人教部编版一年级下册池上完美版ppt课件

第六单元

【单元导教】

本单元围绕“夏天”这个主题编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》《要下雨了》3篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。这一学习重点贯穿整个单元的学习，要求呈梯度上升。教学时要充分认识单元内各部分间的联系，为学生搭建生活与文本连接的桥梁，充分调动学生已有的生活经验，帮助学生更好地理解词语的意思，读懂课文的内容。

【单元教学目标】

字词句：

1.认识本单元45个生字和1个偏旁，读准1个多音字，会写21个生字。

2.联系生活学习与夏天相关的词串。

3.能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；能正确抄写句子。

4.通过认识食品包装识字，并乐于与同学分享。

阅读：

1.能正确朗读课文，读准字音，读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。

2.能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的意思。

3.能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；能分角色读好文中的对话；尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。

4.朗读积累气象谚语。

5.和大人一起读《夏夜多美》，感受阅读的乐趣，体会夏夜的美好和同伴互助的温暖。

表达：

1.通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。

2.学习“荷叶绿绿的，圆圆的。”这类句子的多样表达，并积累文中的比喻句。

11古诗二首

【课前解析】

这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知藏匿踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。《小池》把大自然中极平常的细小事物写得相亲相依，和谐自然，极富情趣。这两首诗语言浅显易懂，内容贴合本单元的人文主题“夏天”。

关注插图：文中的两幅中国画清新雅致、意境悠远，分别与两首古诗相配。诗中景物与画中景物一一对应，诗画的美妙融合，不仅帮助学生理解诗意，感悟诗情，还给学生以传统文化的熏陶。

关注朗诵背诵：古诗教学中应重视古诗的朗读，朗读既是手段也是目的，通过朗读体会诗意，表达理解与感悟。背诵要在熟读的基础上进行，在朗读、背诵的过程中感受古诗的音韵美、意境美，受到祖国优秀传统文化的熏陶，并积累古诗词。

关注识字写字：本课第一次出现了左中右结构的字的书写——“树”，教师需要重点指导。首先让学生观察各部件之间的位置，做到“两边高，中间低，三个部件要挨紧，互相之间要避让”，同时提醒学生，独体字变成部件之后，笔画要有变化。

【教学目标】

 1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个生字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

【教学重点】

能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。能联系生活结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

【教学过程】

一、激发兴趣，引入新课

1.教师引言：同学们，你们喜欢夏天吗？喜欢夏天什么呢？

预设1：喜欢，夏天可以去游泳。

预设2：喜欢，夏天可以吃甜甜的冰糕。

教师过渡：是啊，老师也非常喜欢夏天，因为老师最喜欢的荷花就在夏天开放。去年夏天，老师去了一片非常好看的荷塘，拍了很多好看的照片！今天，老师带来了照片和大家一起分享。

2.教师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？

    预设1：我也想去看一看。

预设2：哇，好美啊！

教师过渡：今天这节课我们一起走进第11课《古诗二首》，到美丽的荷塘欣赏一番。

（板书：11 古诗二首）

学生齐读课题。

3.教学“首”：同学们，“首”是表示数量的词，就像“个、只、条、斤”一样。从这篇课文的题目中我们知道了今天要学习两首古诗，除了古诗，我们还可以说“一首歌”“一首曲子”等等。

