五年级下册第一单元备课 教案

这是一份五年级下册第一单元备课，共11页。
五年级下册第一单元备课全册教材简要分析 五年级下册教材安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语言要素双线结构组成的单元。其人文主题分别是“童年往事”“走近中国古典名著”“责任”“思维的火花”“世界各地”“风趣与幽默”。有两个单元比较特殊：第三单元“遨游汉字王国”是一个综合性学习单元，是围绕汉字和汉字文化编排的；第五单元“具体地表现一个人的特点”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。二、单元特点 第一单元以“童年往事” 为主题，编排了四篇课文，包括精读课文《古诗三首》《祖父的园子》，略读课文《月是故乡明》《梅花魂》。另外，又编排了口语交际《走进他们的童年岁月》，习作《那一刻，我长大了》以及“语文园地”（包括“交流平台”“词句段运用”和古诗《游子吟》）。本单元的语文要素有两条：1.体会课文表达的思想感情。2.把一件事的重点部分写具体。统编教材中以“童年”作为人文主题的单元为数不少，几乎每个年级都有，但此处“往事”一词凸显了本单元选文以回忆性文章为重点。与低、中段要求学生感受当下正经历着的美好童年有所不同，本单元中的“童年”多是回忆里的童年，而且不只是描写天真烂漫的童年趣事，与童年往事交织在一起的还有对于故乡（祖国）、母亲的眷恋。汪曾祺曾说，人的一生感情最深的莫过于家乡、父母和童年。童年的记忆里往往有绕不过的故乡，还有血浓于水的亲情。这在本单元选文以及“日积月累”部分均有体现。与低、中段相较，难度与深度有所提升。本单元是人文主题与语文要素双线并行且结合紧密的单元。“童年往事”这一人文主题，既指向人类最美好的童年记忆，也使学生认识到“故乡”这个词在人们心中的分量，为本单元的读写活动创设了特定的学习境遇。三、本单元语文要素解读本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。“体会课文表达的思想感情”所要求的, 是要能够动心动情, 与作者(或课文中的人物)的思想感情产生共鸣。 它要求在阅读的时候, 把自己摆进去, 把心放到课文中去, 设身处地去读、去想, 并与有感情地朗读结合起来。因此, 它是理解课文思想内容的一个新境界, 是比“ 抓住课文主要内容’、“ ‘概括中心思想’更深入一步的理解能力, 也是良好的阅读习惯的一个重要方面。”“体会课文表达的思想感情”在小学阶段的纵向发展过程。关于“体会课文表达的思想感情”的语文要素，在二至五年级统编教材中反复出现，只是不同学段有不同的要求。统编教材一共出现了六次，分别是从二年级“获得初步的情感体验”，四下的“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”五上的“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“结合资料，体会课文表达的思想感情”和“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。还有这次的“体会课文表达的思想感情。”从语文要素的表达上看，前五次都明确地提出了抓手，如“抓住关键语句”“借助具体事物”“结合资料”等。这个单元的语文要素既没有提出具体的方法，又去掉了“初步”二字，对学生提出了更高的要求。也就是说这一单元是对前面学到的方法的综合运用。从最初指出方法、搭建学习桥梁，到直接运用方法“体会”，可谓是循序渐进，螺旋式上升。“把一件事的重点部分写具体”在小学阶段的纵向发展过程。将统编教材中与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素进行梳理，详见下表：从表中可知，“写事”这一表达要素在统编教材中占据重要地位，难度上呈现出循序渐进的特点。它可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标。