人教部编版三年级下册第四单元14 蜜蜂教课内容课件ppt

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14 蜜　蜂1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。3.运用多种方式，体会课文用词的准确。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。运用多种方式，体会课文用词的准确。细品词句　对比朗读　读写结合多媒体课件；学生完成课前预学单。2课时第1课时 课型：新授执行时间：    月    日执教：1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂、辨、阻、跨、括”6个字。2.默读课文，大致了解实验目的、实验过程和实验结果。3.从实验目的中初步感受法布尔严谨、求实的科学态度。板块一　交流资料，激趣导入师：上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，去探索昆虫世界的奥秘。（教师板书课题：蜜蜂）生：我们从课题就能看出今天要探究的对象是蜜蜂。（课件出示蜜蜂图片）师：对于蜜蜂，你们有哪些了解？谁愿意分享一下你们在课前预学单第1题中收集到的资料？生：蜜蜂是一种会飞行的群居昆虫，蜜蜂群体中有蜂王（也称“蜂后”）、工蜂和雄蜂三种类型。生：蜜蜂的生长发育需要经过卵、幼虫、蛹和成虫（成蜂）4个发育阶段。生：蜜蜂是变温动物，它的体温会随着周围环境的温度而改变。师：看来大家对蜜蜂的了解还真不少！有一位昆虫学家对蜜蜂简直了如指掌。让我们去认识一下他吧。请同学们翻到课本第53页，自读“资料袋”。（学生自读） 师：通过“资料袋”，你们了解到了什么？生：本课《蜜蜂》就是节选自法布尔写的《昆虫记》。生：法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。生：法布尔对待科学的态度是十分严谨的。师：你从哪里读出了法布尔对待科学的态度是十分严谨的？生：从法布尔说的话里。他为了确认某个事物会不止一次地观察，直到没有任何怀疑为止。师：没错，请同学们一起读一读法布尔说的话。（学生齐读）师：本课《蜜蜂》就记录了法布尔一次真实的实验。接下来，我们一起去课文中看看他是怎么研究蜜蜂的吧。板块二　学习生字，把握内容师：请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子。（学生自读）师：下面请同学们读一读这些词语。（课件出示词语，指名读。）大概　阻力　推测　包括　准确无误　逆风　沿途　陌生　超常师：“阻、测”都是平舌音，而“超”是翘舌音，你读得很清楚，非常不错。再请一位同学读一读。（指名读）师：“逆”的声母是鼻音n，你要注意读准确呀！下面同学们一起来读一读。（学生齐读）师：课文中还有几个多音字，你们能根据语境读准确吗？请大家看课前预学单第3题，谁来读一读第一个句子？生：二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。师：很好。“闷”在这里读mēn。我们一起来读这句话。（师生齐读）师：第二句谁来读？生：这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。师：很好，“几”在这里读一声。我们一起来读这句话。（师生齐读）师：谁来读一读第三个句子？生：尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。师：很好，“尽”在这里读三声。我们一起来读这句话。（师生齐读）师：生字词过关了，下面请同学们默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（学生默读，教师指名回答。）生：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，于是他做了个实验，发现蜜蜂确实具备这样的能力。师：非常好。请同学们看课后习题第1题。（板书：实验目的→实验过程→实验结论）师：课后习题第1题提示我们课文是按照实验目的、实验过程、实验结论三个步骤展开的，请同学们完成第1课时课中导学单活动一，找找这三个步骤分别对应课文的哪几个自然段。（出示第1课时课中导学单活动一，学生做题，教师指名回答。）生：课文第1自然段写了实验目的，第2～7自然段写了实验过程，第8自然段写了实验结论。师：很对，那法布尔的实验目的是什么？生：法布尔的实验目的是验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，课后习题中已经明确告诉我们了。师：那实验的结论又如何呢？