4.教师过渡：著名诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，他忍不住写了一首诗。

（板书：池上  【唐】白居易）

学生齐读诗题。

（设计意图：图片导入能让学生迅速进入古诗所描写的情境，更符合学生的认知思维方式。在课题处讲解“首”字，帮助学生理解课文，也为后面的生字学习做铺垫。）

二、初读古诗，感受节奏

1.教师引导：请同学们自由读古诗，一边读，一边圈画出课后的生字。

2.出示本课会认字，逐字认读。

3.集中出示本课会认字，教师引导：这是课文中的会认字宝宝们，我们现在带着拼音齐读两遍！

教师继续引导：现在我把这些拼音去掉，聪明的你还认识吗？再来读一读！

教师激趣赛读：这也难不倒你们呀，咱们开火车来读一遍，看看哪列小火车开得最快！

4.教师引导学生自由读诗：现在老师把会认字宝宝放回古诗中，你能把诗读准确吗？请你大声朗读古诗，要读准字音、读通诗句，同桌之间可以互相正音。

5.逐句检查朗诵，并正音。

6.教师范读，学生感受诗的节奏。

教师讲解：这首诗，一句五个字，是一首五言诗。一般读五言诗时我们按照“二、三”的节奏。

7.学生练读，读出诗的节奏。

（设计意图：学习会认字为学生读通诗句扫清字词障碍，多种形式的朗读可以提高学生朗读诗句的熟练度，为后面的学习打下基础。）

三、图文结合，初知大意

1.图文连线。

教师分别出示“小娃撑小艇”和“浮萍一道开”的图片，请学生连线。

（设计意图：“浮萍一道开”这句诗学生理解起来有一定的难度，学生通过图文连线的方式初步感知诗句意思，这样可以有效降低难度。）

2.整体感知。

教师引导：请同学们仔细看看课本上的插图，说说你在插图里看到了什么？

预设：我看到插图里有荷花、小娃娃、小船、蜻蜓。

3.教师过渡：你观察真仔细，结合诗句猜一猜这首诗在说什么？

预设：有个小娃娃坐着船，去荷塘里偷采白莲。

4.教师提示：你真棒！能够根据插图和诗句大概猜出来这首诗写了什么，看来你有当大诗人的潜力！下面咱们来看一看这个小娃娃到底是怎么偷采白莲的？

四、诵读古诗，体会童趣

1.学习“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

（1）教师引导：哪位同学采过莲子呀？给大家说说你是怎么采莲子的？

学生演示动作，边做动作边理解和识记“采”。

教师讲解：结合字形我们知道了“采”字的“爪字头”代表手，“采”表示用手采摘树木上的果子。

（2）教师引导：小娃娃撑着小船偷采白莲的样子可爱吗？谁想来演一演呀？

预设：学生表演采的动作。

学生表演后引导：你偷着采白莲的时候想什么呢？心情怎么样？

预设1：哇，好大的白莲呀，真是太漂亮啦！

预设2：我要采回去让爸爸妈妈看一看，我太高兴啦！

教师引导：看来你们和小娃娃一样开心、快乐，那就快来读出你的小心思，读出你的高兴吧！

教师指导朗读。

（设计意图：学生在表演中体会小娃娃的心情，指导朗读事半功倍。）

2.学习“不解藏踪迹，浮萍一道开。”

