9 古诗三首 精品配套课件教案 23春三年级语文下册

1.认识“屠、苏”等7个生字，会写“符、欲”等11个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《清明》。

3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。

背诵三首古诗，默写《清明》，了解古诗大意。

能联系生活用自己的话描述诗中的节日情景，体会诗中所表达的情感。

交流资料　多种形式朗读　小组合作学习　想象画面

多媒体课件；学生完成课前预学单。

3课时

第1课时 《元日》

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.认识并理解“屠苏”这个词语，会写“符”字。

2.朗读并背诵古诗《元日》，理解诗句的意思，能描述诗中的节日情景。

板块一　设疑揭题，理解诗题

师：同学们猜一猜，这是什么字？（课件出示“元”字的字形演变过程）

生：这是“元”字。

师：“元”是什么意思呢？

生：通过查字典，我知道“元”是“头、初、首”的意思。

师：那么“元日”又是什么意思呢？

生：“元日”就是一年的第一天。

师：是的，也就是农历正月初一。课前预学单第4题的第（1）小题，你做对了吗？

生：做对啦！

师：很好，今天我们要学习的这首古诗的题目就叫作“元日”，请大家一起来读诗题。（教师板书诗题，学生齐读诗题。）

师：农历正月初一正是春节，它是我国的传统节日之一。你知道春节有哪些习俗活动吗？

生：我知道除夕夜要吃饺子。

生：春节的时候，家家户户门上都会贴红红的春联和“福”字。

生：除夕的夜晚，为了吓唬年兽，大家都会燃放爆竹和烟花。

生：大年三十那天晚上，长辈会给晚辈压岁钱，寓意岁岁平安。

师：同学们知道的可真不少，今天我们就跟随宋代诗人王安石去看看他诗里的春节吧！

板块二　掌握字词，了解诗意

师：同学们在预习时已经读过了《元日》这首古诗，现在请大家同桌之间互相检查课前预习情况，互读互听，互相正音，比一比谁能把古诗读正确、读流利。（学生互读古诗，教师巡视。）

师：刚才同学们读得非常认真，老师把《元日》中的一些难字请了出来，你认识它们吗？（课件出示“屠、苏、曈”）

师：谁来读一读？请其他同学听完后评一评。（指名读）

生：她读准了每一个字，还特别注意了“苏”是平舌音，读得非常好！

师：评价得真不错，接下来请同学们一起来读读这些字。（学生齐读）

师：读得很好，谁来说说你是怎么记住它们的？

生：我是用组词法来记忆的，如，“屠”可以组成“屠杀、屠刀”，“苏”可以组成“苏醒、复苏”。

师：不错，现在我们把这些字放回古诗里，齐读一遍吧。（学生齐读）

师：学习古诗除了要学习读准字音，读熟诗句，还需要读出韵律美。课前预习时同学们都已经划分了古诗的节奏，那么你划分的节奏是否正确呢？请同学们听老师读一读，核对一下。（教师范读，学生核对节奏划分。）

元　日

爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。

千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符。

师：现在请同学们边打节拍边读古诗，读出古诗的节奏美。读完后想一想：你有没有不理解的地方？小组讨论交流一下。（小组讨论交流）

师：谁愿意说说自己不理解的地方？

生：我不理解“一岁除”的“除”是什么意思。

师：我们可以通过查字典的方法来理解“除”字。请看下面的题，你会做吗？

活动一：理解难懂的字词。

“除”字在字典中的解释有四种：①去掉；②不计算在内；③进行除法运算，用一个数去平分另一个数；④台阶。“爆竹声中一岁除”中的“除”应该选第（①）种解释。

生：我明白了，这里“一岁除”的“除”应该选第①种解释，表示送走了旧的一年。

师：你回答得非常正确。谁还有不理解的地方？

生：借助注释，我知道“屠苏”是一种酒，但是我不理解古人为什么要在元日饮用屠苏酒。

师：大家是不是都很好奇呢？我们一起来读读这段资料吧！（学生自由读）

屠苏酒

屠苏酒是中国古代春节时饮用的一种药酒，又名“岁酒”。相传农历正月初一饮屠苏酒可以避邪和预防瘟疫。饮用屠苏酒，要按照先幼后长的顺序，原因是小孩过年又长一岁，大家要祝贺他，而老年人过年则又少了一年的生命，迟一点喝，含有祝他们长寿的意思。

