小学3* 月是故乡明优质课件ppt

1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。

2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。

3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历。

能体会作者对故乡深深的怀念之情。

品词析句　情感共鸣　拓展延伸

多媒体课件；学生完成课前预学单。

1课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

板块一　古诗导入，引出课题

师：自古以来，月亮一直是文人墨客吟咏的对象。人们常以月为象征，表达对故乡和亲人的思念之情。你们想到了哪些与月亮有关的诗句呢？（出示课前预学单第4题第①题）

生：举头望明月，低头思故乡。

生：海上生明月，天涯共此时。

生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

师：吟诵月亮的古诗还真不少。今天我们要学习的课文《月是故乡明》的题目也是出自一首古诗——《月夜忆舍弟》。请同学们读一读这首诗，说说你体会到了诗人怎样的思想感情。（生读古诗）

月夜忆舍弟

[唐]杜甫

戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。

生：从这首诗中我体会到了诗人对家人、故乡的思念之情。

师：是的，这首诗写于安史之乱时期，诗人杜甫因战乱与家人分开，居无定所，月夜之时，他对故乡和家人的思念之情油然而生。本课的作者季羡林以“月是故乡明”为题写下这篇散文，也是为了表达对故乡的思念之情。（板书课题）对于季羡林，你们了解多少呢？（出示课前预学单第4题第②题，学生汇报搜集到的资料。）

师：老师也搜集了一些资料，我们一起来看看吧！

季羡林（1911—2009），中国语言学家、翻译家、学者。字希逋、齐奘，山东清平康庄（今属临清）人。他精通梵文、巴利文、吐火罗文等多种古文字，在印度历史与文化、中印文化关系史等领域颇有建树。在散文创作上亦有成绩，有回忆录《牛棚杂忆》《留德十年》等。

