人教统编版必修 下册9 说“木叶”教学设计

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说“木叶”教学目标      知识与能力1、 通过阅读文本,从多个诗句的对比赏析中了解“木”这一意象的艺术特征和中国古典诗歌语言富于“暗示性”的特点。2、能运用本课所学知识分析诗歌同类现象,提高提取课文关键信息的能力,提高对古代诗歌的理解能力和领悟能力。    过程与方法1、结合文本引用相关诗句,运用抓关键句的方法,对比体会“树叶”和“木叶”、“落木”和“落叶”的意味的不同,概括“木”在形象上的艺术特征。2、“依问知论”,根据文本每一段落中的关键问句,找出相关对应内容,从而明确中国古代诗歌富于暗示性的现象。    情感、态度与价值观在对优美隽永诗句的欣赏中,使学生感受中华民族博大精深的语言文化,激发学生欣赏中国古典诗歌的热情,唤起我们对中国传统文化的热爱。2学情分析          高二学生的古典诗歌的积累并不是太丰富,诗歌的鉴赏能力也有待提高。课文中的具体诗句学生不容易完全掌握,但绝大多数学生能够在教师问题的引导下筛选出文中主要的信息,并理解作者的主要观点及“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。相关问题的探究和课外延伸的诗歌意象的分析,需要给学生足够的时间考虑,任务不能太多。先让学生独自分析,做到“静思”,然后六人学习小组交流形成书面的文字表达并在全班进行交流,努力做到举一反三。3重点难点  教学重点:   对比阅读相关诗歌,明确中国古典诗歌语言暗示性的特点。     教学难点:​    引导学生通过对比分析古诗中“木叶”的艺术特征,从而认识中国古代诗歌富于暗示性的特点。4教学过程 4.1 第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】引用导入          同学们都知道,中国是诗的国度,当我们徜徉在诗歌的历史长河中的时候,真可谓是“美不胜收”。在中国古代诗歌的语言艺术有一个非常重要的现象——“练字”,大家能不能举几个例子(学生答,师简单明确)。著名学者林庚先生也说过,概念上原是相去无几的意象到了艺术领域,差别就几乎是一字千里。这节课,我们就一起学习他阐述这一问题的文艺性文章《说“木叶”》。活动2【讲授】作者简介          关于作者林庚先生:      他是著名诗人、学者,学术研究专于中国文学史,尤其长于楚辞唐诗研究,提出了“盛唐气象”“少年精神”两个极为传神又深入骨髓的概念。与季羡林、吴祖湘、李长之在早年并称“四剑客”,与吴祖湘、王瑶、季镇淮并称“北大中文四老”。活动3【活动】是什么？——“为我所识”          林庚先生的这篇文章,从题目来看,就是从“木叶”说起。通过自读预习我们了解到,“说木叶”主要是结合中国古代诗歌说开去,那围绕木叶、结合中国古代诗歌,课文阐述了一个什么现象?        板书:是什么?——“为我所识”        请同学们带着这一问题,通读课文,整体感知,勾划关键句,同时注意课文中出现的生僻字的读音。        同桌之间交流概括。        生发言,读准字音!师明确!        陆厥 (     )  柳恽(     )  沈佺(    )期   庾(    )信   涔(    )阳           窸(    )窣(    )  橘徕(    )服兮    寒砧(    )  不落于言筌(    )        师点拨,指导诵读(生齐读相关诗句),        课件明确: 是什么?—现象:木叶为诗人钟爱,“木叶”形象的关键在于一个“木”字。活动4【活动】为什么？——“为我所思”          这就是中国诗歌形象运用中的一个独特现象,纳闷了!为什么在中国诗歌意象中,用“木”而不用“树”?板书:为什么—原因:        1、简单体会:那么先请同学们看这样几组诗句,比较体味“木”和“树”的不同,结合课文,同桌之间可相互交流。