生：实验结论是蜜蜂确实有辨认方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，而是一种“我”无法解释的本能。师：非常好。弄清楚了实验目的和实验结论，现在我们来了解一下法布尔的实验过程。请同学们默读课文第2～7自然段，找出描写法布尔实验步骤的句子，思考并完成第1课时课中导学单活动二。（学生默读，完成活动二。）活动二：默读课文第2～7自然段，将“我”的做法及原因先连线，再排序。①    给蜜蜂做上记号，然后放飞　　　　　  距离远，使实验结果更有说服力②    带着蜜蜂，走了四公里路              便于观察③    捉自家草料棚的蜂窝里的蜜蜂         记录飞回时间④    叫小女儿在蜂窝旁等着               区别于其他蜜蜂正确的实验步骤是：③④②①师：谁来说说自己找出的描写法布尔实验步骤的句子？生：总共有三步。第一步：“一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。”第二步：“我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。”第三步：“第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。”师：找得非常好。那么活动二中正确实验步骤的排序是——生：③④②①。师：我们再来看看法布尔这么做的原因。法布尔捉自家草料棚的蜂窝里的蜜蜂是为了什么？生：便于观察。师：法布尔叫小女儿在蜂窝旁等着是为了什么？生：记录飞回时间。师：法布尔带着蜜蜂，走了四公里路是为了什么？生：距离远，使实验结果更有说服力。师：法布尔给蜜蜂做上记号，然后放飞是为了什么？生：是为了区别于其他蜜蜂。师：从这些实验步骤及其原因中，大家能体会出法布尔怎样的科学态度？生：我从中体会到法布尔严谨、求实的科学态度。师：没错，请同学们根据刚刚梳理出的内容再一起齐读课文。（学生齐读）板块三　研读课文，了解实验目的师：梳理清楚了课文内容，下面我们先来看看法布尔的实验目的。请同学们齐读课文第1自然段，边读边思考：哪句话表明蜜蜂有辨认方向的能力？（学生齐读，思考。）生：“无论飞到哪里，它总是可以回到原处”说明了蜜蜂有辨认方向的能力。师：很好，“无论……总是……”这一组关联词表明了蜜蜂有辨认方向的能力，而且这种能力很强。法布尔是怎么知道这个信息的？生：他听说的。师：没错，那么法布尔听说了这个信息后是马上就相信了吗？生：没有，他想做个实验来验证一下蜜蜂是否有辨认方向的能力。师：大家从法布尔的做法中，感受到他是怎样的一个人？生：我觉得法布尔是个不轻信他人的人，因为蜜蜂有辨认方向的能力是他听说的，所以他就想去亲自验证。师：说得很好。从验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力这一实验目的，我们能体会到法布尔严谨、求实的科学态度，下面请同学们齐读第1自然段。（学生齐读）板块四　仔细观察，指导书写师：接下来，我们看看本节课需要学会书写的字，请同学们齐读。（课件出示“蜜、蜂、辨、阻、跨、括”，学生齐读。）师：在书写前，请同学们注意两组形近字，说说该如何区分它们。（课件出示“蜜—密”“辨—辩”）生：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜜”和“蜂”的偏旁都是虫字旁；“密”常用来形容树木茂密，树木多长在山上，所以“密”下面是“山”。师：不错，这样理解让我们一下子就记住了“蜜”“蜂”和“密”。那在书写“蜜”和“蜂”时要注意什么呢？生：“蜜”是上中下结构，书写时要注意结构紧凑；“蜂”是左右结构，书写时要注意左右穿插。师：是的，书写“蜜”时，上中下三部分等宽，中间“必”的卧钩写在横中线上，撇略长伸；书写“蜂”时，右上的折文要写得舒展，右下三横间距均匀，长短不等。下面谁来说一说“辨”和“辩”？生：“辨”指分析，分别，需要用眼睛去看，而“辨”中间的一点一撇特别像一只竖着的眼睛。“辩”指说明是非或真假，争论，需要用语言说，所以“辩”的中间部分是言字旁。师：非常好。我们可以通过字义来记忆字形，区别形近字。那书写“辨”字时要注意什么呢？生：“辨”是左中右结构，三部分都要写窄，左边“辛”的最后一笔竖变竖撇，右边“辛”最后的竖为悬针竖。师：说得很好。“阻、跨、括”是三个左右结构的字，我们书写时要注意什么呢？生：这三个字都是左窄右宽。“阻”的右边是“且”，里面只有两横；“括”的右边是“舌”，“舌”的第一笔是撇。师：很好。老师再补充一点，“跨”笔画较多，左部“”的“口”略小，最后一笔是提；右部“夸”起笔较高，撇和捺略舒展。请同学们在第1课时课中导学单活动三中写一写这几个字。（学生练写，教师巡视指导。）课文叙述线索清楚，情节完整。因为是研究昆虫，孩子们学习的兴趣比较浓厚。在教学过程中，我主要是先让学生自己质疑，然后自己研读、讨论、交流，最后解决提出的问题。