浙教版八年级下册第1节 指南针为什么能指方向优秀教学设计

这是一份浙教版八年级下册第1节 指南针为什么能指方向优秀教学设计，共4页。教案主要包含了探究磁铁能吸引哪些物体，探究磁体磁性强弱分布，磁极的命名，磁极间的相互作用，学生讨论分析，探究磁化和消磁等内容，欢迎下载使用。
《指南针为什么能指方向》教学设计教材分析本节是八下科学第一章《电和磁》的第一节内容，第一章使学生初步建立起电和磁的联系，第一节是本章的基础。磁性是磁体相对抽象的性质，磁化也是相对抽象的科学过程。因此利用探究实验和演示、师生共同分析深入展示科学现象，探究磁体的基本性质，帮助学生构建科学概念，也为磁场的学习做好铺垫。学情分析磁体是生活中很常见的物体，学生对磁体已经有了初步认识，但除了磁体能吸引铁这个性质之外，缺乏本质上的认识，有学生认为磁体能吸引所有金属。学生不清楚磁性强弱的探究实验为什么这样设计，学生对磁极间的相互作用有所了解，但对磁化和消磁还不清楚。同时学生经过近两年科学的学习，已具备了一定实验探究和分析归纳能力。设计思路本节课将磁性和磁化确定为重点，将探究性学习作为主要方法，学生独立思考与小组合作学习相结合，通过实验、观察，总结归纳，让学生领悟磁的有关知识，获得情感体验。渗透对照试验、转化法，同时把握学情，关注学生的差异化和多样化的学习方式，培养学生的科学思想和思维方法，达成教学的深层次目标。教学目标知识与技能（1）知道磁性、磁体、磁极和磁化的概念，了解磁现象在生活中的应用。（2）通过对磁性和磁化的实验探究，能设计、完成实验。（3）通过实验分析归纳，说明磁体磁极的判断方法。过程与方法（1）学生经历探究实验的过程，提高实验设计和操作能力。（2）在探究磁性强弱和磁化实验中体验“对照实验”“转化法”。（3）经历通过实验发现磁极间相互作用规律，感受用科学术语表述的过程。情感态度与价值观  （1）通过实验，培养学生的观察能力和从现象中分析出事物本质的能力。（2）初步学会小组合作与交流，提升合作的能力和意识，养成严谨的科学态度。教学准备条形磁铁、蹄形磁体、小磁针、铁棒、剪刀、各种硬币、镁条、铁片、铜片、回形针等。教学过程创设情境，引入新课实验：小铁球通过长线悬在铁架台上，下端用一强磁体靠近小铁球，结果发现小铁球左右晃动，直接吸引，最后静止。教师依据学生猜想提出问题：磁铁能吸引什么？不能吸引什么？活动一 探究磁铁能吸引哪些物体学生实验：让磁铁靠近不同硬币、镁条、铁片、铜片。教师展示各种硬币的成分，分析哪些物质能被磁铁吸引。小结：磁性和磁体的概念。介绍各种常见的磁体，学生补充。活动二 探究磁体磁性强弱分布师：磁体有磁性，各个部位的磁性强弱是否一样？生：用磁体吸引回形针或大头针的数量来判断。师：这里要研究的问题是磁性强弱，同学们想到的是吸引回形针的数量。像这样将难以测量的物理问题变成了可观察的、可测量的具体问题，这种方法称为转化法。师：转化法哪里用过的？生：通过弹簧伸长长度来判断弹力大小；通过灯泡亮暗来判断电流大小。学生实验：利用回形针、条形磁体实验。教师先不作指导，很多小组都是用磁铁的一端直接去吸引回形针。师：要比较磁体各个地方的磁性强弱，用条形磁体的一端直接去吸引回形针，符合对照实验吗？应该怎么做？生：回形针不放成一堆，要平铺在桌面上，条形磁体平躺着慢慢靠近。学生实验并展示：用条形磁铁平放着去吸桌面上的回形针，充分接触。学生汇报：磁体磁性并不均匀，两端磁性最强，中间最弱，几乎没有。师：能不能用条形磁体的磁性扩展到天底下所有的磁体？怎么办？生：换用其他磁体。学生演示：用蹄形磁体和小磁针吸引回形针。师：科学家做了大量实验证明磁体都有两个磁性最强的部位，科学上把磁体上磁性最强的部分叫磁极，分别叫南极和北极。为什么叫南北极不叫东西极？活动三 磁极的命名学生实验：小磁针拨动，静止时观察方向。教师展示：条形磁体悬挂，观察静止指示方向。拓展：环形、圆形磁体的南北极。活动四 磁极间的相互作用教师演示：一辆装有磁体的小车N极向另一辆小车的N极靠近。学生分析：小车之间没有接触，但小车由静止到运动，运动状态发生改变，是受到力的作用。学生演示：两辆装有磁体的小车S极与S极、N极与S极互相靠近。生：同性互相排斥，异性互相吸引。教师强调：科学语言强调严谨，同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。活动五 学生讨论分析问题：磁体不小心摔成两段或几段，断的这部分有没有磁性，是不是变成只有一个磁极？小组讨论分析。生：看吸引回形针的数量或用条形磁体的一端检验，看排斥还是吸引。学生实验验证。活动六 探究磁化和消磁教师演示：铁棒单独不能吸引回形针，磁体一端靠近铁棒时，铁棒能吸引回形针。引导得出磁化的概念。问题：是不是磁体直接吸引回形针，而不是磁化？生：可以将铁棒换成木块进行对照实验。学生观察并说出实验现象。师：铁棒被磁化后能吸引回形针，除了铁棒被磁化，还有什么被磁化？生：回形针也被磁化，下面的回形针能吸引其它的回形针。师：被磁化的铁棒有磁性，有两极，铁棒的下端是哪一极？学生分析：用条形磁体的N极或小磁针，靠近铁棒下端，若相互排斥，则铁棒下端为N极。师：为什么不用条形磁体的S极来检验？生：若互相吸引，则铁棒下端可能为N极，也可能没有磁性。学生实验验证。教师演示：紧捏两枚一元硬币并靠近条形磁体的磁极，松开双手硬币会怎样？学生讨论，实验验证。分析得出磁体吸引铁钴镍的本质：磁体将铁磁化为异名磁极，互相吸引。教师演示：将条形磁体从铁棒上端移开。学生观察分析：回形针大量掉落，铁棒的磁性不能保留，磁性消失。引导得出消磁的概念。教师演示：换用剪刀（钢棒）演示磁化和消磁，与铁棒进行对照。提出软磁体和永磁体。学生观看资料：铁为什么会被磁化。学生了解磁在生活中应用：磁石门、司南、磁卡、磁带、消磁仪、磁悬浮等。板书：有关磁的思维导图    思考：一根钢棒不知道它是否有磁性，能有几种方法判定？教学反思：在学生学的基础上，我们应该怎样教？笔者认为要合理确定教学起点，要在学生暴露出的问题的基础上来教。学生尝试实验，针对学生在实验中的问题，分析纠正，使学生的认识由感性上升到理性，注重学科知识的落实。同时要注重科学思想的渗透和思维方法的培养，不仅仅是记住知识，更要增加思维的深广度，学生的思维在动手操作、自主探索、合作交流中得到提升。