小学语文人教部编版三年级下册25 慢性子裁缝和急性子顾客图片ppt课件

1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，会写“性子、布料”等15个词语。

2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。

3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。

分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。

默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。

表格梳理  分角色朗读  展开想象

多媒体课件；学生完成课前预学单。

2课时

第1课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等6个字。

2.抓住表示时间的词语理清顺序，提取信息，整体感知故事大意。

3.分角色朗读第1～13自然段，从中提取顾客第一天的要求和裁缝的反应的信息，抓住重点句子，体会裁缝和顾客的性格特点。

板块一　激趣解题，引入新课

师：同学们喜欢读有趣的故事吗？

生：喜欢。

师：如果让你给别人讲一个有趣的故事，你可以轻松地讲出来吗？

生：我总是会漏掉一些主要内容。

生：我有时候会讲得没有条理。

师：很正常，复述故事有着很多学问呢，我们即将要学习的第8单元就告诉了我们很多复述故事的方法，经过本单元的学习，相信你们一定会有更多的收获。

师：首先我们来看这个词，（课件出示“性子”一词）谁能说说这个词语的意思？

生：指人的性情，脾气。

师：在生活中，有人性子急，有人性子慢。你们分别是什么性子呢？

生：我是急性子，做事情很快，作业一会儿就写完了。

生：我是慢性子，起床特别磨蹭，有时候收拾文具就得十几分钟，妈妈总是说我像蜗牛一样慢。

师：那急性子和慢性子这两种截然不同性格的人在一起，可能会发生什么有趣的事呢？今天，我们就来学习一篇课文《慢性子裁缝和急性子顾客》。（板书课题）

师：（课件出示“缝”字）这个字你们会读吗？它是个多音字。

生：我们在《寒号鸟》一课中学过这个字，里面是“崖缝”，读四声；在本课读二声。

师：你说得太好啦！这个字读四声时，还可以组哪些词呢？

生：裂缝、门缝、缝隙。

师：读二声时呢？

生：裁缝、缝衣、缝补。

师：很好，不过在“裁缝”这个词中，“缝”的本音虽然是二声，但是由于人们的语言习惯，一般将它读作轻声。

师：“裁缝”是什么意思，你们知道吗？

生：“裁缝”是以做衣服为职业的人。

师：说得对，弄清了题意，我们赶快打开书本去读一读这个故事吧！

板块二　认读生字，整体感知

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读不准的字音多读几遍。（学生自由读课文）

1.读一读下列词语，注意读准字音。

裁缝　箱子　夸奖　歪着头　承认　夹袄　袖子　衬衫　负责　泄气　手艺

师：上面这些生字新词你会读吗？谁来给大家读一遍？（指名读）

师：他读得怎么样？哪位小老师来点评一下？

生：他的声音十分洪亮，大部分的字音都读准了，只有“承认”的“承”字他读成了前鼻音。

师：你听得真仔细。加点字中还有哪些字的读音是需要注意的呢？谁来说说？

生：还有“箱”是后鼻音，“衬衫”两个字都是翘舌音，而且都是前鼻音。

师：你说得真好，请你带领大家读一读这几个词语吧！（学生带读）

师：大家发现没有，除了上面我们学习的“缝”，这里面还有一个多音字“夹”。我们一起来看看“夹”在字典里面的讲解吧。（出示课件，学生自由读。）

[jiā]　 1.从东西的两旁钳住：夹菜。

2.胳膊向胁部用力，使腋下放着的东西不掉下：夹着书包。

3.掺杂：夹生。

4.夹东西的器具：文件夹、皮夹儿。

[jiá]　两层的（衣被等）：夹裤、夹被。　　　[ɡā]　〔夹肢窝〕同“胳肢窝”。

师：读完了吗？我们趁热打铁巩固一下这两个多音字吧！

活动一：给下列加点的多音字选择正确的读音，画“√”。

1.顾客夹（jiā√　jiá）起准备做夹（jiā　jiá√）袄的布料，扭头就走。

2.这个缝（fénɡ√　fènɡ）纫机的台面裂了一条缝（fénɡ　fènɡ√）儿。

师：同学们做完了吗？做完后小组内核对一下答案，做错了的注意加强记忆。（小组核对）

师：那你们是如何记忆这些加点的生字的呢？

生：我是根据它们的偏旁和意思来记的。比如“缝”，缝衣服要用到线，所以“缝”是绞丝旁。

师：你这种识记方法真好！那我们还可以用这种方法记住哪些生字呢？