板块二　初读课文，感知往事

师：在走进课文之前，老师要检查一下同学们的生字词预习情况。

1.读一读下面的词语，注意读准字音。把不会认读的生字词圈出来多读几遍。

徘徊　烟波浩渺　篝火　萌动　澄澈　旖旎　瑞士　莱芒湖

无边无垠　碧波万顷　巍峨雄奇　燕园　点缀

师：有谁愿意读一读这些词语？（指名读）

师：哪些字音是你觉得很容易读错的？

生：“徘徊”的“徊”不能读成“回”，“澄澈”的“澄”是后鼻音，“旖旎”两个字都是第三声。

生：“碧波万顷”的“顷”是第三声，与“倾听”的“倾”在字形和字音上都不一样。

生：“燕园”的“燕”是多音字，在这里读第一声。

师：多音字需要根据意思来判断读音，“燕”在什么情况下读第一声呢？

生：“燕”在表示古国名、地名或姓氏的时候读第一声。

师：看来你有认真查资料了解字义哟！那你们能判断出“燕”在下面这些词语中的读音吗？

活动一：将下面加点的多音字按要求归类。（填序号）

①海燕　②燕国　③似曾相识燕归来　④燕园　⑤燕山月似钩　⑥燕窝

1.读yān的有： ②④⑤ 。　　　　　2.读yàn的有： ①③⑥ 。

（学生做题，教师巡视，指生汇报并相机出示答案进行指导。）

师：现在请大家同桌之间相互把上面的词语再读一遍。（同桌相互读）

师：谁来告诉老师这道题的答案是什么？为什么？（出示课前预学单第2题，指生汇报。）

2.下列选项中，加点字的读音全部正确的是（ C ）

A.篝火（ɡōu）　　　　万顷（qīnɡ）　　　　浩渺（miǎo）

B.祥瑞（ruì）        无垠（yín）         燕山（yàn）

C.萌动（ménɡ）       巍峨（é）           徘徊（huái）

生：我的答案是C。A选项中“万顷”的“顷”读第三声qǐnɡ；B选项中“燕山”是一个地名，“燕”应该读第一声；C选项全部正确。

师：解题思路非常清晰。解决了生字词，接下来请同学们默读课文，边读边想：作者以“月”为线索，写了哪些往事和经历？试着概括出来。

3.默读课文，以“月”为线索，梳理课文的主要内容。

夏天黄昏后：场院上数星星，古柳下__点篝火__、__摇知了__

（1）童年趣事

更晚的时候：__苇坑边望月__、__梦到月亮__

（2）成年经历——异乡望月（观月地点的变化）：

济南→（ 北京 ）→（ 济南 ）→欧洲、非洲等地→（ 北京 ）

师：课文哪几个自然段写的是作者的童年趣事？（板书：童年趣事）

生：第2～4自然段。

师：作者由月亮想到了哪些童年往事？

生：夏天黄昏后在场院上数星星，古柳下点篝火、摇知了；更晚的时候，在苇坑边望月、梦到月亮。

师：哪几个自然段写的是作者离开故乡后在各地望月的经历？（板书：成年经历）

生：第5～6自然段。

师：你能说出作者离开故乡后的观月地点的变化吗？

生：济南→北京→济南→欧洲、非洲等地→北京。

师：现在，谁能用自己的话概括一下本文的主要内容？

生：课文以“月”为线索，主要写了小时候在故乡的趣事以及成年后在各地望月的经历，表达了作者对故乡的思念之情。

师：语言简洁，概括准确。作者按照时间顺序写了小时候在故乡数星星、点篝火、摇知了、望月亮的趣事，（板书：数星星　点篝火　摇知了　望月亮）以及长大后在各地望月的经历，但他始终忘不了的是故乡的那轮“小月亮”。

板块三　细读课文，体会情感

师：通过梳理课文内容，现在你对课文题目“月是故乡明”一定有了新的理解，作者其实是通过写月亮，表达一种什么样的感情？

生：表达对故乡的思念之情，对童年的怀念之情。

师：说得很好！文中有一些直抒胸臆的句子，你们能找到吗？请大家自读课文，找到直接表达作者对故乡月亮的喜爱之情的句子，画上横线。（学生自读课文，勾画句子；教师巡视。）

师：老师看到大部分同学都找到了正确的句子。让我们一起来读读作者直抒胸臆、明确表达对故乡月亮的喜爱的句子，读出作者的思乡之情。

（生齐读）

师：你们看，季羡林就是这么直接表达，直抒胸臆，一点儿都不隐藏。但是，这种直抒胸臆的句子所在的位置是很有讲究的。你们有什么发现？

生：有的在文章的开头与结尾，起到首尾呼应的作用。

生：有的在段落的结尾，起总结作用。

师：从这些句子中我们就可以知道，季羡林心心念念的都是故乡的月亮。我们重点来读读第3～4自然段，想一想：童年时代的“我”在做这些趣事时，心情是怎样的？

活动二：默读课文第3～4自然段，想一想：童年时代的“我”在做这些趣事时，心情是怎样的？

师：同学们默读第3～4自然段的时候，除了完成上面的思维导图，还可以圈出让你印象深刻的地方，并简单批注。（学生先自主学习，再小组交流；教师巡视。）

师：同学们，经过自主和合作学习，相信大家都有了不少收获，下面我们一起来分享学习成果。哪个小组来说说？

生：第3自然段写夏天黄昏后“我”数星星、点篝火、摇知了，“我”在做这些事情的时候心情是很快乐的，用原文中的词语填写就是“乐此不疲”“盼望”。

师：是啊，这是多么有趣的经历啊！你通过抓住关键词来体会作者的心情，这是非常好的学习方法。其实，我们还可以把自己想象成作者，试想一下，在晴朗的夏夜，我们躺在场院里数星星，再点起一堆篝火，抱着古柳树摇知了，玩累了就躺下望天上的明月，多么惬意！谁来当当小作者，读出他此刻的快乐来？（指名读）

到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。

师：从你的朗读中，老师仿佛看到了一个孩子在夏夜快乐地玩耍的画面。故乡望月的记忆有多快乐，成年后思念家乡的情感就有多浓烈。还有哪个小组要分享？

生：我们小组关注的是第4自然段，作者望月亮、梦月亮，从“清光四溢、相映成趣、晶莹澄澈”这些词中感受到故乡的夏夜景色很美，故乡的月亮也很美，以至于作者睡梦中也有月亮的影子，这时候作者的心情是喜悦、兴奋的。

师：是啊！多美的一幅画，就是这样美的月夜图才让年幼的作者心中诗兴萌动吧！让我们一起来读一读这段话，读出美，读出思念。（生齐读）

到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。

师：伴着故乡的小月亮，作者度过了他快乐美好的童年时光。（板书：快乐美好）那时他是小孩，小月亮不仅是他的玩伴，更是留在他心中最深刻的记忆。成年之后的望月经历，又带给作者怎样的感受呢？请同学们默读第5～6自然段，完成课中导学单活动三。

活动三：默读课文第5～6自然段，想一想：成年之后的望月经历给作者带来了什么样的感受？

师：同学们在读的时候还可以圈出让你印象深刻的地方，并作简单批注。（学生先自主学习，再小组交流；教师巡视。）

师：作者长大之后去了很多地方，既有国内的城市，也有国外，从“风光旖旎、无边无垠、碧波万顷、巍峨雄奇”这些词中可以看出这些地方的景色很美，从“美妙绝伦”这个词可以看出这些地方的大月亮也很美，给作者带来了美的享受。这篇文章是为了表达对故乡的思念之情，可作者为什么要写这么多其他地方的月亮呢？

