初中英语人教新目标 (Go for it) 版八年级下册Section B教案设计

这是一份初中英语人教新目标 (Go for it) 版八年级下册Section B教案设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，课前准备，教学方法，新课导入，新知呈现，新知学习等内容，欢迎下载使用。

He lst his arm but is still climbing
Sectin B (2a-2e) 教学重难点
教学分析
教学内容分析
本课是人教版八年级下册第一课 What’s the matter ? Sectin B 2a-2e的教学内容。本单元的中心话题是健康与急救，语言功能是讨论健康问题和事故伤害并给出建议。 Sectin A 的重点是认知表示身体部位的词汇以及部分疾病的表达方式，学会讨论自己和他人的健康状况，并能针对健康问题提出建议。Sectin B在此基础上拓展了有关事故伤害以及如何按步骤实施急救的话题，其中1a-1d以听说训练为主，2a-2e是一个完整的阅读板块，3a-3b是过程性写作板块。 Sectin B 2a-2e由五个活动组成：
（1）将给运动员名称与可能出现的伤害进行匹配；
（2）阅读语篇，划出生词并查字典写出词义；
(3). 阅读语篇，判断正误。
（4）阅读语篇，回答问题。
（5）为所给句子排序并讲述 Arn Rastn的故事。课文内容丰富具有代表性，符合学生的兴趣。
2． 学情分析
由于语言学习的阶段性，八年级的学生通过初中一年半的学习，具备了一点的综合语言运用能力，处在这一阶段的学生希望能够掌握更好的方法来分析与理解语篇，对于阅读策略与阅读技巧的渴望也比较强烈。本篇文章叙述的是真人真事，真实性是触动学生阅读的直接原因，所以学生不难理解文章是按照事故发生的顺序来展开描述。学生对于篇幅较长的语篇的阅读能力的技巧也有待提升。如何运用恰当的学习策略，在具体的语境中理解和领悟生词的含义，从而准确理解文本是本节课的难点。
整体设计
【教学目标】
在语境中领悟本课出现的生词及词组的含义，如 climber ,take risk ,situatin ,decisin, spirit, be in cntrl f .etc.
运用阅读策略(包括预测、略读、扫读、思维导图等)理解文本，获取故事梗概、基本要素以及细节信息。
根据文本特征，通过事件顺序梳理文章脉络。
在阅读的过程中感悟主人公热爱生活、珍惜生命、永不放弃的精神；思考如何面对生命中的困境；对冒险有自己的独立判断，具有批判思维。
【教学重难点】
重难点：运用恰当的学习策略 ，在具体的语境中理解和领悟生词的含义，准确理解课文。
【课前准备】 1. 了解学生运动的情况。 2.准备好录音机，多媒体课件及学案。
【教学方法】
情景教学法、任务型教学法、自主学习与合作学习相结合。
教学设计
教学过程设计
【新课导入】
Step 1： Warming-up & Lead-in
The teacher first asks students ; What are we ging t learn in tday’s lessen /and then intrduces t students n the screen hw t study including climbing muntains .
学生看完视频并记录其中的相关信息，如：reading ,skills,rck,,muntain ,climbing,spirit. 等感知视频中介绍的主要学习目标，即;学习阅读策略并理解作者的写作意图。
（设计意图：关于阅读策略以及登山运动的视频能够吸引学生的注意力，让学生对本节课的学习目标有初步的了解，为后续的教学环节作铺垫，也为本节课结束时让学生能针对本节课的学习目标进行自我评价埋下了伏笔。）
【新知呈现】
Step 2: Presentatin
Pre-reading
教师先提出问题：Hw can we get sme reading skills and learn smething mre imprtant than muntain climbing ? And then shw students sme phts f Arn,并提出以下问题：
Lk at him, Is his arm a little bit different frm uts ?What happened t him ? D yu want t knw ? 从而引出主要人物及教学内容。
（此环节旨在进一步增强学生的好奇心和阅读欲望。求知心里会让学生对于将要学习的内容更加关注，学习的主动性有助于推动教学进程，改善教学效果。）
设置Prepare t Read 环节，做好学习词汇的准备。
The teacher shws the vcabulary with PPT:
Muntain climbing / risk / accident / situatin / experience / imprtance / decisin / dive up /be in cntrl f ,
教师首先以词组muntain climbing为例，进行示范：I knw it is prnunced”muntain climbing”(会读)I knw it is a kind f sprt ( 知义), and I think muntain climbing is very exciting(会用 )。S I can give yu sme wrds and phrases and students have dialgues tgether. I’ll explain t yu if yu have sme prblems with them .S I can put the three number 1. 2. 4 .next t the phrases.