生：还可以用这种方法记住“箱、袖、衬、衫”。“袖、衬、衫”都和衣服有关，所以是衣字旁。

师：那“箱”字为什么是竹字头呢？

生：因为以前的箱子是用竹子做的。

师：你说得没错，以前的箱子是用竹子做的，所以是竹字头，后来，人们也用木头、皮革、纸来制成箱子，就有了木箱、皮箱、纸箱等。

师：分析完了生字的字音，我们来核对一下课前预学单里面的字音题。

3.给下列加点字选择正确的读音，画“√”。

承认（chén　chénɡ√）　　泄气（xiè√　yě）　　　袖子（xiù√　xuì）

箱子（xānɡ　xiānɡ√）    衬衫（cèn　chèn√）    夸奖（kuā√　kā）

（学生核对答案）

师：现在请把生字带到课文里，再次自由朗读课文，边读边给每个自然段标上序

　号，思考：文中出现了哪些表示时间的词？这个故事主要讲了什么内容？（学生自由读课文）

师：开始汇报学习成果啦！谁能说说自己从文中找到的表示时间的词？

生：文中表示时间的词有冬天、第二天、第三天、又过了一天。

师：你找得很准确。从这些词语中可以看出课文是按照什么顺序写的呢？

生：按照时间顺序来写的。

师：你说得很对。那这个故事主要讲述了什么内容呢？谁来借助课前预学单第4题的框架说一说？

4.初读课文，整体感知。

（1）文中表示时间的词语有：冬天、  第二天  、  第三天  、  又过了一天  ，从这些词语中可以看出课文是按照  时间  顺序来写的。

（2）故事的主要内容是：一个冬天，在裁缝店里，急性子顾客在四天内提出四次不同的做衣服的要求，慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙地回应。急性子顾客最后才知道，慢性子裁缝还没开始裁料。

生：故事发生在一个冬天，在裁缝店里，急性子顾客在四天内提出四次不同的做衣服的要求，慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙地回应。急性子顾客最后才知道，慢性子裁缝还没开始裁料。

师：你填得很对哟！看来你已经读懂故事内容了。第（1）小题你们做对了吗，自己核对一下答案吧！（学生核对答案）

师：根据这四个表示时间的词语，我们就很好划分课文的层次啦，谁来试一试？

生：我将文章分为了5个部分，第1自然段是第一部分，第2～13自然段是第二部分，第14～16自然段是第三部分，第17～19自然段是第四部分，第20～29自然段是第五部分。

师：你划分得非常好，这样课文的结构就非常清晰了。

板块三　品读故事，体会个性

师：请同学们默读课文第1～13自然段，圈画出描写顾客的“急”和裁缝的“慢”的语句，想一想：第一天，急性子顾客的要求是什么？慢性子裁缝的反应又是什么？

活动二：默读课文第1～13自然段，填写表格。

（学生默读、圈画，分小组讨论。）

师：我看同学们讨论得热火朝天，想必已经有了自己的体会。急性子顾客“急”到什么程度？你觉得哪些句子能表现出他的“急”？（板书“顾客：急性子”）

生：我觉得第2自然段最能表现顾客的急。

师：说说你是从哪里看出顾客的“急”的。

生：顾客到裁缝店里，根本不等裁缝有什么反应，直接把布料放到桌子上就叽里呱啦说了一大堆。而且中间裁缝都没有机会插话，说明顾客说话特别快，来不及等别人的回应，性子很急。

师：你会从说话的多少来体会人物的性格，很好！还有呢？谁再来说说？

生：还有他后面问师傅的话“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”连来了三个问句，后面还有省略号，可见他要说的话还有很多很多，说明他的性子很急，迫切地求得一个最终答案。

师：不等裁缝回答，急性子顾客就给出了选择答案：秋天，夏天，春天。这三个表示时间的词语可以调整顺序吗？为什么？

生：不能调整。因为这三个表示时间的词语排列时间一次比一次提前，说明了急性子顾客希望取衣服的时间越早越好，内心也是越来越急切的。

师：那他心里希望什么时候来取衣服？

生：恨不得马上就取到衣服。

师：性子真急啊。这三个表示时间的词语应该怎么读呢？

生：应该读出着急、询问的语气。

生：读的时候语速要快，中间不停顿。（板书：语速快　语气急切）

师：是的，要读出顾客急切、等不及裁缝回答的语气，读出他迫不及待拿到新衣服的心情。谁来读一读？（指名读）

师：从你的朗读中，可以感觉到你可真是个急性子的顾客呀！谁再试一次？（指名读）

师：从这一段中可以看出急性子顾客的要求是什么？

生：要求是想做件棉袄，越快越好。

师：概括得很好。急性子顾客要求越快越好，那慢性子裁缝是什么反应呢？（板书“裁缝：慢性子”）

生：“‘不，’裁缝说，‘就在冬天。’”“裁缝又补充一句：‘不过，我指的是明年冬天。’”