结合习作主题“那一刻，我长大了”，那一刻，指的是童年时期的某一刻，学生需调动生活经验，回顾自己的成长经历，找出这样的典型事件，按照一定的顺序写清楚，把事件中自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。“那个瞬间”也就是文章的重点部分，那么，如何写具体？可以将“词句段运用”中的第一题前置学习，先让学生用“总—分”的方式把一种情境描写得更具体。可以关联本单元的阅读学习，本单元阅读与写作是密切相关的，几篇选文的内容也都是回忆的童年往事，写作时可从中学习经验。比如《梅花魂》中描述了“我”与外祖父的几件事，可以学习其中的语言、动作等细节描写，在自己的习作中加入对话、动作、心理、神态等描写。还可以调动以往的学习经验，比如五年级上册第六单元《慈母情深》中就有“那一刻，我长大了”的体验，可以回顾文中有关场景、细节的描写，模仿学习，使自己习作重点部分更具体。（三）“体会课文表达思想感情”的具体方法第一，通过想象画面（图像化）的方式，体会思想感情。第二，通过角色自居的方式，体会课文的思想感情。第三，通过抓住关键语句、段落，体会文章表达的思想感情。第四，通过有感情地朗读，体会文章的思想感情。第五，通过对比描写（其实应该是体会对比描写的作用），体会思想感情。第六，查阅资料、拓展阅读，加深对文章表达思想感情的理解。第七，分析文章题目，体会课文表达的思想感情（其实是类似于文中关键的句子）。第八，从细节中体会课文表达的思想感情。 所谓综合运用，就是在体会感情的时候，能够用到哪一种方法就用那一种，也可以几种方法同时运用。比如，抓关键句、想象、感情朗读、查阅资料等，往往不是一种方法的单独运用。四、整个单元的编排思路本单元“体会课文表达的思想感情”是对前面所学方法的综合实践运用。文章的思想感情通过具体策略和语言来表达，掌握和熟练运用具体方法可以帮助我们准确深入地体会文章的思想感情，同时可以指导我们自己的写作表达，这就是所谓的“情以物迁，辞以情发”。分析了本单元的人文主题和语文要素后，我们总结了单元的两个核心问题：一是童年为什么总是令人难忘？二是人们如何用文字回忆和记录自己的童年故事？通过这两个核心问题，我们确定了本单元的核心任务——编辑一本属于自己的童年故事集。在这个童年故事集里，包括古诗词中的童年时光（这里指向的是第一篇课文《古诗三首》）、文学作品中的童年故事或者作家的童年故事（这里指向的是课文《祖父的园子》《月是故乡明》和《梅花魂》）、长辈的童年故事（这里指向的是口语交际“走进他们的童年岁月”）和自己的童年故事（这里指向的是习作“那一刻，我长大了”）。故事集里还可以包括推荐的有关童年的整本书阅读。五、本单元语文要素达成建议在确立了单元核心任务后，我们还要进一步研读每篇课文及课后习题，认真落实本单元的语文要素。●学习《古诗三首》前，首先带领学生对本单元的人文主题和语文要素做一个整体了解，并布置“编辑童年故事集”的任务。●《古诗三首》的学习，我们主要结合课后练习“读下面的诗句，说说你眼前浮现的画面，体会其中的乐趣。”运用想象画面的方法，体会思想感情。想象画面，是古诗教学中很重要的路径之一，亦是有感情地朗读的基础。这组诗有相似的情景、相通的意境，教师可以引导学生在理解共性中展开想象，进而在朗读中读出画面、读出韵味，体会情感。比如，第一首诗中的“傍阴学种”就是一个十分美好的画面。虽然这在农村中比较常见，但对于城市的学生而言还是比较陌生的，教师可以让学生借助课文插图展开想象。又如，第二首诗中的“敲冰做戏”是非常独特的场景，“金”“银”“彩”等字让画面绚丽多姿，再加上“穿林响”“碎地声”等又让场景有声有色，因而教师可以引导学生调动各种感官展开想象。这样的引导不仅可以让学生想象的画面更具体，而且可以帮助学生走进诗歌的情境。此时，学生就能比较顺利地完成课后习题中的“说说你眼前浮现出怎样的画面”和“选择其中一首改写成短文”的要求。基于想象，教师可以启发学生在诵读 《四时田园杂兴 （其三十一）》 时，想象自己是那位诗人，走进南宋时期的乡下人家；诵读 《稚子弄冰》 时，想象自己拨开熙熙攘攘的“打春牛”的人群，追随那群稚子到后院、树林去看、去听，让自己的情绪也随着稚子时而欣喜，时而懊恼；诵读 《村晚》时，想象自己化身为一位乡野老者，流连在乡村的夕阳晚景中，去感受牧童的无忧无虑，忘却生活中烦恼忧愁……这样基于想象的入情入境的诵读，不仅让学生的朗读效果上升一个台阶，而且帮助其达成感悟想象、发展思维的目标。