【人教部编版】六下语文 习作例文（课件+教案）

1.默读例文，把握两篇文章的主要内容。

2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。

3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。

4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。

1.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。

2.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。

学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。

表格梳理　品词析句　拓展延伸

多媒体课件

1课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

板块一　导学《别了，语文课》

师：同学们，语文课我们都不陌生，你也一定有很多难忘的课堂记忆。有一个人却写了一篇文章《别了，语文课》。（板书课题）我们一起来看看他讲述了怎样的故事吧！请大家按照阅读要求默读文章，再来说一说。

1.默读文章，思考文章写了一个怎样的故事。

2.“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化？

3.借助批注，理解作者是怎样表达出自己的感情的。

生：例文讲了“我”以前不喜欢上语文课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，开始喜欢上语文课，并决定自修，继续学习中文的事。

师：你概括得非常好！从你的概括中我们可以看到作者感情的变化大体经历了“不喜欢——喜欢——决心自修”的过程。那具体的变化是哪些呢？请同学们在文中找找关键词，完成课中导学单活动一吧！

活动一：浏览课文，找出“我”对学习语文的情感和态度发生变化的关键词句，结合表格提示，整理填写。

（四人一小组，合作探究。）

生：作者以前上语文课总是懒洋洋提不起劲，后来上语文课、读张先生送的书觉得都很有趣，开始喜欢上语文课了。当知道自己没机会学习中文后，张皇地拿出语文书学，心情难过。后来还忍不住在语文课上哭了。最后一次语文课上，老师送了语文课本，同学们送了字典和书，“我”感动、不舍，于是下定决心一定要学好中文。

师：概括得太好啦！那这些情感变化，作者是怎样叙述清楚的呢？仔细看例文边栏的第一个批注，你一定会有收获。谁来说一说？

生：用具体的事例写出了“我”对语文课的情感变化。

师：不错，那作者用了哪些事例来描写“我”对语文课的喜爱，谁能找出具体的例子呢？

生：第1自然段，“我”忽然觉得上语文课别有一番滋味是一个例子。

生：第2自然段，“我”一口气读完张先生送的书，觉得中文丰富而优美是一个例子。

生：第5自然段，“我”知道自己以后没法学中文后，张皇地温习课文，反复练字是一个例子。

生：第6自然段，“我”默书成绩越来越好也是一个例子。

师：非常好！（板书：具体事例）结合具体的事例表达情感是作者用的一个重要方法，作者还用了什么表达情感的方法呢？大家注意看第二个批注。谁来说一说？

生：通过内心独白直接而强烈地表达情感。

师：不错，内心独白的最大特点就是直接而强烈。（板书：内心独白）大家一起读第7自然段的这段内心独白，感受一下情感表达是不是更直接、更强烈。（生读）

师：第三个方法是什么呢？大家看第三个批注，一起读一遍吧！（生齐读）

师：作者为什么会选择老师和同学留言、送书的事例来写呢？

生：这两个材料太合适啦。首先，这件事不是人人都会经历的，比较典型，具有新意；其次老师和同学的做法让作者感动，把离别的气氛和作者不舍、难过的心情突显出来了，这也是作者下定决心自修中文的重要原因。

师：回答得很好。合适的材料服务于文章中心，所以能更好地表达作者的情感。（板书：合适的材料）最后我们再总结一下吧，看课中导学单活动二，做一做，经过上面的学习，大家应该很容易做出答案。

活动二：读《别了，语文课》，填写下表。

 （学生做完，师核对答案。）

师：这篇习作例文，作者写了自己亲身经历的事情，表达出了真挚的情感，我们在习作中也要写生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人真事，把情感真实自然地表达出来。

板块二　导学《阳光的两种用法》

师：通过前一篇习作例文《别了，语文课》，我们了解到通过具体事例、内心独白、选择合适的材料表达真情实感的写作方法。现在让我们走进第二篇习作例文《阳光的两种用法》。（板书课题）请大家按照阅读要求默读文章。