(先重点体会)多媒体出示:秋月照层林,寒风扫高木。(吴均《答柳恽》)            高树多悲风,海水扬其波。(曹植《野田黄雀行》)            午阴嘉树清圆(午阴嘉木清圆)        学生发言,多媒体明确:  落木千山  空阔                   层层树叶波动  饱满      “树”与“阴”契合  浓阴密密层层        2、重点探究:其实,对于这个问题,文章4—6段有详尽的分析,请同学们阅读4—6段,从“木”和“树”的特征、意味、和使用场合概括出他们的不同。        学生活动:先找出关键语句,自己概括,小组交流整合,一人执笔写出来,力求精炼。        生展示补充,师出示课件提示明确:         特征            意味             适用场合树   繁茂的枝叶,绿色,  饱满,飘零    满树叶子吹动     树干褐绿色                     浓阴密密层层  无悲愁木   枝叶疏朗,黄色, 疏朗  干燥  空阔   秋枫叶落  与离愁     本质的干燥                         别绪相联系活动5【活动】怎么做？——“为我所用”          通过对比,我们才明白,为什么为诗人钟爱的原因,因为“木”很独特,也就是说它有与众不同的艺术特征,文章当中谈到了它怎样的艺术特征呢?(生答,师出示课件明确)        1.本身含有一个落叶的因素  2.它所暗示的颜色性        师小结:这就是“木叶”的艺术特征,它最能够体现秋的性格,即空阔、疏朗、微黄、干燥。只要我们读到“木”,我们就会想到瑟瑟秋风中凋零的树木,引发伤感情怀。当然,我们在读诗歌时会遇到很多类似的情况,比如说“月”(月圆人不全,望月思故等)“雁”(雁足传书,闻雁思归等),这种透具体形象背后暗含深层意蕴的现象叫什么?这就叫诗歌语言的暗示性(板书)。其实,这篇文章,林庚先生就是从木叶说开去,谈到了诗歌语言的暗示性这样一个很重要的问题。那么,什么是诗歌语言的暗示性问题呢?文章中有叙述,(文章第五段)指读有关语段。        小结:正是因为有了诗歌语言的暗示性,所以诗歌语言往往是“言有尽而意无穷”,那么,我们鉴赏诗歌的时候该怎么做,注意方法(板书),至少我们要深入理解诗歌语言,才能把握诗人有蕴含在诗歌里的情感,这是读懂诗歌的关键。当然,关于诗歌语言的暗示性问题,“木叶”只是一个点,在中国诗歌的长河当中,很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩,耐人寻味。活动6【练习】拓展延伸          请同学们想一想,举出一些例子,谈谈它们的语言有怎样暗示性。学生举例,谈自己的感受。        同学们谈得非常好,接下来,请同学们结合对诗歌语言暗示性的理解,来赏析这样两首词,注意重点意象。课件出示相关诗词。        课件出示相关意象,学生交流、发言,明确        除了我们刚才谈到的,在中国诗歌语言的暗示性现象还有很多,请同学们看这些意象。课件出示、明确。        但是也请同学们注意,有些意象的内涵不是绝对不变的,在特殊情况下要特殊对待,做到具体问题具体分析。活动7【讲授】课堂小结          这篇课文,林庚先生通过丰富的例子来告诉我们诗歌语言具有暗示性,这就启示我们在诗歌鉴赏中要非常注意对意象的细细体会,学会把握诗歌语言的暗示性特点。我们的古诗人是非常“敏感而有修养的”,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言,这语言往往是不可能作出所谓的科学的解答的,需要我们用心灵去解读、去感悟体验。我相信,如果我们用心品味诗歌,再加上我们的激情和想象,我们就会找到一条从平常世界进入诗歌世界的正确通道。活动8【作业】作业设计        课下,结合对本文的学习,从我们刚才列举的意象中选择2-3个,搜集有关诗句,体会这些意象的暗示性和文化内涵,写出赏析性文字,下节课在班上交流展示。