师：读第1句话的时候，你想到了什么？

生：我以为裁缝能在这个冬天把衣服做好。

师：读完第2句话，你会发现不是你想的那样。这时，你想说些什么？

生：原来裁缝说的冬天是明年冬天。这中间足足隔了一年呀！这个裁缝做衣服的速度实在是太慢了。

生：裁缝说话不说完，分成了好几截，真慢啊。

师：那裁缝的这两句话怎么读比较好呢？

生：语速要缓慢一些，语气要平缓。（板书：语速慢　语气平缓）

师：说得非常好，现在请两位同学分角色读一读第2～4自然段，注意读出裁缝和顾客不同的语气。（指名分角色朗读）

师：你们读得太形象了，仿佛你俩就是文中的裁缝和顾客呢！接着往后看，你们还从哪些地方看出顾客性子很急？

生：我从第5自然段中的“噌的一下子跳起来”看出顾客性子很急。

师：你找得很好。我们在第1课时课中导学单活动三中品读一下这个句子。

活动三：品读句子，注意加点的部分，完成练习。

顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”

1.加点的拟声词体现了顾客  性子急  的特点。

2.试着写一写这样的句子。

（1）  叭的一声  ，树枝被折断了。（形容树枝被折断）

（2）火车  呜的一声  飞驰而过。（形容火车跑得快）

师：“噌的一下子”这个拟声词，表明了他的反应很快，动作很着急，跳起来的时候恨不得带着一阵风。说明他的——

生：性子急。

师：请你加上动作读出顾客的着急。（学生读）

师：你的语速很快，看到你从座位上噌的一下子站起来，我感觉你就像是那位着急的顾客。活动三的第2小题谁会做呢？请大家根据括号里的提示写一写。

生：形容树枝被折断可以填“咔嚓一声”或者“叭的一声”，形容火车跑得快可以是“呜的一声”。

师：你很厉害，说得太好啦！课文中还有哪些地方能表现顾客的急呢？

生：还有第7自然段，“夹起布料就要走”这里有两个连续的动词“夹、走”，说明顾客动作很快，一边说着话，一边夹起布料就要走，这说明顾客的性子很急。

师：找得很好，那还从哪里能看出裁缝的性子很慢呢？

生：从第8自然段：“别走，”裁缝把顾客叫住，“我知道您是个急性子。依我看，我做的活儿最适合您这种性子的顾客啦。”作者写的时候，把提示语放在中间，说明裁缝的话中间还停顿了一下，可以看出裁缝的性子很慢。

师：很好。你来读一读第8自然段吧。（学生读）

师：这慢性子裁缝和急性子顾客形成了鲜明的对比。那最后慢性子裁缝是如何说服急性子顾客的呢？（课件出示课文第12自然段）

生：裁缝说急性子顾客取到衣服后肯定会急不可耐地穿上，但是在春天、夏天、秋天穿上棉袄都不合适，还会被人笑话，他绝对不会让顾客被人笑话的，所以冬天取棉袄最合适。

师：是的，慢性子裁缝针对顾客性子急的特点，不急不躁地以充分的理由说服了急性子顾客在他这里做衣服，并且明年冬天来取棉袄。

师：通过上面的分析，我们体会了裁缝慢性子和顾客急性子的特点，那我们能不能分角色把他们的对话读好呢？现在请小组之间分角色朗读课文中“第一天”发生的事，要读出顾客和裁缝各自的性格特点。（小组用书本当道具，边做动作边分角色读。）