学生们学得比较投入，都能在课文中找到关键句子，梳理实验过程。设计意图从蜜蜂的图片和资料入手，给学生自由表达的机会。借助课后的资料袋，让学生了解本课作者法布尔，及其作品和说过的话，通过感受法布尔严谨、求实的科学态度，激发学生学习文本的兴趣，同时也为下面的学习作铺垫。                             设计意图此板块引导学生梳理课文内容，明确作者是按照实验目的、实验过程、实验结论的顺序来写的，使学生对课文内容有了整体把握，也为后面本单元的习作提供了思路。                                     设计意图通过学习第1自然段，引导学生说清楚法布尔要做的实验以及做这个实验的目的，了解法布尔对于听说到的信息会想办法亲自去验证，从而感受他严谨、求实的科学态度。    设计意图引导学生发现生字书写的难点，关注关键笔画，有利于提高学生书写的准确性。                     第2课时 课型：新授执行时间：    月    日执教：1.会写“检、查、确、误、途、陌”6个字。2.能用自己的话概括实验步骤，做到条理清晰。3.学习法布尔的探索精神，感受其严谨、求实的科学态度。4.运用多种方式，体会课文用词的准确。板块一　回顾课文，自然过渡师：上节课我们借助学习单梳理了课文内容，了解了法布尔进行蜜蜂实验的目的、过程和结论，请同学们回顾课文内容并完成第2课时课中导学单活动一。活动一：根据课文内容，选一选，填一填。①捉蜜蜂，放进纸袋。　　　　　　　②记录飞回的蜜蜂的数量和时间。③放飞蜜蜂。                      ④确定蜜蜂有辨认方向的能力。⑤带着蜜蜂走四公里路。            ⑥在蜜蜂身上做白色记号。⑦验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。师：谁来说说法布尔的实验目的？生：法布尔的实验目的是验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，应选⑦。师：谁来说说法布尔的实验过程？生：法布尔的实验过程是①⑤⑥③②。师：你能用“先……接着……然后……最后……”的句式说说这一过程吗？生：法布尔先捉了一些蜜蜂，放进纸袋里；接着带着蜜蜂走了四公里路；然后在蜜蜂身上做白色记号，将蜜蜂放飞；最后记录飞回的蜜蜂的数量和时间。师：很棒，说得清清楚楚。像这样，用表示顺序的词语把这些关键步骤连起来，就能说清楚实验过程了。最后，实验的结论是什么呢？生：法布尔确认了蜜蜂有辨别方向的能力，选④。师：非常好。上节课我们具体学习了法布尔的实验目的，从他的实验目的初步读出了法布尔有严谨、求实的科学态度。下面我们来接着学习法布尔的实验过程。板块二　研读实验过程，品味语言师：法布尔在实验过程中，观察到了什么？又想到了些什么呢？请同学们默读课文第2～7自然段，找出相关语句，完成第2课时课中导学单活动二，完成后在小组内交流一下。（学生默读，填写，交流。）活动二：默读课文第2～7自然段，找出相关语句完成下面的表格。观察到的现象内心的想法蜜蜂向四面飞散好像在寻找回家的方向刮起狂风；蜜蜂飞得很低大概这样可以减少阻力；怎么能看到遥远的家师：谁来说一说自己找到的句子？生：我找的句子是：“二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”这句话的前半句是作者观察到的现象，后半句是他猜测的，属于内心的想法。师：还有吗？生：我找的句子是：“这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”“刮起了狂风；蜜蜂飞得很低”是作者看到的现象，“大概这样可以减少阻力；怎么能看到遥远的家”是作者内心的想法。师：对。你能将这些连起来说说吗？生：法布尔观察到蜜蜂向四面飞散，就猜测它们在寻找回家的方向。法布尔观察到“刮起狂风；蜜蜂飞得很低”，就猜测这样可以减少阻力，他还很疑惑：“蜜蜂怎么能看到遥远的家呢？”师：非常好。大家发现了吗？作者在写实验过程时，既写了观察到的现象，又写了自己的想法，这就让文章显得自然而真实。我们在写实验过程的时候，也可以用上这样的记录办法。（板书：现象＋想法）师：从法布尔观察到的现象和他的内心想法，我们能看出他是一个怎样的人？生：他很善于观察和思考。师：不仅如此，大家发现了吗？他在表述自己内心的想法时，都用到了什么词来表示猜测？生：好像、大概。师：没错！从“好像、大概”这两个词我们能体会到本文在语言表述上有怎样的特点？生：严谨、客观。师：非常好！请同学们对比下面两组句子，说一说它们有什么不同。◇二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。◇蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。蜜蜂飞得很低，要触到地面，这样可以减少阻力。