Prepare t Read
Lk at the wrds and expressins in the list -- muntain climbing
Have a discussing -- risk
Write the numbers next t each wrd t shw --accident
What yu knw --experience
Share what yu knw with thers . –imprtance
Shw me what yu d nt knw --decisin
1, I knw t prnunce the wrd --be in cntrl f
2. I knw ne meaning f the wrd --give up
3. I knw mre than ne meaning f the wrd
4.I can use the wrd in a sentence.
(设计意图：本课生词较多。在学生阅读前，对于可能会造成阅读障碍的关键词汇进行处理，能降低学生的阅读焦虑感，为阅读活动的顺利进行做好准备。针对不同层次的学生，设计了四个对于词汇认知的标准，既可了解学生的已有的词汇储备情况，又可促进学生在合作中完成词汇部分的学习，教师在此基础上给以适当的辅导。)
预测环节。教师用 PPT 呈现文章标题和课文插图，引导学生通过浏览标题和插图猜测文章的内容。由此，学生习得本节课的第一个阅读策略----预测。
【新知学习】
Step 3 : Reading
While-reading
略读、获取段落大意
教师示范略读文章第一段，引导学生找出主题句（段落中的第一句和最后一句），通过ppt看三个段落的大意，并与段落大意相匹配；之后让学生用此方法快速浏览文章，将段落序号与大意联系匹配，并要求学生回答时陈述理由，从而引导学生理解这种通过主题句、关键词寻找文章主旨大意的过程就是运用略读策略的过程。
Paragragh Main idea
1 . A. On that day, Arn’s arm was caught under a 360-kil rck. He cut ff his arm and climbed dwn t find help.
2. B. After lsing his arm ,he wrte a bk and kept n climbing muntains.
3. C. Arn is interested in muntain climbing. On April 26,2003, he fund himself in a very dangerus situatin.
Skimming ：Lk quickly thrugh a piece f writing t find the main idea withut reading every wrd. It is a gd idea t read the first sentence r last sentence in each paragragh a little mre carefully .
(设计意图：连线环节帮助学生了解文章每一段的主旨大意，为之后的细节信息寻找环节铺垫。通过让学生朗读，可以判断学生对于一些关键词汇的掌握情况。此环节的设计是为了让学生了解略读策略，并在找段落大意的实践中主动使用该策略。)
2扫读、找出特定信息
The students are shwn sme key wrds wh, when.where,hw,what,why, Accrding t the keys wrds the teacher asks the students t scan the whle test. And then the teacher asks students sme questins:
Wh is Arn ?
When and where did the accident happen
Hw did Arn survive the accident ?
What did Arn d after the accident ?
Why is Arn still climbing ?...
引导学生快速查找相关信息。。由此学生习得本节课的第三个阅读策略---扫读
Scanning : Mve yur eyes quickly dwn the page t find specific infrmatin.
(设计意图：学生通过查找相关信息，可以加深对文本框架和内容的了解。教师以时间、地点、人物、事件为线索，让学生了解扫读策略，并运用这种阅读策略获取信息。)
采用思维导图把握事件发生的顺序。

Muntain Climbing
Why what hw where when wh
Is still climbing
lve
Wrte a bk
Making gd decisin
Being in cntrl f life
Between a rck and a hard life
Lst his arm
Cut ff half his right arm
Can’t free his arm
Run ut f water
Was caught under a rck
Utah
April26,2003.