师：哪个小组愿意为大家表演朗读？（指名小组表演读）

板块四　观察比较，指导书写

师：现在到了我们的写字时间啦！请同学们仔细观察下面这6个字的字形，（课件出示“性、卷、货、、算、夹、夸”）说说书写时应该注意什么问题。

生：“货”上半部分是“化”，不要写成“代”。“夹”是独体字，两横上短下长。

生：“夸、卷”都是上下结构的字。“卷”的下半部分是“”，不能写成“巳、已、己”。

师：现在请大家在第1课时课中导学单活动四中把这6个字再写两遍。（学生书写，教师巡视。）

师：请看这位同学的书写，你有什么建议？（将学生书写作品拍照，现场制作进课件。）

生：“卷”的第五笔长撇应该在竖中线上起笔，上面部分盖住下面部分，下面部分他写得太大了。“夹”的第五笔是竖撇，要从竖中线起笔。

生：“夸”上面的“大”应该把下面的“亏”完全盖住，这里也没有写标准。

师：你们观察得真仔细，说得都非常好，请同学们根据这些建议，修改刚才自己写的，力求写得标准。

课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。在教学中，为了把学生带入文本，更好地体会两个角色的特点，为后文的复述课文作好铺垫，我首先让学生学习“第一天”的故事，填写表格，再圈画出两个人物的不同表现，分开体会，并做到有感情地朗读。然后在一次次的朗读中，引导学生体会顾客焦急的心情与裁缝不紧不慢的态度。

设计意图

从“性”这个生字入手，理解“性子”的意思，调动学生的生活经验和已有认知，明白急性子和慢性子这两种性格截然不同的特点，引起学生的阅读兴趣。

设计意图

集中识字，发挥学生的主观能动性，引导他们发现问题，并在教学中渗透识字方法，使感官与思维相结合。

设计意图

抓住课文中表示时间的词，帮助学生理清文章的层次，为有序复述故事作好准备。

设计意图

通过填写表格﹐帮助学生了解第一天发生的事情，落实本课语文要素“借助表格进行详细复述”。引导学生通过分角色朗读，体会裁缝和顾客截然不同的性格特点。体会关键词，理解句子，为下一步详细复述搭建支架。

设计意图

写字教学是教师每节课都应该关注的，在课堂上应该给学生留下足够的写字时间，引导学生养成良好的书写习惯。

第2课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.会写“务、衬”等6个字和“性子、布料”等15个词语。

2.分角色朗读课文第14～29自然段，理清后三天顾客的要求和裁缝的反应，进一步感知顾客和裁缝的性格特点。

3.借助表格，抓住关键词句复述故事。

4.发挥想象，改编故事。

板块一　回顾课文，引导复述

师：上节课，我们学习了第一天急性子顾客和慢性子裁缝之间发生的故事。（教师板书课题）好故事需要分享，谁能借助第1课时课中导学单活动二的表格把第一天发生的故事复述给大家听？（板书：借助表格复述）

师：注意复述不是一字不差地背诵，大家可以看看下面的复述口诀。

复述口诀：熟读课文，了解内容；记住要点，详细讲述；紧扣趣味，突出个性。

师：谁来说说复述的要点包含什么？（板书：要点全）

生：时间、地点、人物、事情。

师：是的，复述的时候还需要讲出人物重要的话语，不过人物的话要改成转述哟！谁来试一试？

生：冬天，裁缝店来了一位顾客，要做一件棉袄。裁缝说得明年冬天才能来取货。顾客听完准备离开，裁缝有理有据地向顾客说明选择自己这家店的好处，于是顾客决定在这家店做衣服。

师：你们觉得他复述得怎么样？

生：他基本说出了时间、人物、地点、事情，就是事情显得比较平淡。

师：是的。之所以比较平淡是因为他没有把人物之间的冲突表现出来。

生：从他的复述中看不出顾客急性子和裁缝慢性子的性格特点。（板书：性格突出）

生：他没有说出顾客希望越快越好的要求，这个对后面情节的影响很大。

师：你们找出的问题非常对，复述的时候要适当加一些能表现人物性格特点的词句。改正这些问题，谁再来复述一下？

生：冬天，裁缝店来了一位顾客，要做一件棉袄。顾客说他是个急性子，因为等不及，已跑了三家裁缝店了。裁缝说自己是个慢性子，顾客得明年冬天才能来取货。顾客听完马上准备离开，裁缝叫住顾客，有理有据地向顾客说明选择自己这家店的好处，于是顾客决定在这家店做衣服。