（1）教师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？

预设：荷塘里有他的踪迹。

教师追问：什么叫“踪迹”？

预设：踪迹就是他来过以后留下的足迹。

（2）教师出示《雪地里的小画家》图片，学生练习说话。

教师引导学生说一说：_____是_____留下的踪迹。

预设1：月牙是小马留下的踪迹。

预设2：枫叶是小鸭子留下的踪迹。

预设3：梅花是小狗留下的踪迹。

预设4：竹叶是小鸡留下的踪迹。

（3）教师引导：真棒！偷采白莲的小娃娃留下踪迹了吗？在书上的插图里找一找小娃娃留下的踪迹。

预设：小娃娃留下踪迹了，浮萍在他走过的地方开了。

（4）认识浮萍。

教师引导：浮萍究竟是什么样的呢？看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。

教师引导学生边做动作边想象画面：当小船慢慢驶来，浮萍……

教师引导：可是小娃娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯

真质朴的孩子呀！看到浮萍开了，你会怎么想？

预设：替小娃担心、着急。

教师引导朗读：你能读出这种心情吗？

学生自读、指2—3名学生读、齐读。

（5）猜诗人的行为、心理。

教师点拨：诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是

谁？

预设：诗人白居易

教师继续引导学生想象：你猜白居易此时正在岸边干什么？

预设：看着小娃娃、偷笑。

师生交流：我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？您觉得这是一个怎样的小娃娃？

预设1：因为我觉得这个小娃娃很可爱、很天真。

预设2：因为我觉得这个小娃娃很顽皮、很可爱。

预设3：我不想打扰这个小孩，我很喜欢他。

（板书：小娃   天真、可爱）

五、 感情朗读，背诵全诗

1.有感情地朗读古诗。

教师引导：看来你们和白居易一样，都很喜欢这个可爱又调皮的小娃娃，那我们就用朗读来表达我们对他的喜爱吧！请同学们先来自己试着读一读，读出小娃娃的可爱、俏皮吧。

（1）师生共读。

（2）男女分读。

2.填词游戏背诵古诗。

升级难度，继续引导学生背诵古诗。

3.去掉文字，看图背诵古诗。

（设计意图：通过难度逐渐升级的游戏引导学生背诵古诗，寓教于乐，降低背诵难度。）

六、指导书写

教师导语：这篇课文中还有两个生字宝宝我们要会写哦，咱们一起来看一看吧！

多媒体出示本课生字，学生齐读两遍。

教师过渡：同学们，请你观察这两个生字宝宝，它们有什么共同的特点吗？

预设：我发现它们都是上下结构。

教师追问：你真是火眼金睛啊！那我们在写上下结构的字时需要注意什么呢？

预设1：要上下对齐。

预设2：不要把字写得太长。

预设3：要写得上窄下宽。

教师重点指导：同学们注意，我们在写“首”时，第二笔和第四笔都是撇，但不能写成一笔哦。“采”这个字是木字底，“木”的竖画不能和上面的点写成一笔哦。

教师引导：好，现在请同学们在自己的练习本上写两遍，看谁写得最工整、最漂亮。

七、课后作业

背诵《池上》。

八、板书设计

11古诗二首

池 上 

                【唐】白居易

小娃   天真、可爱

第二课时

【课时目标】

1.认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字，正确书写“无、树、爱、尖、角”5个生字。

2.能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累。

3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“泉眼、惜、爱、晴柔”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会大自然中细小事物的和谐与情趣。

【教学过程】

一、图片导入，揭示课题

1.教师出示池塘图片。

教师引导：同学们，上节课我们在荷塘里看了一个调皮的小娃娃偷采白莲，这节课我们一起仔细看看池塘里的其他美景。池塘好看吗？是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为《小池》的诗。今天我们就一起来学习这首诗。

（板书：小池 【宋】杨万里）

（设计意图：图片导入能让学生迅速进入古诗所描写的情境，教师引导语回应上节课所学的内容，达到“温故知新”的目的。）

2.学生齐读课题，教师简介作者。

二、初读古诗，学习字词

1.教师引导：下面请同学们自由读古诗，一边读，一边圈画出课后的生字。

2.出示本课会认字，逐字认读。

教师引导：同学们读得非常好，我们来看看“泉”这个字的演变过程吧！

教师引导：我们认识了“泉”“流”和“爱”，还知道了“泉”这个字的古文字形就像从泉眼里往外流水一样，我们太厉害了！快来继续认读剩下的四个生字宝宝吧。

3.集中出示本课会认字。

（1）带拼音齐读。

（2）去掉拼音读。

（3）开小火车读。

4.教师范读古诗：现在咱们把会认字宝宝放回古诗中，老师先来给大家读一遍，同学们注意听哦。

5.引导学生自由读诗：还记得我们对古诗朗读的要求吗？

预设1：应该大声朗读，要读准字音、读通诗句。

预设2：同桌之间可以互相正音。

6.逐句检查朗读，并正音。

7.教师指导学生再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

（1）教师引导：相信这些字你已经牢牢地掌握住了，现在我们将生字宝宝带入古诗中，再回到这个小池塘，去体会它的美。这首诗，一句七个字，是一首七言诗。一般读七言诗时我们按照“二、二、三”的节奏。我来给大家读一遍，注意听清字音，听准节奏哦！

教师范读古诗。

（2）教师过渡：请你也这样读一读，读准字音，读出节奏。

学生自由朗读。

（3）教师过渡：谁愿意读给大家听？咱们开火车来读一读吧！

学生开火车朗读古诗。

（设计意图：学习会认字为学生读通诗句扫清字词障碍，多种形式的朗读可以提高学生朗读诗句的熟练度，为后面的学习打下基础。）

三、图文结合，初知大意

1.整体感知。

教师引导：同学们请你仔细观察画面，说说你都看到了什么？

预设：我看到了荷花池、泉水、树荫、荷叶、蜻蜓、茅屋、山。

2.理解诗意。

教师引导：通过观察插图、反复读诗句，谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方？

预设1：我知道了荷叶是刚长出来的。

预设2：我看到有蜻蜓落在荷叶上面。

预设3：我还不知道前两句是什么意思。

教师相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？

教师相机讲解：“惜”就是“爱惜”，舍不得；“爱”就是喜爱。

教师讲解：“晴柔”就是晴天里柔和的风光。

教师引导学生结合插图理解诗意。

教师讲解：在这里呀，诗人把泉眼和树荫都当成人来写了。水从泉眼里流出来，悄悄的，是因为泉眼舍不得细细的流水；树阴照映在水面上，是因为它喜爱晴天柔和的风光。后两句的意思比较浅显，同学们结合插图说得都很棒。