生：第一组的第二个句子去掉了“左右”一词，读起来给人的感觉是法布尔就是用了二十只蜜蜂做实验，但实际上法布尔用的不一定就是二十只，有可能多一两只，也有可能少一两只。“好像”也被去掉了，这样给人的感觉就是蜜蜂确实在寻找回家的方向，说法不够严谨。师：没错，即使是一词之差，意思也可能完全不一样。谁来说说第二组句子？生：“几乎”在句中的意思是指还没有触到地面，只是快要触到地面。第二个句子去掉“几乎”后意思就变了。我们之前说了“这样可以减少阻力”是作者内心的想法，是猜测而非事实，用上“大概”体现了作者实事求是的态度。师：非常好，我们之前说到了法布尔在表述自己内心的想法时，对于不确定的事用“大概、好像”来表示猜测，对于不确定的数目则用上“左右”，这些都是作者用词准确的体现。（板书：用词准确）师：大家还能找到这样类似的句子吗？生：还有法布尔描述时间的语句。如第3自然段最后一句中“它们两点四十分回到蜂窝里”；第4自然段中的“我放蜜蜂的时候是将近两点钟”“在大约三刻钟的时间里”。对于女儿记录的准确时间“两点四十分”，法布尔就写得很准确；而对于自己不确定的时间，法布尔在具体数字前用了“将近”“大约”来表示一个范围，这也是作者记录实验过程中的时间时实事求是的体现。（板书：实事求是）师：是的，在写时间的时候，法布尔也做到了实事求是。还有吗？生：课文第7自然段，作者说“二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向”，用上“至少”一词，意思是有可能超过了十五只，可能是十七八只，可能由于当时蜜蜂在飞，法布尔怕数得不准，所以才这样说。师：是的，你不仅发现了作者写得精准的地方，还猜测了他这样写的原因，你也很有探索精神啊！大家都找到了法布尔用语严谨、客观的句子，下面请大家再一起读一读课文的第2～7自然段。（学生齐读）板块三　了解实验结论，体会品质师：法布尔的实验结论是什么？生：蜜蜂有辨认方向的能力。师：蜜蜂辨认方向靠的是什么？生：法布尔说：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”师：为什么说蜜蜂靠的不是超常的记忆力？生：因为法布尔是将蜜蜂放到纸袋里，带到四公里外放飞的，而且蜜蜂是逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，所以蜜蜂是不可能依靠记忆力飞回家的。师：没错。作者用“不是……而是……”这样一组关联词，坦率地说出自己也无法解释这一现象。同学们，通过对本课的学习，说说你们从法布尔身上看到了哪些品质？生：法布尔具有善于观察和思考的品质。生：法布尔对待科学实事求是、认真严谨。（板书：认真严谨）生：我还在法布尔身上看到了踏实、坦诚的品质。他没有研究出蜜蜂是如何辨别方向的，就坦诚地说出这是一种他无法解释的本能。师：非常好，法布尔对昆虫的研究，对待科学实事求是、认真严谨的态度都反映在了《昆虫记》这一部著作中了，有兴趣的同学可以课后阅读这本书。板块四　认真观察，指导书写师：接下来，我们来看看本节课我们需要书写的字，请同学们齐读。（课件出示“检、查、确、误、途、陌”，学生齐读。）师：请同学们观察这六个生字，说说书写时我们要注意什么。生：“检”字要注意右边三点的方向。生：“查”字下面一横不要忘了。生：“陌”的部首是双耳旁，不是单耳旁，注意不要写错。师：很好。“检、确、误、陌”都是左右结构的字，书写时要注意左窄右宽。“查”是上下结构，注意上边的“木”撇、捺写舒展；“途”是半包围结构，被包的“余”不宜写得过大。请同学们在第2课时课中导学单活动三中写一写这六个字。（学生练写，教师巡视指导，并展示书写，指名评价。）师：这节课就上到这里。请同学们课后完成课后拓学单。（出示课后拓学单）在本节课的教学中，我在帮学生理清实验过程的基础上，引导学生从“作者观察到的现象”“内心的想法”“用词”三个方面体会作者善于观察和思考的品质及认真严谨、实事求是的科学态度。·      设计意图利用学习单引导学生回顾上节课的内容，并自然引入本节课的学习，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。                设计意图引导学生借助学习单的表格，说清楚法布尔观察到的和想到的内容，从而让学生了解课文的写法，知道如何将“观察到的情况”和“内心的想法”表达出来。并且通过品读课文语言，进一步体会法布尔严谨、求实的科学态度，鼓励学生养成认真观察、勤于思考的好习惯。                                             设计意图在了解法布尔实验结论的基础上，鼓励学生课后阅读其作品《昆虫记》，激发学生自主探索的兴趣。       设计意图引导学生先观察，注意重要笔画所在的位置，教师在旁适当点拨。写后进行评价反馈，让学生在实践中把字写美观，从而提高书写能力。