师：你复述得非常好，抓住了两个人物说的话“我是个性子最急的顾客”“我是个性子最慢的裁缝”，性格特征表现得非常明显！

板块二　梳理事件，体会性格

师：现在请同学们默读课文第14～29自然段，思考其他三天顾客的要求和裁缝的反应分别是什么，完成第2课时课中导学单活动一。

活动一：梳理课文脉络，填写下表。

（学生默读课文，填写表格后小组交流。）

师：看同学们讨论的声音渐渐小了，想必是已经填好了，哪个小组愿意交流自己的学习成果？

生：我们小组填写的第二天顾客的要求是拽掉棉花，改成夹袄，裁缝的反应是为您服务，没说的。

生：第三天，顾客的要求是剪去袖子，改成短袖衬衫，裁缝的反应是好办得很，没问题。

生：又过了一天，顾客的要求是接上袖子，改成春装，裁缝的反应是起初摇头拒绝，接着说不用接袖子，因为他还没开始裁料。

师：同学们都非常棒，填写得太对了，原来课文中有很多原句可以直接用呢！现在，请仔细观察填好的表格，说说你发现了什么。

生：我发现急性子顾客四天内不停地变换要求，衣服总是改了又改。

师：是的，急性子顾客之所以觉得要拽掉棉花、剪去袖子、接上袖子，是因为他觉得裁缝已经在做衣服了，而事实上裁缝根本没有动工。

生：急性子顾客的要求一次比一次提前，先是同意冬天穿，接着想改成夹袄，秋天穿，然后又要改成短袖衬衫，夏天穿，最后居然想改成春装，春天穿，性子可真是太急了。

生：裁缝总是回答没问题，原来是因为他性子很慢，根本没有动工，所以不存在改衣服之说。他真是慢性子啊！

师：你们的发现都非常棒，从这些情节中，我们也可以进一步体会到裁缝性子的慢和顾客性子的急，这么有趣的故事，我们来分角色读一读吧。顾客的话，你们会读吗？我们先一起练习练习。（课件出示课文第15、18、21自然段）

师：根据人物的性格特点，读这三段话时，你们觉得有什么要注意的吗？

生：语速要快，语气急促，以显示出顾客很着急。

生：我觉得“提前、实在”这些词语要读出重音，以显示出顾客着急的样子。

师：你们说得很好。那裁缝的话呢？大家在课本上画出后面三天裁缝说的话。

生：后面三天裁缝打包票的话，我觉得应该读出胸有成竹的语气。

师：是的，裁缝还没有开始做衣服，所以非常有信心可以按照顾客的意愿去改衣服。好，现在大家分角色来朗读吧！请第一组读裁缝说的话、第二组读顾客说的话，第三组读旁白。旁白的话也要注意，描述顾客和裁缝的旁白也需要读出人物的个性特点。（学生读）

师：我们再看看课文第28自然段，想一想：顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！此时，这位顾客会说些什么呢？（出示第2课时课中导学单活动二，指名回答。）

生：他可能会说：“天呐，都过去四天了，你居然还没开始裁料！”

生：他可能会说：“你怎么这么慢？我以为你衣服都做好了，你不知道我是性子最急的顾客吗？我要马上穿到我的新衣服，怎么办？怎么办？”

生：他可能会说：“快快快，把布料给我，我要找别人去做，我是个性子最急的顾客，我可等不及你来帮我做衣服……”

师：同学们写得非常有趣，急性子顾客惊讶、恼怒于他的衣服过了四天居然还没开始做，估计最后还会捶胸顿足吧！现在小组内分角色再读一读这个有趣的故事吧。（学生小组内分角色读）

板块三　复述故事，改编故事

师：故事内容我们已经学习完了，你们会复述整个故事吗？前面我们已经学着复述了第一天的故事，接下来我们借助第2课时课中导学单活动一的表格，抓住人物的性格特点，来复述整个故事吧！注意我们之前学习过的复述要求哟！

师：在复述之前，大家再来看看老师给你们总结的思路吧！

1.用左栏里表示时间的词语来串联故事内容。

2.将每一栏顾客的要求和裁缝的反应全部讲出来，不能省略。

3.将人物性格贯穿在讲述中，增加一些能体现人物性格的话语。

（学生自由复述，然后小组内相互复述。）

师：情节有趣的故事才吸引人。本课中的人物个性鲜明，一个慢性子，一个急性子。正是这鲜明的对比，才推动了故事情节的发展。这个故事还没有结束，你们猜猜后来怎样了？急性子顾客的衣服做成了吗？如果做成了，会是什么样子的呢？

生：我猜那个急性子顾客肯定吵吵嚷嚷地把布料拿走了，因为他根本等不及裁缝再为他做衣服，所以这件衣服估计没有做成。

生：如果做成了的话，应该等到好几年以后吧，慢性子裁缝一年也做不成一件衣服，估计急性子顾客头发都急白了。

师：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？请同学们完成第2课时课中导学单活动三。（出示第2课时课中导学单活动三，学生自由想象，小组讨论，每个小组编写一个故事。）