师：了解了屠苏酒，我们继续刚才的交流，还有没有同学有不理解的地方？

生：“曈曈日”是什么意思？

师：课文的注释里有“曈曈”的意思，谁来读一读？

生：“曈曈”形容太阳出来后天色渐亮的样子。

师：好的，我们知道“千门万户”指千家万户，那“千门万户曈曈日”是什么意思呢？

生：初升的太阳照耀着千家万户。

师：说得很好，同学们还有不理解的地方吗？

生：“桃符”是指什么？

师：好的，接下来我们一起来认识“桃符”，请看下面的资料。（学生自由看资料）

桃符是古代新年时悬挂于大门上的辟邪门饰，是春联的前身，

现在我们可以把它理解成“春联”；贴桃符是中华儿女过春节

的重要习俗，人们通过挂桃符抒发美好愿望，祈祷新年新气象。

师：理解了难懂的字词，谁能连起来说说这首诗的意思？

生：人们在一片爆竹声中送走了旧的一年，饮着醇美的屠苏酒，感受到了春天的气息。初升的太阳照耀着千家万户，家家门上的桃符都换成了新的。

板块三　读出美好，想象画面

师：理解了诗意，接下来我们来想象《元日》这首诗中描绘的画面。请大家朗读这首诗的前两句，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生读诗并思考）

