9《枫树上的喜鹊》说课稿

9《枫树上的喜鹊》说课稿一、说教材
　　《枫树上的喜鹊》是二年级下册第四单元的第二篇课文，它是一篇描写儿童生活的散文，文章语言质朴、自然，想象丰富，课文图文结合，富有童真和童趣，是一篇引导学生根据情境展开想象写句子的典型范本。
  二、说教学目标
　　语文课程标准明确提出，培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。二年级学生的心理特征是喜欢想象，结合课程标准、教材分析和学情分析，我制定了第二课时的三个学习目标。
　　1.默读课文，根据情境展开合理想象，并把想象的内容写下来。
　　2.按照汉字的笔画顺序，在田字格里正确规范书写“伞”“姨”8字。3.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读重点句子，感受作者对喜鹊的喜爱之情。
　　三、说重难点 二年级以来与“想象”有关的语文要素已经出现了两次，分别是：“展开想象获得初步的情感体验”，“读句子想象画面”，本文是第一次提出了“把想象的内容写下来”这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。这既是难点也是重点。
    四、说教法学法 根据新课标的具体要求，结合本节课的特点和重难点，本篇课文教学，我运用多种教学方法进行优化组合。
　　1.创设情境法。主要是通过创设情境，让学生进入情境中，激发学生的内在情感，为学生进行想象找到共鸣点和切入点。
　　2.阅读法。我采用朗读、默读、教师范读、表演读、分角色读等朗读形式引导学生感受作者对喜鹊的喜爱之情。 3.练习设计法。《语文课程标准》中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分说明了语文练习的重要性。练习有助于学生形成熟练的技能和发展学生的思维能力。因此，设计语言训练的练习，是在培养学生的应用意识、实践能力。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生。通过自由朗读、小组合作交流、讨论探究等方式开展。五、说教学过程围绕以上教学目标、教学重点和难点，我制定的教学过程如下：（一）复习字词句，激发“喜欢之情”我坚持将识字、写字作为低段学生的学习重点，采用在语境中识字的方法，将识字与课文的学习有机结合在一起。在第一课时，集中识字读准字音后，知道文中反复说的“我喜欢”指的是什么，我结合本课的学习目标一：根据情境，把想象的内容写下来，运用朗读教学法，一方面对第一课时内容进行复习，另一方面再次激发学生体会作者的喜欢之情。本课的导入设计，首先，我说“渡”这个字在文中有许多好朋友，请你读课文，将它们圈出来。其次，结合文中的插图，理解“渡口”等词语的意思，运用多媒体将词语放到插图合适的位置。接着，引导学生朗读“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它”，回顾上节课“我喜欢的是什么”的问题。最后，借机板书出：一棵枫树、喜鹊窝、喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。（二）理解课文，感受“喜欢之乐”课标提出低段学生开始学习、培养默读的能力，因此在此环节，我引导学生逐步做到不出声、不指读、不动唇。在默读中思考“我是如此喜欢喜鹊，从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下面看，我看到了什么？默读课文第5～12自然段。”结合学习目标和重难点，我采用创设情境法和阅读法相结合的方法，一方面指导学生读懂句子内容，另一方面培养学生运用语言的能力。首先，运用朗读想象，补白画面内容，从句末的省略号中，你读懂了什么？喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么？让学生展开丰富的想象。其次，引导学生进行语言训练，用“一会儿……一会儿……一会儿……”说一句话。培养学生的语言运用能力，为《语文园地四》的相关内容打好基础。最后，指导学生按笔顺书写生字”母”。多媒体动画展示”母”字的汉字演变，从构字规律上讲解汉字，根据书写的正确度、规范度和整洁度进行师生、生生互评。将写字学习与课文的学习融合在一起。（三）创设情境，体验 “知音之乐”这个环节我主要分两个步骤进行：第一步：创设学习汉语拼音的情境。根据教材的特点，结合教学目标和重难点，本文中喜鹊的叫声是展开想象的切入点。但如何防止课堂上混乱无序地学习喜鹊叫呢？我引导学生进入情境：看，喜鹊阿姨，正在教喜鹊弟弟学拼音呢！让我们也一起加入它们的队伍学习一下吧！老师是喜鹊阿姨，你们是喜鹊弟弟。你是一只刚出生的小喜鹊，声音小小的，我来教你学读；你是一只刚学拼音的喜鹊弟弟，你读得不是很熟练，我来教你读；你是正在认真学习拼音的小喜鹊，我来教你读。一阵风吹来，你才发现自己不是喜鹊，此时你正在枫树下面抬头看，你知道它们在说什么。第二步：小组合作表演看日出。开展以学生为主体的“自主、合作、探究”的学习方式，一人读喜鹊阿姨的话，一人读喜鹊弟弟的话，一人读“我”的话，一人读旁白。同时提示：找好各角色的语言，注意标点符号，用恰当的语气有感情地朗读。这个环节为学生展开合理的想象，作了重要的铺垫。为完成教学重难点写下想象之话，作了充分的准备。让学生做到了有话可说，有话想说。（四）展开想象，绘画“喜欢之境”有了前三个环节的层层铺垫，第四个环节加大难度把想象的内容写出来。根据二年级学生直观形象思维的心理特征，我先用多媒体出示与内容相关的两幅图片，组织学生先小组交流，重点引导学生语言的规范化、想象的合理化，新颖性。再组织学生写下来。最后，进行小结：在枫树下，“我”望着喜鹊的窝，快乐无比，所以作者在课文的结尾写道——“我真高兴啊！”（借机板书：简笔画 一颗枫树、一个儿童、喜欢。）