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小学语文人教部编版六年级下册第三单元8 匆匆教案及反思
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这是一份小学语文人教部编版六年级下册第三单元8 匆匆教案及反思
以“情感”为要素，贯彻习作的基本要求 —部编版六年级下册第三单元 《匆匆》教学设计 【教材解析】本课选自部编教材六年级下册第三单元的第一课，是现代著名作家朱自清先生写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻的刻画出了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。在展开叙述时，作者思绪万千，先写到曾经的日子一去不复返，再写到八千多的日子已从手中溜去，最后发出了自己内心的感叹。整篇文章结构层次清晰，并且运用了拟人、排比、比喻和反问等修辞手法。在开头和结尾部分用到了设问句，做到了首尾呼应，这样的句子更加突出了作者对时间逝去的无奈与惋惜。文章不论在层次上、文字特点上还是情景融合中都很好的与“我们的日子为什么一去不复返呢？”这一句感叹融为一体，处处流露出了文章所要表达的主题。【设计理念】语文要素是部编小学语文教材提出的一个核心概念，是建构语文教材训练体系的基石，在课文教学中，教师要能准确地把握并紧扣单元的语文要素进行设计教学，并且始终记得要将语文要素落实到实处。在本课的设计中，教师可以充分利用文本中的教学资源，落实单元语文要素，进行品词析句、把握文章的重点内容，体会作者的表达情感。 【教学目标】会写“藏、挪、徘......”等六个生字，会写“确乎、空虚”等11个词语。2. 有感情的朗读课文，了解课文内容。感受课文之中体现的语言美，同时体会作者对于时光流逝的无奈和惋惜。背诵课文。3．能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法，并仿照第三自然段进行练笔，表达自己对时光流逝的感触。【教学重点】了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。【教学难点】 能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法，并仿照第三自然段进行练笔，表达自己对时光流逝的感触。【教具准备】多媒体课件 第一课时【教学过程】（一）名句导入，感知新课1. 同学们，古往今来，有许多名人用自己的诗文佳作抒发和表达了对时间流逝的感慨，你们知道都有哪些吗？让我们一起来看一看。（1）三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。—岳飞《满江红》（2）前不见古人你，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。—陈子昂《登幽州台歌》（3）无可奈何花落去，似曾相识燕归来。—晏殊《浣溪沙》 是啊，时光易逝，这是无法改变的客观规律。面对匆匆逝去的时光，现代著名作家朱自清先生感慨万千，写下了优美的散文《匆匆》。今天，就让我们一起跟随朱自清先生的脚步走进时间，体会时间的匆匆。（板书：匆匆）了解作者朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系。1931年至1932年，曾到英国留学。回国后先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动派统治的学生运动。1948年8月拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，气质清新优雅，语言质朴而有风采。《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等篇，均以诗意盎然著称于世。有诗集《雪朝》(于人合著)、诗 文集《踪迹》散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。【设计意图】在课堂导入环节，借助学生耳熟能详的表达珍惜时光的名言诗句，使学生感受到时光飞逝的无奈，从而与学生产生共鸣，奠定了文章的情感基调，为下文的学习做好铺垫。（二）初读课文，扫清字词障碍1.生自由阅读课文，注意读准字音，读通句子，把自己感觉难度的句子和词语多读几遍。2.