生：我仿佛看到了小孩子们在放鞭炮，听到了噼噼啪啪的鞭炮声。（板书：放鞭炮）

师：你是从哪些词语中体会到的？

生：我是从“爆竹声中一岁除”中的“爆竹”一词中体会到的。

师：“爆竹”是什么意思？

生：“爆竹”就是鞭炮。

师：春节那天什么时候会放鞭炮呢？

生：除夕晚上12点的钟声敲响的时候，人们为了迎接新的一年的到来，就会放鞭炮。

师：联系你们见过的放鞭炮的情景，说一说：那是怎样的景象？

生：到处都响起了鞭炮声，呈现出一片热闹的景象。（板书：热闹）

师：人们的心情是怎样的？

生：非常开心。

师：你们能把这种感受读出来吗？谁来试一试？（学生读第一句诗）

师：你们觉得他读得怎么样？

生：我从他的朗读中感受到了人们非常开心。

师：老师也感受到了人们的心情，现在请同学们把感受带进去，一起读一读第一句诗。（学生齐读第一句诗）

师：听着你们读，老师仿佛看到了孩子们正在放鞭炮，他们的脸上洋溢着笑容，四处响起了鞭炮声，一片热闹的景象。同学们，从前两句诗中你还看到了什么画面？

生：我还仿佛看到了人们聚在一起喝屠苏酒的画面。

师：是的，现代社会人们过年聚会时会喝红酒或白酒，小孩一般喝饮料，但古人喝屠苏酒。（板书：饮屠苏）

师：大家结合我们之前了解到的关于屠苏酒的资料，想象一下：饮屠苏酒时人们会说些什么呢？（出示第1课时课中导学单活动二）

师：品着醇美的屠苏酒，老人会乐呵呵地对孩子们说些什么呢？

生：你们又长大了一岁，祝你们快快乐乐！

师：孩子们也会举起酒杯，恭敬地对老人说些什么呢？

生：祝爷爷奶奶健康长寿！

师：说得真好，让我们一起再读读这两句诗，再一次去感受过年时家家户户放鞭炮、喝屠苏酒的热闹气氛吧！（学生齐读）

师：我们再来读读古诗的后两句，你们又看到了什么？听到了什么？

生：我仿佛看到了人们在用新的春联换下旧的春联。（板书：贴春联）

师：你是从哪里看到的？

生：我是从“总把新桃换旧符”中的“新桃换旧符”知道的。

师：不错，你们还看到了什么？

生：我从“千门万户曈曈日”中仿佛看见太阳初升，照耀着千家万户的景象。（板书：迎红日）

师：这一幅幅画面构成了一组古代过年风俗图，让我们感受到了欢乐、喜庆的氛围，请同学们再齐读这首诗。（学生齐读）

板块四　关联作者，体会诗情

师：同学们，让我们猜想一下：诗人王安石在看到眼前这番热闹欢乐、明亮美好的情景时，心里会有什么样的感受呢？请你们再读《元日》，找出最能体现诗人情感的字词。（学生自由读诗）

生：我找到了“暖”字，这里既指春风暖，也说明心情暖暖的。

生：“曈曈”是指太阳出来后明亮的样子，表达了愉快的心情。

生：“新”指新的事物替换旧的事物，也体现出了诗人愉快的心情。（板书：愉快）

师：同学们说得非常好。课前我们已经收集了一些王安石的资料，课前预学单第5题中关于王安石的资料，大家都填了吧，谁来说一说？

生：王安石是宋代政治家、思想家、文学家，是“唐宋八大家”之一。

师：你说得很正确。老师也收集了一些有关王安石及《元日》写作背景的资料，我们一起来看一看吧！

王安石（1021—1086），北宋政治家、思想家、文学家。20岁以前，他随父亲南北游学，了解民生疾苦。21岁中进士，当过十年地方官，做了很多有利于国家和老百姓的事情。49岁时被任命为宰相。为了能让老百姓过上好日子，他不顾大官僚的反对，推行新政，《元日》这首诗就写于这一年的春节，那时他正在大刀阔斧地进行改革。所以这首诗并不只是单纯地记录北宋的春节民俗，还表达了诗人除旧革新的政治理想。

师：读完资料，我们对诗人王安石有了更多的了解，再回过头来看诗题“元日”，你对这个诗题有了什么新的理解？

生：“元日”不仅仅是新的一年的开始，还是新政策和美好生活的开始。

师：你理解得很透彻。请大家再次有感情地诵读诗歌，并试着背诵。（学生自由读背）

板块五　指导书写，拓展延伸

师：下面我们来看看今天要书写的“符”字。（课件出示“符”字）

书写指导：上短下长。“付”的左下竖稍短些，横写在横中线上，点写在竖中线上。

师：请同学们认真观察一下，结合字形和结构特点来说说我们书写时要注意什么。

生：“符”字是上下结构，在书写时要注意上面写扁一点儿，下面略写大。

师：说得不错，（课件出示书写指导）请同学们根据课件上的“书写指导”在第1课时课中导学单活动三中的田字格里练习“符”字。注意坐姿端正，做到三个“一”。（学生自由书写，教师巡视，相机点评。）

师：过春节，除了诗中描写的三种习俗，流传到现在的还有哪些习俗呢？课后同学们可以自己查查资料了解一下。（出示第1课时课后拓学单）

1.通过“元”字的字形演变过程，导入新课，交流春节习俗，让学生畅所欲言，激起了学生的兴趣，拉近了诗歌和生活的距离。对诗题的理解以学生为主，培养了学生独立解题的能力及思维能力，为后面的学习打下了良好的基础。

2.教学中充分运用多种形式的朗读，加深学生对诗句的理解和对情感的体悟，通过想象画面理解古诗中的内容，起到事半功倍的效果。

设计意图

通过“元”字的字形演变过程，引导学生理解诗题，从而引出有关春节习俗的交流，环环相扣，水到渠成。

设计意图

三年级的学生，已经有能力通过注释、图片理解诗文的大概意思，所以此板块以引导学生交流为主，教师补充资料为辅，逐步扫清字词障碍，达到理解诗意的目的，体现了以学生为主体的教育理念。