本课学习结束后，指导学生完成“童年故事集”的第一部分——古诗词中的童年时光。●《祖父的园子》一课有三个课后练习，第一题“默读课文，说说祖父的园子里有些什么，‘我’和祖父在园子做了什么”属于对课文内容的把握。第二题“读下面的句子，体会‘我’的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流。”第三题“读下面的‘阅读链接’，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。”这两道题属于对“体会课文表达的思想感情”这一语文要素方法的落实与运用。本文的一大特色是作者将自己的情感蕴含在园中具体的景与事中，值得我们回味和学习。我们可以通过抓住关键语句、段落，体会文章表达的思想感情。教师可以引导学生从“园子里的景物”和“‘我’与祖父的园中生活” 两个方面来体会课文表达的思想感情，层次、脉络清晰，并引导学生通过品读“‘我’的园中生活”这一部分的语句来具体体会作者的情感。 本文运用了很多笔墨来描写园子里的景物，将作者的情感寄托于这些景物之中，特别是下面这段文字写得尤为精彩： “一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个花，就开一个花，愿意结一个瓜，就结一个瓜……” 在教学时，我们不妨引导学生不仅“读其文”，还要“得其法”。 预设：（1）这些事物本没有情感，但在萧红的笔下却显得如此有活力。园子里连同倭瓜、黄瓜、玉米都是快乐、自由的，那么作者为什么要这样写呢？（2）仿写：园子中的一切，淋漓尽致地展现了萧红对园子的热爱和对自由的追求。仿照这种写法，学习将自己的感受写得真实而又丰富。 教学中，先是引导学生思考“为什么写园子里的这些事物？”显而易见，《祖父的园子》一文用了很多笔墨来写蝴蝶、鸟儿、倭瓜、黄瓜等事物。基于对这些文字的品读，实际上是为了具体地体现作者内心的自由与快乐——这种写法叫做“寄情于物”。紧接着，再让学生找找类似的句子，进一步体会这种写法在文本中的运用及妙处，最后点明仿照文中的写法可以将自己的感受写得更为具体。在教学中应落实语文要素，重视“言语表达”，这就要求我们关注课文的表达范式，结合文本的特点和学生的生活经验，引导学生重组、建构言语材料，将文本语言逐步内化为自己的语言。此时，学生不仅仅停留在“学课文”的阶段，更多的是习得语言文字，走向“学语文”的本真。《祖父的园子》课后习题中有阅读链接，呈现的是作者萧红《呼兰河传》中的文字，这部分文字有助于学生了解作者的写作意图，激发阅读《呼兰河传》、研究作家萧红的愿望，通过查阅资料、拓展阅读，从而加深对文章表达思想感情的理解。课后的《阅读链接》出自《呼兰河传》这部小说的尾声，在娓娓道来的结局中分明诉说着荒在世间，凉在心间。这种悲凉之情与课文中的自由与欢乐形成鲜明的对比。小说的冲突会激起学生的疑问，使其产生走进原著的阅读期盼。因此，《阅读链接》可以成为教师引导学生走向原著的桥梁。在设计教学活动时，可以进一步拓展原著，开展原著与课文的镶嵌式阅读，让学生看到园子外的作者，从观察萧红童年生活的视角去体会园子对于作者的特别之处，这样可以帮助学生更深入地与作者对话，更全面地体会作者的情感。欢乐和自由之情是这篇课文的情感主旋律，但引导学生体会感情只是第一步。此时，组织学生默读《阅读链接》，体会在增加了阅读材料之后产生的新感受，之后通过拓展阅读原著体会课文情感，进行深一层的引导，使学生逐步获得更深的体会，从初读课文体会到的“欢乐之情”，到结合《阅读链接》体会出“祖孙之情”，再利用链接原著的方法，进一步体会作者“心灵的慰藉”。这种运用“阅读链接”与课文穿插阅读的方法，有助于学生准确地体会作者要表达的思想感情。同时，这种教学方法也可以应用在其他课文的教学中，逐步引导学生体会文章中的情感，激发他们对原著的阅读兴趣。根据我们的任务，本课学习结束后，可以引导学生走向整本书阅读，拓宽学生的阅读视野和阅读空间，丰富“童年故事集”的内容。●《月是故乡明》我们可以运用角色自居的方法，体会课文的思想感情。