生：通过对比说明在作者的心中，这些地方的大月亮都比不上家乡的小月亮。

师：这些美妙绝伦的大月亮虽然美，但是作者认为无论如何比不上故乡的小月亮，更加表现了作者对故乡的热爱。文中还有哪里用到了对比？

生：朗润园的月亮也很美，但是作者总会想起故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。这里也用到了对比。

师：真不错！除了第5～6自然段，课文的其他部分还有用到对比吗？

生：我发现前面第3自然段也有用到对比：“在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖‘八月湖水平’那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。”在作者的眼中，故乡的苇坑具有独特的韵味，这里也通过对比表达了作者对家乡的热爱。

师：你很善于发现！在作者的心中，故乡的一切都是好的。作者通过写自己见过的异地月景之多、异地月景之美，对比衬托出家乡的月景在自己心中的地位之重，突出自己浓烈的思乡之情。（板书：对比衬托）

师：作者为什么称故乡的月亮为“小月亮”？读到这样的称呼，你有什么感受？

生：“小月亮”这个称呼，是作者对家乡的月亮的昵称，就像长辈们亲切地叫我们的小名一样。“小月亮”凝聚了作者对故乡和童年的深情，故乡的月亮在作者的笔下显得特别可爱。

师：在中华儿女心中，月亮就是团圆的象征。从离开故乡的那刻起，故乡的月亮就成了作者心中永远的牵挂，体现了浓浓的思乡之情。（板书：思乡之情）

板块四　拓展延伸，链接古诗

师：中国人身上有着强烈的故土情结，尤其是那些年少离家的人，无论他们身处何方，始终心向故乡，古人亦是如此。你们课前搜集了哪些关于思乡的古诗词呢？请大家交流交流。（出示课前预学单第4题第③题）

生：我搜集的是唐朝诗人岑参写的《逢入京使》。故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

生：我搜集的是李白的《春夜洛城闻笛》。谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（生继续交流）

师：思乡的古诗词有很多。现在，请大家选择一首自己最喜欢的关于思乡的古诗词，在小组内交流。

学习提示：

A.朗读古诗词。

B.说说你读懂了什么。

C.组内交流，发表自己的看法。

（学生小组内交流，教师巡视。）

师：谁来分享一下？

生：我要分享的是唐代诗人张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”这首诗借助寄家书这样一个日常生活场景，刻画了诗人寄家书时的心理活动和动作细节，真实细腻地表达了诗人对家乡、对亲人的深切怀念。

师：是啊！古诗中饱含着深深的乡愁。有兴趣的同学课下可以继续搜集一些表达思乡之情的诗文，与同学交流；也可以继续阅读季羡林先生的其他作品，感受他笔下文字的韵味。（出示课后拓学单）

1.借助提示，自主阅读。这是一篇略读课文，应鼓励学生自读自悟，因此在很多环节我注重引导学生自主探究、组内交流，只在一旁相机点拨。

2.重视语文要素的落实。开头以诗句导入，引导学生发现课文题目的含义，找出课文中直抒胸臆的句子，体会作者的感受等，从而帮助学生体会文章表达的思想感情。

3.注重提高学生的传统文化素养。中国拥有灿烂的传统文化，而古代诗歌是其中璀璨的一颗明珠。学习古诗，感受古诗的魅力，有助于提高学生的传统文化素养。教学时先让学生回顾关于月亮的诗句，课前预学安排学生搜集与思乡有关的诗词，并专门设置交流环节，让学生在交流分享的过程中感受诗歌之美，体会中国人自古以来的思乡情怀，增强学生的民族自豪感。

设计意图

诗歌导入，使学生兴趣盎然地进入教学情境。了解课文题目的出处，有助于学生理解课文所要表达的思想感情。

设计意图

高年级学生已经具备了自学基础生字词的能力，因而字词方面以学生预学为主，在课堂上只需稍作点拨巩固即可。

设计意图

在课文内容方面，让学生在预学的基础上对文章内容进行概括，整体感知课文内容。

设计意图

先让学生找直抒胸臆的句子，进一步体会课文表达的思想感情。然后聚焦童年往事、成年经历两部分，体会作者的内心感受，引导学生发现对比的写作手法，在品读中感知对比的表达效果。

设计意图

由课内到课外，提前做好资料搜集，带领学生多种形式展示思乡的古诗词。