设计意图

通过想象画面，帮助学生理解诗意，体悟诗情，感受整首诗传递的欢乐、喜庆气氛，感受中华传统节日的魅力。

设计意图

要走进诗人的内心，就要感受诗中的情感，此板块引导学生借助古诗中的关键字词、写作背景，细细品味、揣摩古诗背后的意蕴，与诗人感同身受，达到了让学生更好地理解古诗的目的。

设计意图

开放式的作业，将课内与课外巧妙衔接，意在培养学生收集和积累的能力，同时增强学生对传统文化的认识和了解。

第2课时 《清明》

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.会认“魂、酒、牧”这3个生字，会写“欲、魂、借、酒、何、牧”这6个字。

2.有感情地朗读、背诵并默写古诗《清明》。

3.借助注释理解《清明》的意思，描述诗中的节日情景，培养学生对中华优秀传统文化的热爱。

板块一　谈话解题，了解“清明”

师：我国传统节日多种多样，是我们中华民族悠久的历史文化中的一个重要组成部分。自2008年起，我国法定节假日中，新增了清明、端午、中秋三个传统节日，表明了我国对传统文化的保护。（板书：清明）

师：关于清明节，你们了解多少？课前大家收集了哪些资料？谁来说一说？（出示课前预学单第5题第（2）题）

生：清明节是我国最重要的祭祀节日，是最适合祭祖和扫墓的日子。

生：清明节，又叫踏青节，按公历来说，它是在每年的4月5日前后，这时春光明媚、草木吐绿，正是人们踏青的好时候，所以古人有清明踏青，并开展一系列体育活动的习俗。

生：清明节的体育活动有荡秋千、蹴鞠、打马球、射柳等。

师：大家都说得很好，我们今天要学的这首古诗名字就是“清明”，作者是诗人杜牧。关于杜牧，你们课前了解了多少呢？

生：杜牧是唐代文学家，与李商隐齐名，并称“小李杜”。

师：说得很准确，我们一起来看看老师总结的杜牧简介吧！（学生自由读）

杜牧（803—853），字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，唐代文学家。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，在晚唐成就颇高。人称“小杜”，与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。

板块二　初读古诗，感受韵律

师：课前同学们都朗读过古诗了，现在谁愿意读给我们听一听？（指名读古诗）

师：谁来评价一下他读得怎么样？

生：他读准了“魂”“牧”两个生字的读音，而且诗句读得非常流利。

师：是的，不过光把古诗读正确、读流利是不够的，我们还要读出古诗特有的味道，也就是节奏，只有读出节奏才会更好听，谁再试一试？（指名读古诗）

师：停顿的时候要做到声停气息不停，再来一次。（学生再读古诗）

师：真不错，读音正确，停顿恰当，我们一起按课件上的节奏读一读。（学生齐读）

清　明

清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。

借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。

板块三　读懂读透，感受诗情

师：请同学们想一想：诗中哪个词最能让你感受到行人的情感？

生：我觉得“欲断魂”最能表达行人的情感。（板书：欲断魂）

师：“欲断魂”是什么意思？首先，我们来看下面的题，看看诗中的“欲”是什么意思？（指名回答）

活动一：字典中“欲”有四种解释，“欲断魂”中的“欲”是哪一种意思？（  ）

A.想要得到某种东西或达到某种目的的愿望。　　　B.想要，希望。

C.将要。                                      D.需要。

生：诗中的“欲”是“将要”的意思。

师：很正确。“欲断魂”就是好像灵魂与身体将要分开了，形容伤感至极，神情恍惚的样子。

师：请大家想一想：这些“路上行人”为什么“欲断魂”呢？

生：因为清明节是祭奠已逝的亲人的节日，路上来往的人心里充满了对亲人的思念，因此非常难过。

师：是的，那这样一个特殊的节日，描写阴雨连绵的天气，又有何作用？

生：清明节这一天，细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了一份愁苦，简直是失魂落魄。

师：“雨纷纷”指的是什么？（板书：雨纷纷）

生：指细雨朦胧的样子。

师：说得很好，那诗中除了“雨纷纷”，还有什么是“纷纷”的？

生：路上行人的心情。

师：是呀，一切景语皆情语，细雨纷纷，更渲染了行人肝肠寸断的愁绪。在这样一个特别的日子里，去祭奠已逝的亲人，又碰上一场绵绵不绝的春雨，行人心里该是多么痛苦啊！试着带着伤感的心情再来读一读这两句。（学生读）

