人教新目标 (Go for it) 版九年级全册Section A教案

Unit 8 It must belong to Carla.

Section A 1a-2d  教学设计

内容分析

本课是人教版九年级第八单元的教学内容，主要围绕“推测物品归属”展开，核心句型是情态动词must,could, might 和can’t表示推断。并复习了与话题有关的物品名词，然后引入“神秘事件”这一话题，集中呈现与学习表示推断的相关词汇。接下来由外星人事件的讨论逐步过渡到对巨石阵的介绍，是对前边所学知识的巩固、拓展与提高。本单元内容丰富多彩，有的非常贴近学生的日常生活，有的能激发学生的好奇心和想象力，有的能扩展学生的知识面，开阔他们的眼界。

本课是一节听说课。首先提供图片复习并学习新的物品名称，并创设语境输入“推测物品归属”的核心句型和重点词汇。本课是本单元的第一课时，内容贴近学生的生活，句型都是日常生活常用到的，所以课堂任务应注重语言学习的实践和应用能力的提升。

学情分析

关于用情态动词进行推测，前边已经涉及过，相信学生在学习这一部分时会感到很轻松，关键是要通过语境中的例句让学生明确各情态动词表示可能性的大小。关于物品的归属，以前学过用物主代词表达，本单元呈现了belong to的新句型，可以很好地丰富学生的语言表达。

整体设计

【教学目标】：

1. 语言知识目标：

 能掌握以下单词：

truck, picnic, whose, pink, rabbit, magazine，attend, valuable, anybody.

2 学生能初步掌握用情态动词推测物品所属的句型：

 __ Whose volleyball is this ?  

 — It must /might /could /can’t be Carla’s.

 __ It must /might /could /can’t belong to Carla

3  情感态度价值观目标：

让学生根据已有线索推测事情真想，提高学生的观察判断的能力。

【教学重难点】

1. 教学重点：

1) 掌握本课时中出现的生词truck, picnic, volleyball, whose, pink, rabbit, valuable, somebody, anybody

2)掌握用情态动词must, might, could和can’t来推测物品的归属

2. 教学难点：情态动词表示推测的可能性的大小。

【课时安排】1 课时

【课前准备】

1. 搜集一些日常物品。
2. 准备好录音机、制作教案、制作多媒体课件。

【教学方法】

任务型教学法、情景交际法、在自主学习和合作学习相结合。

教学设计

教学过程设计

【新课导入】

 Step 1: Lead-in

1. Prepare a pink pencil-case. Put it under a student’s desk before class.
2. After class begins, pick it up and ask students:”I found a pencil-case on the floor. Whose pencil-case is it ? Is it a boy’s or girl’s ?
3. Guide students to answer: “It must be a girl’s pencil-case because it’s pink.”
4. Ask which girl it might belong to.Guide students to answer :”It must /might /could /can’t be somebody’s or it must /might /could /can’t be long to ...”

(设计意图：设置具体情境：教师无意中在地板上发现一个粉色的铅笔盒，询问它是谁的，引导学生用情态动词来推测物品的归属。这场景是我们日常生活中经常遇到的，能让学生结合日常的生活经验用情态动词来推测物品的归属，为引入新课做热身，也为后续活动做好准备。）

【新知呈现】

Step 2: Presentation

Talk about the things in 1b and then put them in the correct columns in the chart of 1a.

(设计意图：到目前为止，学生已经学习了很多物品的名称，有的已经忘记了。本环节对学过的某些物品进行复习，为接下来谈论物品的归属做好铺垫。）

【新知学习】

Step 3: Listening to 1b.

Before listening

1. Ask students to read the instructions and then guess what the conversation might be about.
2. Ask students to guess the owner of each thing and the reason.
3. Ask students to read the words and sentences in the chart to get some useful information before listening.

(设计意图：通过浏览表格中的信息，并进行大胆地预测，能为后边的听力做准备，同时又能形成信息期待。）

While listening

1. Ask students to listen and match the information.
2. Listen again and check the answers.(Students must use complete sentences to say out the answers.e.g. The toy truck must belong to Jane’s little brother because he was the only little kid at the picnic. )
3. Listen and repeat for pronunciation and intonation.

(设计意图：通过听的方式输入本课功能句型。在听的过程中先听后读，培养学生学习英语的良好习惯。）

After listening

Step 4: Work on 1c

1. Ask students to practice the conversation in pairs.

The teacher moves around the classroom when the students are practicing. Give them some help if needed.