阅读要求：

1.思考：标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？

2.你怎样评价文中的两位主要人物？

3.从两家人的生活中，你体会到了怎样的思想感情？

师：同学们都读完了吧，现在我们来借助课中导学单活动三的表格，探究上面的三个问题。谁来说一说？

活动三：阅读例文《阳光的两种用法》，完成下表。

生：第一种用法是把被子晒暖，再叠起来保温，更暖和；第二种用法是把缸里的水晒热，用来给孩子们洗热水澡。

师：对，标题中指的是“我”的母亲和毕大妈对阳光的这两种用法。

师：从“我”家和毕大妈两家人的生活中，你感受到了什么？

生：我感受到了作者小时候那个年代，人们的生活比较艰苦。在条件有限的情况下，两位母亲却非常聪明，总能想出办法改善生活。

师：没错，这种智慧源于她们对孩子的爱，源于积极乐观的生活态度。那个年代的普通劳动者就是这样勤劳、朴实、智慧。从文章中，你体会到了怎样的思想感情呢？

生：体会到了“我”对母亲和毕大妈这样的普通劳动者的赞颂。

师：说得很好，经过我们的讨论，那上面的表格大家都会填了吧！

师：这篇散文里还藏着哪些可供我们模仿和借鉴的写作宝典呢？细心的同学已经发现了例文旁边的批注。（课件出示第一处批注）

师：来看第一处，在作者童年的那个时代，把“老阳儿”叠在被子里是很常见的，但这个事例饱含着母亲的智慧以及对子女的爱，让作者印象深刻，难以忘怀。

师：请大家找出第2自然段描写母亲动作的词语，有哪些？

生：抱、晾、取、叠、铺。

师：看，母亲一连串的动作，写得多么真实鲜活！这是留在作者记忆中鲜明的细节，因为是亲身感受，所以才能写得那么鲜活。

师：接着，作者还加入了具体的感受。被子里暖烘烘的，散发着香香的棉花味儿，一个“暖”，一个“香”，道出幸福满足的滋味儿，把“我”钻入被窝时的真实感受也鲜活地描写出来了。读到这里，你们发现了什么？

生：读到这里，我发现作者通过把真实的事例鲜活地描述出来，将情感自然地表达出来了。

师：（板书：具体事例）同样的道理，在毕大妈用阳光晒水一事上，作者将笔墨聚焦于院子里洗澡的场景，通过描写这个热闹欢腾的洗澡场面，你感受到什么？

生：我感受到老百姓的快乐、知足、幸福。

师：很好，还有母亲的点睛之笔：“看人家毕大妈，把老阳儿煮在水里面了！”一个“叠”，一个“煮”，真实、生动、有滋味。作者对母亲和毕大妈深深的敬佩、赞美、感恩之情，随着真实的细节、鲜活的场面描写自然流露出来。

师：我们再来看看例文提示的第二个写作方法。（课件出示第二处批注）

师：我们先来找找“老阳儿”这个线索出现在文中哪些地方，勾画出来。“老阳儿”在文章中出现了几次呢？

生：出现了7次。

师：瞧，“老阳儿”这个词在文中反复出现。它就像文章中的一根线，把文章的各个部分给串了起来。你们觉得它串起了什么呢？

生：“老阳儿”串起了老百姓居家过日子的智慧。

生：“老阳儿”还串起了作者的真实感受——对那个年代普通劳动者的赞美、敬佩。

师：说得太好了！我们回顾学过的课文，你一定对这种用一条主线串起作者情感脉络的写作方法不陌生，这个成为全文线索的事物，在文章的各个段落都会出现，甚至可以作为文章的标题。（板书：围绕一条主线）

师：学完了习作例文教给我们的写作方法，我们来做下小练笔吧。书中教我们写作，也是在教我们做人。愿你用明亮的心看生活，写充满真情实感的文章，做诚实温暖的人。（生做题，师巡视指导。）

1.根据情境，用内心独白的方式表达出自己情感的变化。

情境：马上就要到家了，我越发忐忑不安，这次考试砸锅了，我开始深深地自责……

____示例：我考试的时候怎么那么马虎呢？居然漏了一道小题，作文还写“跑题”了。回家后，我该怎么跟爸爸妈妈交代啊？唉，妈妈就是批评我，也是应该的，让我长长记性。__

__（1）老师的语文课讲得特别精彩。__

__（2）老师带病给我们上课。__

__（3）老师严厉批评撒谎的学生。__

1.注重激发情感。在课堂中，通过对作者写作思路的梳理，启发学生对作者的思想进行共鸣，再让他们联系生活去深化情感体验，这样的流程下来学生的感情被激发出来了，也易写出真情实感。

2.注重合作交流。学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。教学时，我采用小组合作、对话交流的方法，让每一个学生自由地表达，使各种水平的学生都体验到被倾听的乐趣；让每一个学生都有话可说，有情可抒。

设计意图

通过表格梳理，让学生快速从关键词句中提炼信息，学会归纳整理，理清作者的情感和态度变化。通过小组合作学习，激发每位学生的学习积极性，同时兼顾能力弱一点的学生，让他们得以在互助中更好地理解、学习。

设计意图

总结习作例文中表达真情实感的三种方法，以及这样运用所产生的表达效果，强化例文方法的指导性，为后面的习作训练提供表达支架。

设计意图

引导学生关注例文旁批，为后续构建写作思路、选择恰当的表达情感的方式提供具体的示范抓手。

设计意图

经过对例文内容的感知,再到对例文所表达情感的思考，有效地促进学生深入理解文章，从而更好地理解、运用写作方法。