师：行人心里烦闷，衣服又被雨淋湿了，接下来他是怎么做的呢？谁知道？快举手告诉老师。

生：向牧童打听哪里有酒家。（板书：借问）

师：“借问”“遥指”是什么意思？（板书：遥指）

生：“借问”是请问的意思，“遥指”的意思就是往远处指。

师：说得很对，现在请大家想象行人问路的画面，他会怎么问？牧童又会说什么？在学习单上写一写。

活动二：读《清明》后两句诗，想象画面，完成下面的练习。

1.读诗句，我仿佛听到行人问牧童：“小朋友，请问这附近哪里有酒馆？”

牧童手一指，回答道：“远处的杏花村里有酒馆。”

2.读诗句，我仿佛看到了这样的画面（   ）

A. 　　　B. 　　　C.

生：读诗句，我仿佛听到行人问牧童：“小朋友，请问这附近哪里有酒馆？”

师：牧童是怎么告诉行人的？谁来演一演？

生：牧童手一指，回答道：“远处的杏花村里有酒馆。”

师：很棒，谁来说说这两句诗的意思？

生：他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。

师：我们应该带着怎样的心情来朗读这两句诗呢？

生：行人伤怀至极，又要冒雨赶路，所以心情比较急切。

师：说得很好，一个问句，表现了行人的急切。但是顺着牧童手指的方向，也许可以看见远处的杏花村有酒旗招展。行人此刻的心情会有什么变化？

生：牧童的回答让忧愁的行人有了企盼而变得稍稍振作起来。

师：接下来就由你们来扮演行人，我来扮演牧童，想象诗句描绘的画面，我们一起带上动作读后两句。（师生合作读后两句）

师：通过今天的学习，谁能用自己的话完整地讲讲古诗《清明》的诗意吗？

生：清明节这一天，细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了一份愁苦，简直是失魂落魄。他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。

师：说得很好，现在请大家齐读整首诗。（学生齐读）

师：接下来请大家再自由读一读，并尝试背诵。（学生自由读，并尝试背诵。）

板块四　指导书写，总结学法

师：下面我们来学习这首诗中几个要求会写的字。（课件出示“欲、魂、借、酒、何、牧”）

师：同学们认真观察这几个字，交流一下我们书写时要注意什么。

生：“魂”是左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽，不要忘记写最后的两笔撇折、点。

生：“酒”字要注意“酉”里面不能少写一横。

生：“牧”字要注意“牛”作偏旁时，第二个横要变成提，而且“牛”作偏旁时的笔顺也与“牛”字不同。

师：同学们可真是火眼金睛呀！说得太好了。接下来请同学们在第2课时课中导学单活动三中的田字格里将每个字写两遍。（学生自由写，教师巡视，相机指导。）

师：生字写完了，我们再来回想一下，学习《元日》和《清明》这两首古诗时，我们是按照怎样的方法来学习的？分成了哪些具体的步骤？

生：我们先理解古诗的题目，再补充资料去了解作者，接着交流理解不懂的词句，了解古诗大意，然后想象画面，抓住关键词句品味诗歌的感情。

师：说得不错，老师给大家总结了方法步骤，大家一起来读一读。（学生读）

第一步：读通读顺，借助注释或通过与同学交流，了解古诗大意。

第二步：想象诗中描写的画面，初步体会诗情。

第三步：抓住关键词句，联系写作背景，体会诗人所要表达的情感。

师：请同学们课后用我们今天所学的方法，尝试自学《九月九日忆山东兄弟》，并默写《清明》。（出示第2课时课后拓学单）

本课时教学中，我在学生自主理解诗句意思的基础上，再创设情境，引导学生结合生活体验，深入理解前两句诗的意思；围绕“问”“指”二字，通过“想一想”“说一说”“演一演”的方式，调动学生的学习积极性，加深对后两句诗的理解。最后联系生活实际，引导学生体会行人在清明节时的哀思。