Arn likes taking risks
A climber f an American
(思维导图有利于学生梳理出文章脉络，把握事件发生的逻辑顺序。通过此环节的活动训练学生对故事材料的复述能力以及把握文本特征的能力)
Step 4: Pst-reading
1.小组访谈活动。
Imagine Arn Ralstn is cming t ur schl t give a speech. As schl reprters are yu ready fr an interview ? One f yu is Arn Ralstn and the thers are reprters .Wrk in grups f fur r five t prepare questins fr Arn and respnses frm him.
(设计意图：本环节旨在帮助学生巩固对文本知识的了解和进行语言练习。在学习了Arn的故事之后，学生对故事的主人公有了一定的好奇心，希望了解更多的故事以外的信息。访谈活动的设计开拓了学生的思路，加深了学生对故事内涵的理解，为之后的思维环节作铺垫。)
播放电影127Hurs的片段剪辑，学生观看视频。并思考一些问题：What is mre imprtant than muntain climbing ? 从影片中学生可以听到Arn所说的话：Dn’t give up !教师再通过提问：What wuld yu d if yu were between a rck and a hard place and yu had t make a decisin which culd mean life r death ?
(设计意图：影片127Hurs是根据Arn的探险经历拍摄的，通过影像再现课文中描述的惊心动魄的意外事故。视听拓展则有利于触动学生的心灵，加深学生对文本的情感融合。此时让学生回答问题What is mre imprtant than muntain climbing ?能够激发学生思考人生应当如何面对困难，揭示逆境中所需要的勇气和果敢。)
Step 5: Assessment
教师引导学生回顾导入环节的视频中提出的学习目标，并让学生利用板书，结合本课学习目标进行自我评价。
（本环节帮助学生自我总结本课学习目标的达成度，与导入阶段的视频相吻合，首尾呼应。）
Step 6: Hmewrk
课余时间阅读Arn的书Between a Rck and a Hard Place,并观看根据主人公的故事改编的电影127Hurs.
运用本节课所学的阅读策略，阅读课外读物。
(通过课外阅读和视听，使学生对整个故事有更加完整的认识，从而培养学生阅读的兴趣，鼓励学生拓展学用渠道。第二项作业的目的是让学生通过补充阅读，巩固本节课所学习的四项阅读策略，提高阅读理解能力.)
板书设计
why is still climbing lve
what wrte a bk
making gd decisin
being in cntrl f life
between a rck and a hard place
hw lst his arm
Arn Ralstn cut ff half his right arm.
can’t free his arm
run ut f water
was caught under a rck.
where Utah
when April 26,2003.
wh Arn likes taking risks, a climber f an American.
教学反思
信息技术与英语学科教学相融合。
《课程标准》在教学建议中明确提出要“合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率”（教育部，2012）。信息技术的合理运用能为语言学习创造真实语境。本课恰当使用了自制的微视频以及影视资源，给学生带来了视觉冲击，吸引力学生的注意力，营造了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
阅读策略的显现化教学
本课教学的重难点是阅读策略的获取作为重要的学习目标，把阅读策略作为教学内容来呈现，并以阅读策略作为每一项阅读活动的总结和下一项阅读活动的导入。从课堂上学生自我平价环节可以看出，学生通过本课的学习，对四种阅读策略有了初步的认识，并能在教师的引导下初步运用这些阅读策略获取信息和处理信息。
教学活动的目标指向性明确
教学活动的设计和实施应围绕教学目标，并对目标的达成有相应的贡献。本课教师在导入阶段即呈现了教学目标，让学生做到心中有数。后续每个环节的活动均围绕目标展开，为教学目标的达成服务。
英语教学应以核心素养的培养为导向，关注学生的语言能力、语言思维、语言文化以及学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展；在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观。想要达到上述目的，在一些环境中有所体现，但仍有不足之处。例如，对于文章内容的批判性思维的呈现，虽有设置，但是没有深入挖掘；在思维品质和文化意识方面都还停留在浅层次上；对于学生学习能力的形成，也处理得不够细致。