人教部编版四年级下册3 天窗集体备课ppt课件

第一单元第3课   天窗

内容分析

《天窗》选取了乡下孩子们童年生活的两个场景，写出了孩子们想在雨天和夜晚玩耍，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。语言生动，充满童趣又引人深思。

语文要素

抓文中反复出现的语句，体会天窗带给乡下孩子的遐想与快乐。

课时目标

知识与能力

1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，正确读写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

过程与方法

能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

情感态度价值观

学生在朗读中体会天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学重难点

教学重点

读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点

能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

合作学习

教学课时

2课时

 第一课时

课时目标

1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，正确读写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

教学过程

一、图片导入。

1.（出示天窗图片）同学们，你们知道这是什么吗？（板书课题）

2.什么是天窗？请同学们带着这个问题快速浏览课文，并找出相关语句。

预设：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。

3.导入：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。

【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。

二、初读课文。

1.初读课文，（出示会认字）说说你是用怎样的方法记住字形的。

提示：形近字识记  慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）

2.正确认读多音字“卜”和会写字。观察字形、结构及笔画。

书写指导：鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。

3.（出示正确读写的词语）指名认读，师相机正音。

【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。

三、整体感知。

1.快速默读课文，边读边思考：想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。（出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）

2.请大家小声朗读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？联系课文中的语句，说说自己的理解。（出示相关语句）

过渡：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？同学们，下节课我们继续学习课文。

【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。

随堂练习

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

第二课时

课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

教学过程

一、话题导入。

1.玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。

2.请选择自己喜欢的读书方式自读课文，边读边思考：课文主要是围绕哪句话来写的？（出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。）

【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。

二、感悟“慰藉”。【语文要素】

1.默读课文，思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）

2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）

①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）

②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。

④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？

⑤生自由交流。师相机指导朗读。

重点指导：

a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）

b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）

⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）

①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？

②示例：课文中的语言更生动形象。

③仿写练习。

a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。

请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：

这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。

b.生自由仿写。师巡视指导。

c.师指名交流，相机出示范例。

④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）

⑥引导想象。

a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？

b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）

3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）

（1）引导思考：

①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？

②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）

③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。

（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。

【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。

三、畅谈“慰藉”。

1.同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？小组讨论。

预设：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……

2.请同学们联系实际生活把自己的经历记录下来，写一篇小练笔。

3.拓展阅读：课后搜集阅读茅盾先生的其他作品。

【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。

随堂练习

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计

教学反思

1.教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。

2.体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。