设计意图

以谈话的形式导入新课，激发了学生学习古诗的兴趣。展示收集到的资料，为后面学习古诗作铺垫。

设计意图

古诗教学要在诵读上下足功夫，做到以读促讲，以读促理解，以读促积累，“读”占鳌头。本板块的反复诵读不仅为理解诗意作准备，也为古诗的背诵、默写打下基础。

设计意图

将生活实际与想象联系在一起，引导学生体会行人在清明节时的哀思。通过抓住重点词语，想象画面，感受古诗的意境，加深学生对古诗的理解。

设计意图

引导学生先观察会写字，注意书写的易错点，帮助学生养成认真观察的好习惯。发挥学生的主体作用，引导学生总结学习古诗的方法，为后面的学习打下基础。

第3课时 《九月九日忆山东兄弟》

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.会认“兄、倍”这2个生字，会写“兄、独、异、佳”这4个字。

2.有感情地朗读、背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》，借助注释理解诗意，描绘诗中的节日情景，体会诗人的思乡之情。

3.通过学习，了解中国传统节日，并培养对中华优秀传统文化的热爱。

板块一　回顾学法，导入课题

师：同学们还记得我们之前学的《元日》和《清明》吗？我们一起来背一背。（学生齐背《元日》《清明》）上节课，我们总结了学习古诗的三步法，谁来说一说？

生：第一步：读通读顺，借助注释或通过与同学交流，了解古诗大意。第二步：想象诗中描写的画面，初步体会诗情。第三步：抓住关键词句，联系写作背景，体会诗人所要表达的情感。

师：说得很好，这节课我们来学习唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》。（板书：九月九日忆山东兄弟）

师：谁来给我们读读诗题？（指名读诗题）

师：这么长的题目你能读好，真了不起，谁再来读读？（指名再读诗题）

师：读了诗题，你们了解到了什么信息？

生：九月九日指农历九月初九重阳节，这里点明了写诗的时间。

生：我知道了古诗的内容是诗人思念远在“山东”的兄弟。

师：“山东”指哪儿？

生：“山东”指华山以东。

师：说得很对，课前预学单第4题的第（2）小题大家都做对了吧？请大家带着思念之情再读一遍诗题。（学生读诗题）

师：同学们读得太有感情了，那诗人王维究竟是何许人也？他为什么要写下这样一首千古绝唱？请同学们汇报课前预习时收集到的资料。

生：王维，字摩诘，是唐代极负盛名的诗人、画家，有“诗佛”之称。

师：很好，王维擅长各种诗体，尤以五言律诗和绝句著称。最能代表其艺术成就的是山水田园诗，多表达流连山水的闲情逸致和闲居生活中的萧散情趣。

师：谁收集到了这首诗的写作背景呢？来说说吧！

生：此诗作于开元七年（719），王维当时独自一人在长安谋取功名。长安地处华山以西，故称故乡蒲州（今山西永济，在华山之东）的兄弟为“山东兄弟”。九月九日是重阳节，中国有些地方有登高、插茱萸的习俗，王维因思念家乡的亲人而作此诗。

板块二　借助学法，合作学诗

师：说得很好，从背景资料中，我们知道，在重阳节这个家人团聚的日子，年少的王维却早早地品尝到身在他乡，孤独一人的滋味，心中怎能不思念亲人呢？下面就让我们怀着思念之情来初步感受一下这首诗，请小组成员按照我们之前总结的学古诗的三步法合作学诗。（学生小组合作自学古诗，教师巡视指导。）