师：哪个小组编好啦？派一位代表上台讲给大家听一听吧！

生：冬天，慢性子顾客走进一家裁缝店，想做一件棉袄，他告诉裁缝不用着急，明年冬天能取到衣服就行。急性子裁缝一边帮顾客量尺寸一边说：“那怎么能行，我很快就能把您的棉袄做好，您明天就可以来取。”第二天，裁缝把衣服做好了，结果左等右等也不见顾客的身影。时间一天天过去，为了让顾客穿上合适的衣服，春天时急性子裁缝就把棉袄改成夹袄，夏天时急性子裁缝就把夹袄改成衬衫……到了第二年冬天，顾客终于来取衣服了。他接过衣服一看，不由得瞪大了眼睛，这真是一件造型奇特的棉袄啊！

生：故事发生在春天，一位顾客慢吞吞地走进一家裁缝店。顾客对裁缝说：“我要做一件棉袄。您不要着急，明年冬天让我穿上就可以。”“那怎么能行？三天后来取棉袄吧，我让你这个冬天就穿上。”裁缝说。顾客想了想，说：“那好吧，不过做衣服的布料我还没买呢，改天我给您送来吧。”说完他慢悠悠地离开了。……两个月过去了，夏天就快来了。顾客终于拿着布料来了。顾客前脚刚走，裁缝就拿起剪刀裁起布料，当天就把衣服做好了。夏天过去了，秋天也过去了，冬天来了，顾客才慢悠悠地来到裁缝店取走了棉袄。

师：你们讲的故事都很有趣！其实，还有很多这样有趣的故事，比如《胖驴和瘦马》《大个子兔子和小个子狼》《大方的魔法师和小气的巫婆》等等，有兴趣的同学可以读读这些故事，然后讲给大家听。

板块四　仔细观察，指导书写

师：同学们，写字时间到，这节课我们还有6个字需要大家来学习写一写。（课件出示“务、衬、衫、负、责、艺”）

师：仔细观察这些字，你们发现了什么？

生：“负、责”都是上下结构的字，下面都带有贝字底。

生：“衬、衫”都是衣字旁。

师：说得很好，我们可以将这几个字分成两类来记忆。应注意贝字底的最后一笔都是点；写“衬、衫”的时候，要分清“衤”和“礻”的区别。现在请大家对照课本上田字格里的字，在第2课时课中导学单活动四中把每个字写两遍。（学生书写，教师提醒坐姿和握笔姿势。）

师：哪位同学来展示一下自己写的字？（学生展示）

师：哪位小老师来点评一下？

生：他写的“衫”字，右边的三撇没写对齐，应该要在一条线上，三撇之间的距离也要均匀。

生：“责”上半部分三横他写得一样长，不太标准，应该前两横稍短，最后一横最长。

师：你们说得很对。同学们再仔细看下自己写的字，把写得不标准的地方修改一下。（学生修改）

这节课在教学伊始，我引导学生借助表格，复述第一天的故事，教给学生复述的基本方法。在后面的教学中，放手让学生自己填写表格，再借助表格复述全文，在由扶到放的在过程中既有学生自己的填写，又有我的指导，还有小组的合作讨论交流。目标明确，过程清晰，多方位培养学生提取信息的能力，为学生语言能力的提升搭好桥梁。

本课教学内容十分丰富，既有知识性内容，又有书写能力、语言能力的训练，实现了语文的工具性和人文性的结合。最后展开想象续编故事和改编故事，为学生发挥想象力提供空间，为学生发散思维指明方向。教学中，学生思维活跃，各有各的想法，课堂氛围积极活跃。

设计意图

先引导学生借助表格复述第一天的故事，明确复述故事的要求，引导学生关注人物的性格特点，使复述的故事有趣生动，为后面复述整个故事作好铺垫。

设计意图

在上节课教师指导学生填写第一天故事的基础上，熟读课文，让学生填写第二天、第三天和又过了一天的故事内容，体现由扶到放的过程，注意把长故事读短，培养学生提取信息的能力，在师生评价中查缺补漏，把信息填写完整。

设计意图

有了前面复述的经历，本环节的重点是要复述完整的故事，引导学生复述出要点，做到详细讲述；紧扣趣味，突出个性。

设计意图

想象力就像是翅膀，没有想象力，创作就无从谈起。鼓励学生编故事，让其在编故事中发挥想象力，训练形象思维和逻辑思维，体验到一种积极向上的创作快乐。

设计意图

写字是基础工程也是重点工程。让学生在反复书写中打下语文学习的坚实基础。