2. Role-play the conversations. When talking about the owners of the things, they may use two ways: It must be ... / It must belong to ...
3. Ask several pairs to act out their conversations

(设计意图：引导学生运用合作学习法进行语言实践，鼓励学生大胆开口，养成“学了就说”的良好习惯。让学生在语境中模仿感知所学语言，培养学生运用目标语言进行交际的能力。）

Step 5: Listening to 2a and 2b

1. Before listening to 2a, the teacher asks students: “What do you usually have in your schoolbags ?” and let students list as many as possible.
2. The teacher says:”Last weekend, Bob and Anna found a schoolbag at the park. Whose schoolbag is it ?”
3. Play the tape and write down the things in the schoolbag.
4. Check the answers and then the teacher asks:”There are three things in the schoolbag. Whose schoolbag is it ?”
5. Listen again .Fill in the blanks of 2b
6. Check the answers
7. Listen and repeat. Play attention to the pronunciation and intonation.
8. Work in group of four . Discuss about the differences of the modal verbs in this listening and how to use them to make inferences.

(设计意图：在每次听之前都设置具体的任务，这样能让学生在听的时候有的放矢。还可以 让学生在具体的语境中去感知和总结情态动词在表示推测时可能性的大小。）

After listening

Step 6: Work on 2c

1. Work in pairs. Make conversations using the information in 2a and 2b
2. Ask several pairs to act out the dialogue

Step 7: Work on 2d

Before reading

1. The teacher asks:”According to the text in 2b we know that the schoolbag must be Linda’s. How could Linda feel after she lost her schoolbag ?”
2. Let students guess and give their own ideas. Make sure that they use modal verbs to make inferences

(设计意图：2d对话是前边听力的延伸，读前先让学生预测Linda丢了书包会是什么心情，然后让学生用情态动词进行预测，这样能激发学生的好奇心去读接下来的课文。）

While reading

1. Read the dialogue quickly and answer the question:

 How does Linda feel after losing her schoolbag ?

2. Read the text again. Answer the following questions:

 What things are in Linda’s schoolbag ?

 What did Linda do yesterday ?

 When did she leave the park ?

3. Find the sentences with the modal verbs to make inferences and read them.

(设计意图：读课文时设计了一些问题，能让学生一步一步地获得一些关键信息，以达到理解课文的目的。让学生找出用情态动词表示推测的句型，同时又为下一步巩固本单元重点句型，下一步的输出做准备。

【重大突破】

1. 本节课重点讲述了用情态动词表示推测，表示肯定推测的情态动词有_____, ______, _______. 表示否推测的情态动词是 _______.
2. 用两种方式翻译这个句子：这两自行车肯定是李林的。

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                     课堂小结

一、先自主学习，再以四人一组的方式展开讨论：

1. 本课主要学习了哪些句型？
2. 本课学习了哪些情态动词表示推测？它们进行推测的时候可能性大小有何不同？

二、教师总结：

   本节课我们主要学习了如何用情态动词推测物品的归属。主要句型有：

   __ Whose volleyball is this ?  

 __ It must /might /could /can’t be Carla’s.

   __ It must /might /could /can’t belong to Carla.

在进行推测时，must表示非常有把握的推测。might, could表示有可能的推测。can’t表示否定的推测。

（设计意图：通过自主学习和合作学习相结合的方法，总结本课重点句型，师生共同再现本课重点，从而达到本节课的情感目标。）

                         课后作业

假设你最喜爱的手表丢了，请你和好朋友回忆一下当天你们曾经去过哪些地方，做过什么，以此来推测手表可能存在的地点，并按照线索去寻找，说明寻找的结果。请八这个过程边一段对话，用合适的情态动词进行推测。

                         板书设计

Unit 8 It must belong to Carla.

Section A 1a-2d 

Key words:   truck, picnic, whose, pink, rabbit,

 magazine，attend, valuable, anybody.

   Sentences:   __ Whose volleyball is this ?  

 — It must /might /could /can’t be Carla’s.

        __ It must /might /could /can’t belong to Carla.

 Make inferences:  must, may, might, could, can’t.

                 教学反思

   本节课的设计体现了任务型教学法的设计理念，整个任务链均围绕某人丢失了物品来设计，根据层层线索，一步一步推测物品的主人或物品可能藏匿的地点。这种设计使学生觉得自己就像福尔摩斯一样，通过寻找蛛丝马迹，最终破获奇案，从而使学生获得极大的满足感；对于听力部分，在听之前都做了相关的渗透与铺垫，有利于培养学生学习英语的良好习惯。

  本节课也存在有待改进的地方：

1. 小组合作学习时效性欠佳。
2. 2d课文输出效果差：一组在前面表演，其他通信看笑话；表演时台词记不住，表情不自然。