师：我们来交流一下小组学习的成果吧。谁来有节奏、有韵律地读一读这首诗？

生：独在异乡/为异客，每逢佳节/倍思亲。遥知兄弟/登高处，遍插茱萸/少一人。

师：你读准了这首诗的节奏，也读出了古诗的韵味，真不错。不过大家要注意生字的读音哟！请同学们一起读一读下面这两个字。（课件出示“兄、倍”，学生齐读。）

师：读准了字音，我们接着来交流一下小组学习的成果吧！

生：我知道了这首古诗是王维在重阳节的时候，因为思念他家乡的兄弟而写下的。

生：通过注释，我知道了古代重阳节有登高、插茱萸的习俗。

师：重阳节古有登高、插茱萸的习俗，传承至今，又添加了敬老等内涵，所以重阳节又称“老人节”。（板书：重阳节　登高、插茱萸）

生：我读懂了这首古诗的大概意思：王维一个人在外地，每到重阳节就加倍思念自己的亲人。兄弟们在家乡登高、插茱萸，却发现少了他一个人。

师：看来同学们通过合作学习基本把诗读懂了，真不错！还有什么没有解决的疑问吗？

生：“异乡”“异客”“遥知”是什么意思？

师：谁来帮助他？

生：“异”就是指另外的，别的。“异乡”就是指别人的家乡，他乡。

生：“异客”就是指在他乡做客的人。

生：“遥知”就是远远地想到的意思。

师：同学们说得很正确。谁还有疑惑？大家继续交流。

生：注释上说茱萸是一种香气浓郁的植物，古人在重阳节有插戴茱萸的习俗。茱萸到底是什么样子的呢？它是插戴在身上的吗？

师：这个问题老师来解答。（课件出示茱萸的图片）看，这就是茱萸。在古代，每到重阳节，人们就把茱萸放在布囊中佩挂在手臂上，或者插戴在头上，用来避灾克邪。

师：还有不懂的问题吗？（学生摇头）

师：哪个小组再来说说整首诗的意思？

生：独自远离家乡，无法与家人团聚，每逢重阳佳节就倍加思念远方的亲人。远远想到兄弟们身佩茱萸登上高处，也会因为少我一个而生遗憾之情。

师：非常好。哪个小组代表能说说你读诗句时想象到的画面？

生：我想象到当诗人看到有人和亲朋好友聚在一起过节的时候，而他却独自一人过节的画面。

师：你想象得真好，诗人是如此的孤独，所以此时此刻比平时更加思念亲人。谁来读一读前两句诗？（指名读前两句诗）

师：从你的朗读中，我感受到了一丝孤独和思念，我们一起读读前两句诗。（师生齐读前两句诗）

师：有这样感受的人，又何止王维？一年一度的春节到了，那些驻守边疆的解放军官兵不能回家和亲人团聚，他们总会想起王维的名句——

生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

师：说得很好！谁还有想象到的画面愿意和我们分享？

生：我想象到王维家乡的亲人正在登高、插茱萸。王维的兄弟在登高时说：“我的兄弟王维，你什么时候才能回来啊？”

师：你想象得真具体！如果你就是王维，你会对你的兄弟们说些什么呢？

生：如果我就是王维，我会对兄弟们说：“我多么想早点回到你们的身边，和你们一起过重阳节呀！”

师：这一切的一切只能在想象中。重阳节是别人的，团聚是别人的，属于自己的那株茱萸又在哪里呢？让我们闭上眼睛，边读边想象。好，现在睁开眼睛做一做下面的题。

活动一：下面与《九月九日忆山东兄弟》后两句诗诗意相符的画面是（   ）

A. 　　　B. 　　　C.

师：你想象到的是哪幅画面？

生：我想到的是A选项的画面。

师：看来同学们已经读懂了这首诗。让我们带着这份孤独和思念一起来读读后两句诗。（师生齐读后两句诗）

师：刚刚我们通过想象画面，初步体会了诗情，下面请小组抓住关键词来体会，也可以联系诗人的创作背景来体会。

生：我通过“独”和“异”两个字体会到诗人在他乡举目无亲的孤独。（板书：孤独）

生：我通过这首诗的写作背景，知道诗人离开故乡蒲州到长安参加科举考试，孤身在外，自然分外想念家乡，尤其是重阳佳节到来，举家团聚之际，这种思乡思亲的情感更为强烈。（板书：思乡思亲）