正如“交流平台”中指出的：“读《月是故乡明》这一课时，可以把自己想象成文中的主人公来体会作者对故乡的思念之情。”课文第三自然段，当我读到“我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临”时我体会到作者在场院里数星星，古柳下点篝火，摇知了是多么的快乐，而我现在长大了，离开了故乡，这一切都发生在小时候故乡的村子里，所以我体会到课文表达了作者对故乡的无比思念之情。也可以通过对比描写，体会思想感情。这主要体现在“语文园地”中“词句段运用”的第二个例子中。比如“在平沙无垠的沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮，但都比不上我那心爱的小月亮”通过对比和转折，突出了后者，表达出对家乡月亮的喜爱，以及对家乡的深切思念。。还可以分析文章题目，体会课文表达的思想感情。自古以来，月亮常常寄托了中国人的思想之情。“月是故乡明”表达了作者的思乡之情。●《梅花魂》是本单元最后一篇课文，也是一篇略读课文，教师可引导学生先回顾在《祖父的园子》《月是故乡明》等课文中用过的体会思想感情的方法，再运用这些方法，深入体会本文表达的思想感情，并边读边批注。在充分感悟、做好批注后，让学生小组交流。交流可围绕两个问题进行：你体会到外祖父怎样的感情？是怎么体会到的？为了让学生形成更完整、更深刻的认识和感受，在交流过程中，教师可引导学生将五件事联系起来。《梅花魂》课前导语中就有“说说你对文章题目的理解”这样的要求。题目中“魂”指的是梅花的精神品格，梅花不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。这也是中华民族的精神。外祖父也如梅花一样坚贞不屈，虽然身处异国他乡，但对祖国却依然是一颗赤子之心。所以，梅花就像外祖父，而梅花又象征着祖国，外祖父融在了梅花的魂里，从这个题目就可体会到漂泊异国的老华侨赤热的中国心。三篇课文的学习，我们都要始终记得咱们的核心任务“编辑一本属于自己的童年故事集”，第二部分——文学作品中的童年故事或者作家的童年故事，应与三篇课文的学习同步完成。六、口语交际训练要素本单元安排了口语交际“走进他们的童年岁月”，可分为两个活动开展学习。一次活动是确定采访对象，教师指导学生根据采访对象列出问题清单（可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题）。然后学生课下采访，在访谈中要注意边听边记录，可以适当追问。提问的时候，注意使用礼貌用语。认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人。这是对采访礼仪的要求。这个活动可以前置进行。一次活动是交流访谈记录，教师指导学生整理访谈记录，学会有条理地表达，可以是整体的访谈结果，可以是自己在访谈中印象比较深刻的事情，也可以是自己在访谈中的收获。根据上面的分析，本单元的口语交际要素可以细化为以下几条学习目标：1.确定采访对象，根据采访对象，列出问题清单。可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题；2.认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单记录，不随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的地方可以适当追问；3.采访之后整理记录，根据整理的记录有条理地表达。学生整理的访谈记录，正是长辈的童年故事。童年故事集的内容已经很丰富了。七、书写自己的童年一刻本单元的习作内容贴近学生生活，每个人都经历过童年，也都会有觉得“长大了”的一瞬间。本单元习作，对要写的事情有什么要求呢？我们来看课本的要求。课本里提示说：翻阅影集、日记……回忆自己成长的历程，有没有某一个时刻、某一件事情让你突然觉得自己长大了？接下来，教材又给我们举了三个例子：●今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹……●今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递过来的球鞋，我感觉手上沉甸甸的……●三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很紧张。