检查生字词的读音和含义（1）读一读：隐藏 头涔涔 泪潸潸 挪移 徘徊 蒸融（2）写一写：藏 挪 徘 徊 蒸 裸重点明确:挪—左窄右宽，“那”字两横宜短，“阝”竖宜长。 蒸—上下布局要紧凑，“烝”捺舒展，四点底托稳。注意多音字：藏 悄 薄 禁 旋 cánɡ藏身、藏书 qiāo悄悄 、轻悄 báo薄片、脸薄藏 悄 薄 bó薄雾、单薄 zànɡ西藏、藏族 qiǎo悄然、悄声 bò薄荷、薄荷脑 jìn严禁、禁区 xuán盘旋、凯旋禁 旋 jīn不情不自禁 xuàn旋风、旋子出示近义词与反义词：近义词：聪明—聪慧 确乎—的确 旋转—转动 觉察—察觉 叹息—叹气 徘徊—踌躇 痕迹—印记反义词：蒸融—凝结 聪明—愚蠢 空虚—充实 徘徊—果断理解词义 潸潸 涔涔 徘徊 游丝 确乎 潸潸：流泪不止的样子。 涔涔：汗流不止的样子。 徘徊：在一个地方来回地走。 游丝：蜘蛛等所吐的飘荡在空中的丝。 确乎：的确。【设计意图】课前的字词检查是一项重要的基础工作，但对于六年级的学生来说可以不那么面面俱到，只要找出重点需要理解的生字词，打好基础便可。这一环节的设计也是重在培养学生良好的语文学习习惯，为以后的学习奠定基础。再读课文，理清结构师：请同学们再次快速的浏览课文，并思考以下几个问题：1.找一找，文章是围绕哪句话进行展开描写的？这句话在文中出现了几次？请用横线画出来。2.文章的结构层次是怎样的？3.这篇文章主要想告诉我们什么？小组讨论，说一说教师明确：1.文章围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这句话进行开篇提问，又以此问句进行结尾，在写作方法上做到了首尾呼应。因此，这句话是文章的中心句，也是作者要重点表达的内容。2.文章的结构层次：第1自然段：提出问题 第2—4自然段：具体说明 第5自然段：照应开头师：我们在了解了文章的开头结尾后，想一想作者的中间部分讲的是什么呢？（明确：从不同的角度写时光是如何匆匆而过的）因此我们可以总结出这篇文章主要描写的内容。3.文章主要内容：作者开篇提出问题，接着从不同角度写了时光是如何匆匆而过的，最后照应开头，表达了作者对时光匆匆的感概，告诉我们要珍惜时间。师：写作讲究真实，因此同学们在写作时一定要抓住这个重要的一点。文章中，作者在字里行间中表达了自己的对时间的感慨，那又是什么让作者发出如此感叹呢？写作背景：《匆匆》写于1922年3月，恰逢“青年”运动落潮期。当时的知识青年忙于救国，忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫，却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨，却在冷静的沉思后，继续追赶人生的路。 【设计意图】通读全文，找出文章的围绕的中心句是我们在阅读课文时需要重点把握的内容。在找出中心句之后，再根据其位置理清文章的结构层次，进行从整体到局部的深入探寻，进而引发学生的思考与阅读兴趣。 （四）研读课文，体会情感 1.研读第一自然段（1）学生自由读，分组读（2)思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟？（3）重点句子理解：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”交流讨论：作者采用排比的句式，将燕子的去与来，杨柳的枯与青，桃花的谢与开和时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”思考：四个反问句表达了作者什么样的思想感情？明确：文章第一自然段的最后几句话，看似在追问，实则表现出了作者对时间逝去的无奈和已逝日子的留恋之情。（4）感悟第一自然段作者的心情明确：无奈、痛苦、茫然、惋惜（5）再读第一自然段，教师指导学生背诵要点，同位合作尝试背一背。2.研读第二自然段师：通过第一段的学习，我们体会到了作者内心对时间逝去的复杂情感，根据文章的结构层次，接下来我们来看看具体表现在哪些方面。（1）重点句式理解：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”思考：“泪潸潸”是什么类型的词语？你还能说出类似的词语吗？作者觉得过去的八千多日子像什么？明确：“泪潸潸”属于ABB式词语，类似的词语还有很多，比如亮晶晶、水汪汪、红彤彤等。作者觉得过去的八千多日子像针尖上的一滴水（板书），而每一分每一秒都在告诉我们时间不等人，在时光飞逝的日子里我们应当更加珍惜时间。交流讨论：“八千多日子”有多少年，作者运用了什么修辞方法？