/窄窄的/船票

我/在这头

新娘/在那头

（语速稍慢，语调轻柔舒缓。）

后来啊

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓

我/在外头

母亲/在里头

（此时的“乡愁”格外沉痛。朗读本小节应该用深沉的语调，舒缓的语速。）

而现在

乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

我/在这头

大陆/在那头

（“乡愁”是与祖国分离的漂泊无依之痛，情感达到高潮。因此，应该比上一节更悲痛，语气更重。）

设计意图： 通过朗诵，朗诵时，注意语气、语调、语速，体会作者感情的逐层深入。

（二）合作探究一

1.探究任务

“乡愁”是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的形象，作者是如何实现这一转化的？请你试着体会诗中的意境，感受诗人“乡愁”的多重意蕴。

2.探究过程

（1）默读诗歌，独立探究。

①想一想诗人借助哪些意象来表达这种欲说还休、难以言尽的“乡愁”？

②思考：诗人为什么选取这些意象来表达“乡愁”呢？

（2）小组讨论交流。

①想一想诗歌的这四个小节的顺序可以调换吗？为什么?

②结合给出的资料链接，思考这四小节各表达了诗人怎样的“乡愁”。

③小组交流讨论，形成小组结论；选派一位代表发言，全班一起总结。

资料链接：

余光中的重大人生经历

1928年，10 月 21 日（重阳节）生于南京。

1937年，9岁，因战乱离开南京，逃到大后方去读书求学。

1950年，22岁，离开大陆到台湾，考入台湾大学外文系。

1956年，入东吴大学任教，结婚。

1958年，30岁，赴美国进修。这一年，他的母亲去世。

1972年，44岁，在台北写出《乡愁》。

3.成果展示

意象：邮票、船票、坟墓、海峡

选取这些意象的原因：具体可感的事物；不同阶段选用不同的意象

作者巧妙地运用托物寄情的手法，将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的不同阶段，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的事物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。

这些诗句均将诗人心中难以言说的情绪物化成具体可感的东西，激荡着读者心中共有的情感。

可以调换顺序吗？

不可以。诗歌按照时间顺序，每一小节实际上都对应着人生的某个阶段，寄托在不同的具体事物上，表达不同的“乡愁”。小时候——邮票——思乡之苦，长大后——船票——相思之苦，后来——坟墓——生死离别之苦，现在——海峡——（游子与大陆分离）漂泊无依之痛。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化，由个人的悲欢离合上升到了家国之思。

教学参考：

在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表现，就可能流于一般化的平庸，或是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出、意多文乱的芜蔓之感；它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面，《乡愁》以时间的发展来组合意象，可称为意象递进。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，这种表时间的时序语像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同汹涌而进的波涛，到最后轰然而汇成了全诗的九级浪。

我们可以看出，诗的每一小节，实际上都对应着人生的某个阶段。作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。诗人为每个阶段的乡愁找了一个具体的对应物：邮票、船票、坟墓、海峡。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。成年后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！诗至此处，读者不禁会想，世间还有什么样的离情比死别更令人断肠？有，那就是乡愁！一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开，个人的故乡之思上升到了家国之思。全诗在此戛然而止，留下悠长的余韵。

设计意图：通过分析意象，体会诗歌的意境，抓住时间等关键词语，体会不同阶段的作者“乡愁”的意蕴，感受诗人层层递进的“乡愁”，领略诗歌的内容美。

（三）合作探究二

1.探究任务

这首诗全篇没有生僻的字词，没有华丽的辞藻，但却表达了诗人多重的“乡愁”，它是如此“简单”，而又是如此“不简单”。诗人是怎样将内在情感与外在形式结合在一起的呢？试着体会诗歌的形式美。

2.过程安排

（1）自主默读诗歌：

①想一想诗歌的节与节、句与句有什么特点？

②自主勾画出你认为用得好的词语或句子，做一些批注，体会表达效果。

（2）小组交流：

小组成员讨论交流各自的见解，一人记录大家发言要点，最后形成小组结论，选派一位代表在班级发言。

3.成果展示

从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，具有古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

重章叠句：节奏舒缓，便于抒情；一唱三叹，回环往复。

教学参考：

《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出寓变化于统一的美。统一，就是相对地均衡、匀称；段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是……”与“在这头……在那（里）头”的四次重复，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，在同一位置上的叠词运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉（音韵效果：声音自然延长；回环曲折、低回婉转。表达效果：乡愁愈加深厚、浓重）而“一枚”“一张”“一方”“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。《乡愁》，有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。

4.情境跟读

情境跟读，在朗诵中体会诗人的情感，综合感受诗歌的形式美。

设计意图：引导学生感受诗歌的结构美和音乐美，感受诗歌回环往复的节奏，体会舒缓的节奏对表达情感的作用。

四、课堂小结

《乡愁》借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体物化，使之变得具体可感，“乡愁”也由个人的悲欢离合上升到了家国之思。全诗读来回环往复，一唱三叹，留下了悠长的余韵。

设计意图：引导学生回顾本课所学，梳理总结。

五、拓展延伸

播放音频，欣赏：

乡愁四韵

余光中

给我一瓢长江水啊长江水

酒一样的长江水

醉酒的滋味

是乡愁的滋味

给我一瓢长江水啊长江水

给我一张海棠红啊海棠红

血一样的海棠红

沸血的烧痛

是乡愁的烧痛

给我一张海棠红啊海棠红

给我一片雪花白啊雪花白

信一样的雪花白

家信的等待

是乡愁的等待

给我一片雪花白啊雪花白

给我一朵腊梅香啊腊梅香

母亲一样的腊梅香

母亲的芬芳

是乡土的芬芳

给我一朵腊梅香啊腊梅香

引导思考：运用本课所学，你能分析这首诗的情感表达吗？

设计意图：通过音乐的欣赏，情感的共鸣，提升学生审美鉴赏的能力。拓展余光中先生的《乡愁四韵》，更深刻的领悟其“乡愁”，感受诗歌回环往复的特点。

六、布置作业

1.课堂作业

每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地，得意时想到它，失意时也会想到它。你有过类似的体验吗？可否与大家说说你的那一方“净土”呢？

2.课后作业

请仿照《乡愁》的意象运用和形式美的特点，以“XX的爱”或“理想”为题，尝试创作一首小诗，字数不限。

设计意图：联系学生生活，借助相关主题的口头表达，锻炼学生的表达能力和语言组织能力；运用本课所学到的方法，尝试运用于创作中。

【板书设计】

乡愁

余光中

小时候     邮票    母亲   思乡之苦

长大后     船票    新娘   相思之苦              回环往复

后来啊     坟墓    母亲   生死别离之苦          一唱三叹

而现在     海峡    大陆   漂泊无依之痛