看到同学们鼓励的目光，我又有了信心……（一）分析案例，产生情感共鸣，为选材做准备。这三个例子，都是小作者受到了某个场景、某件事情的触动，自己的想法、感情突然有了一些变化。教师可以借助生活经验帮助学生分析变化的原因，从而产生情感共鸣。以第一个为例：“给我过生日，我发现妈妈眼角出现了皱纹”，为什么说明我长大了呢？我们想一想啊，过去的时候，我们也总是过生日，但是，过去我们关注的是什么呢？而这次过生日，就在妈妈切蛋糕的那一刻，我的注意力从蛋糕转移到了妈妈身上，我在观察妈妈，我的年龄一年一年增大，身体在一天一天长高，而妈妈呢？妈妈的眼角出现了皱纹。这说明我开始关注妈妈的容貌和身体了，这就是长大的表现。再有，我看到妈妈的眼角出现了皱纹，我内心想到的是什么呢？妈妈为我们健康成长不断操劳，我们长大，她却消耗了自己的青春啊，这不是认识到了妈妈对我们的爱吗？这同时又何尝不是对妈妈的爱呢？小作者的思想和情感在这一刻发生了这么大的变化，可不是“长大了”吗？在例子后面，课本要求说：这次习作，写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。像上面所列举的三个例子中，“妈妈给我过生日，切蛋糕，看到妈妈脸上的皱纹”这皱纹就与我原来对妈妈的看法“面部光洁润滑”相互碰撞了，于是，我的内心产生了一些积极的变化；同学们的鼓励与我过去的胆怯懦弱不够自信发生了碰撞，改变了我对“当众发言”的看法，于是我有信心了。所以，教材要求我们写的事情，就是这样一件让自己受到触动，自己内心的想法和感情发生了变化，这变化能够让自己感觉到又长大了的一件事情。（二）链接课文，学习如何将重点部分写具体，达到读写结合。对于“写的时候注意哪些问题”，课本这样要求：要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大了的那一刻的情形写具体，记录当时的真实感受。本单元的习作要素是“把一件事情的重点部分写具体”。那么，“重点部分”与“感到自己长大了”的那一刻是什么关系呢？我们要写的这件事是让我们“感到自己长大了”的一件事，一定是按照事情的发展顺序来写的。那么，在这件事情的发展过程中，事情的哪一个环节是让你最受触动的？这个环节，自然就是重点了。以《祖父的园子》为例，作家萧红在回忆这件事情给她的触动的时候，就是感觉到“小时候跟祖父在园子里玩耍非常自由，进而感受到祖父对我的爱”，于是，作者“自由地在园子内玩耍不受任何拘束”，就是重点，作者就把这个写得非常清楚。再看《梅花魂》，作者在这件事情当中，受到触动最大的是外公的爱国热情，这爱国情怀深深地触动了我，让我从小受到了深刻的爱国影响。作者写的时候，把外祖父“读唐诗宋词”、“为谁脏了梅花图而少见的发怒”、“我们回国时送我绣有梅花的手帕”当重点，写得很具体。因此，“把事情经过写清楚”、“把一件事情的重点部分写具体”，我们就可以理解为“把事件中让自己受到触动、自己的思想情感态度有所变化的那些情景写细致一些，具体一些。”当然，课本还要求我们记录当时自己的真实感受，就是要求我们把自己当时受到触动之后，想法、看法、态度的变化，写的具体。因此，我们要细细体会自己受到触动之后，自己对当时的人物、事物的认识，自己当时的情感态度有了哪些真实的变化等等。教材最后还提到了写完之后要认真修改。修改的重点，就是 “看看有没有把受到触动的那一刻写具体”，这是在要求我们练就“抓住事情的重点，把重点写具体，并且很好地表达自己真实感受”的能力。至此，孩子们的“童年故事集”已基本完成，本单元的最后一节课可以举办“童年故事集”展览或者展评。册次单元表达训练要素三年级上册第八单元学写一件简单的事四年级上册第五单元写一件事，把事情写清楚四年级上册第八单元写一件事，能写出自己的感受四年级下册第六单元按一定的顺序把事情的经过写清楚五年级上册第二单元结合具体事例，写出人物的特点五年级下册第一单元把一件事的重点部分写具体六年级上册第八单元通过事情写一个人，表达出自己的情感