（设计意图：通过“观察插图、反复读诗”这种图文结合的方法帮助学生理解诗意，既能降低难度，又能使理解环节变得有趣，结合教师讲解，学生的理解会更到位。）

四、诵读古诗，体会诗情

1.有感情地朗读古诗。

教师点拨：同学们，这样的景色美不美呀？一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？

预设1：要读得轻柔、甜美。

预设2：读的时候速度稍慢。

预设3：我觉得要读出不舍的情感。

教师引导：同学们说得太好了，赶快试一试吧。

学生自读，指名读。

2.指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？

预设1：刚露出小尖角，蜻蜓就立在上面了。

预设2：它们会说这片荷叶好嫩呀，好绿呀。

预设3：它们会说这里的景色好美呀。

（设计意图：在品读古诗环节中，“角色代入法”可以有效让学生体会到诗句中蕴含的

感情，为有感情地朗读古诗做铺垫。）

教师引导：“才”和“早”两个字诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？

预设1：仿佛看见了争着立在荷叶上的小蜻蜓在玩耍。

预设2：仿佛看见了美好、和谐的荷塘。

教师过渡：是啊，多么细微的画面，竟然被细心的诗人杨万里观察到了，怪不得他是著名诗人呢。如果你是杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

指名反复读，读出欣喜的语气。

3.教师小结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优

美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！

（板书：小池   自然之美）

全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

学生继续背诵。

4.教师引导：课后第2题为我们准备了四组词，我们一起来读两遍，记一记吧！

5.教师总结：通过这两节课的学习，我们学了两首古诗，一首是唐代白居易写的《池上》，一首是宋代杨万里写的《小池》，这两首诗都写了夏天的景色，都写到了荷花，让我们都更爱夏天了。同学们可以选择任意一首古诗，根据你观察到的、理解到的、想象到的去画一幅画，看谁的画最有意境，最有夏天的气息！

五、指导书写

1.学习独体字“无”。

教师讲解：这些生字宝宝里有一个独体字，你们找到了吗？对，“无”。这个字和“天”长得很像，但最后一笔是竖弯钩，

2.学习上下结构的字“尖、角、爱”。

教师引导：同学们，我们在上一首诗里学习了“首”和“采”两个上下结构的字，这节课我们再学三个。它们是谁你找到了吗？

预设：尖、角、爱是上下结构。

教师提示：还记得写上下结构的字的要领吗？

预设：写时要上下对齐，写得上窄下宽。

教师重点指导：注意“尖”字上半部分的“小”字，第一笔要变钩为竖。请同学们书空。

教师讲解：关于“爱”这个字，还有一个顺口溜，我们可以这样记：“爱就是张开双手拥抱朋友”。

3.学习左中右结构的字“树”。

教师过渡：同学们，这个生字宝宝有什么特点？

预设：它是左中右结构的字。

教师讲解：对，它是我们学的第一个左中右结构的字，在这个字里有三个小朋友并排坐，“木、又、寸”，三个小朋友在一起有点挤所以要互相谦让，所以我们在写时，注意“木”的捺画要变成点，“又”的捺画也要变成点，所有的横画要短一点。做到“两边高，中间低，三个部件要挨紧，互相之间要避让”。现在我来给同学们示范书写，请同学们书空。

六、课后作业

背诵《小池》。

七、板书设计

小池 

            【宋】杨万里

     小池   自然之美

【教学反思】

《语文课程标准》中对低年级学段古诗学习的要求是“诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”本课的设计能够使学生在朗读中想象画面，在想象中指导朗读。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思，本课的教学也设计了一些环节帮助学生通过做动作、联系生活经历来理解难懂的词语。但本课的朗读指导和背诵还应更有层次一些，更具新意一些，帮助孩子在多层次的朗读中熟读成诵。