生：更何况兄弟们都在，只有他一人不在，诗人该多么思念家乡啊！

师：说得非常好。其实，整首诗诗人抓住了一个字展开，你们知道是哪个字吗？

生：忆。

师：没错，全诗抓住“忆”这个字，写出了诗人思念家乡思念亲人的情感。诗人浓浓的思念和深深的孤独藏在字里行间，大家再读一读这首古诗吧，并试着背一背。（学生自由读，并尝试背诵。）

板块三　仔细观察，指导书写

师：下面我们就来写一写这首诗中几个要求会写的字。（课件出示“兄、独、异、佳”）

师：同学们认真观察生字，想一想：我们书写时要注意些什么？

生：“异”的上面要封口，不是“已”。

生：“异”下面的左边那一笔是撇，不是竖。

师：你们提醒得很对，大家跟着老师书空这个字。（教师范写，学生书空。）

生：“兄”的“口”上宽下窄，撇与竖弯钩距离适当，竖弯钩起笔在竖中线上。

师：同学们可真是“火眼金睛”呀！请同学们在学习单中的田字格里将每个生字写两遍。（出示第3课时课中导学单活动二，学生练习写字，教师巡视指导。）

师：同学们写得很认真，写好的同学和同桌对照例字相互评一评，看看哪个字写得好，哪个字还需要改正。（同桌互评）

板块四　比较阅读，拓展延伸

师：本课的三首古诗都描写了传统节日的景象，想一想：它们有什么不同之处？我们一起来看下面的题。（出示第3课时课中导学单活动三，学生填写表格。）

师：这三首古诗分别描写的是什么节日呢？

生：春节、清明节、重阳节。

师：节日时间是什么时候？

生：春节是农历正月初一，清明节是公历4月5日前后，重阳节是农历九月初九。

师：谁来总结一下三首诗中分别写到了哪些节日习俗？

生：《元日》写到的节日习俗有放爆竹、喝屠苏酒、换桃符，《清明》隐晦地提到了扫墓祭祖的习俗，《九月九日忆山东兄弟》提到了登高、插茱萸的习俗。

师：三首诗分别写出了怎样的节日气氛或情感？

生：《元日》写出了喜庆、热闹的节日气氛，《清明》写出了悲凉、伤感的节日气氛，《九月九日忆山东兄弟》表达了诗人思念家乡亲人的思想感情。

师：同学们都说得很好，大家再一起背一背这三首古诗吧！老师说诗题，你们背。（教师说诗题，学生齐背古诗。）

师：虽然这三首古诗的感情基调不同，但它们描写的都是中国传统节日，你们还知道哪些传统节日以及相关习俗？请同学们课后查阅资料，完成课后拓学单。（出示第3课时课后拓学单）

1.授人以渔，提升能力。在教授完《元日》《清明》这两首诗后，我引导学生提炼方法，然后由扶到放，放手让学生自主学习《九月九日忆山东兄弟》，从而达到很好的教学效果，同时提升了学生自主学习的能力。

2.多样诵读，读出韵味。读不是简单地一遍又一遍地重复，而是要读出层次，读出精神。在课堂上，我教学生反复诵读古诗，指导学生读准节奏，读出古诗蕴含的情感，这是古诗教学必须要做到的。

设计意图

通过回顾学法，导入新课。让学生汇报课前收集到的资料，检查学生的预习情况，并适时补充资料，引导学生自主学习古诗，实现教师“教”是为了“不教”的理念。

设计意图

放手让学生运用学习古诗的方法进行自主学习，由读到悟，在读的过程中，解诗意，想画面，悟诗情。

设计意图

书写生字，加强基础知识的积累，使识字教学落到实处。

设计意图

此环节通过对比阅读，让学生体会三首古诗的异同，加深了他们对古诗主题的理解。通过拓展延伸，达到积累语言的目的。