这样写的好处是什么？明确：作者朱自清出生于1898年，而《匆匆》这篇文章写于1922年，当时的朱自清24岁，可以推断出“八千多日子”应该指的就是24年。作者在这里采用非常新奇的比喻手法，将过去的日子比喻成针尖上的一滴水，将时间的流比喻成浩瀚的大海，从而表现出自己对时间逝去的无奈。（2）教师指导朗读，引导学生读出留恋、惋惜、无奈之情，学生课下背诵。教师总结：在学习第1、2自然段的时候，要注意把握重点句氏和修辞，特别是在朗读时，尽量读出情感，与作者所要表达的重点产生共鸣之处，以此来体会散文的特别之处。 第二课时一．复习检查，巩固学习检查学生1、2自然段的背诵情况，师随机抽取学生当堂背诵。二．精读课文，品味语言1.教师指名学生读第三自然段，注意读出情感。重点句子分析：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（板书：跨过、飞去、溜走、闪过）思考：作者认为时间是怎样流走的？明确：作者认为时间很多时候都是浪费在平常的小事上，比如吃饭的时候，洗手的时候，沉默的时候，睡觉的时候等。延伸：你还认为时间是怎么流走的呢？同桌相互讨论一下。思考：你觉得这些句子写的好吗？（明确：抓住了生活中的细微事例，容易引起读者共鸣）写一写，练一练三．感悟时间，体会情感 师：作者在第三自然段具体写出了时间是如何匆匆逝去的，可是作者愿意看到时间就这浪费吗？为此他又发出了怎样的感慨呢？自由朗读第四自然段，想一想作者对时间流逝出了哪些感慨？重点句子分析：1.“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”教师引导学生概括：对时光流逝的感慨。2.“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”（板书：如轻烟，如薄雾）思考：这几句话体现了作者什么样的情感？明确：作者对人生感到彷徨无奈，对自己没有作为感到自责。 3.“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”教师引导学生概括：作者对想要有所作为的渴望。教师总结：作者虽对时光流逝感到无奈，但在感慨之于，依然力求上进，不甘虚度光阴。4.“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”思考：你发现了什么？（从文章结构和表达方式上）明确：在结构上，第5自然段与第1自然段首尾呼应，在表达方式上，用问句结尾在情感上突出了作者对时光匆匆的感慨。【设计意图】 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。”因此，教师在上课时应积极引导学生对文章进行阅读分析，将学习的主动权交到学生的手中。五.板书设计 提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？ 像针尖上的一滴水 匆匆 具体说明 跨过、飞去、溜去、闪过 时光 如轻烟、如薄雾 飞逝 照应开头：我们的日子为什么一去不复返呢？
以“情感”为要素，贯彻习作的基本要求 —部编版六年级下册第三单元 《匆匆》教学设计 【教材解析】本课选自部编教材六年级下册第三单元的第一课，是现代著名作家朱自清先生写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻的刻画出了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。在展开叙述时，作者思绪万千，先写到曾经的日子一去不复返，再写到八千多的日子已从手中溜去，最后发出了自己内心的感叹。整篇文章结构层次清晰，并且运用了拟人、排比、比喻和反问等修辞手法。在开头和结尾部分用到了设问句，做到了首尾呼应，这样的句子更加突出了作者对时间逝去的无奈与惋惜。文章不论在层次上、文字特点上还是情景融合中都很好的与“我们的日子为什么一去不复返呢？”这一句感叹融为一体，处处流露出了文章所要表达的主题。【设计理念】语文要素是部编小学语文教材提出的一个核心概念，是建构语文教材训练体系的基石，在课文教学中，教师要能准确地把握并紧扣单元的语文要素进行设计教学，并且始终记得要将语文要素落实到实处。在本课的设计中，教师可以充分利用文本中的教学资源，落实单元语文要素，进行品词析句、把握文章的重点内容，体会作者的表达情感。 【教学目标】会写“藏、挪、徘......”等六个生字，会写“确乎、空虚”等11个词语。2. 有感情的朗读课文，了解课文内容。感受课文之中体现的语言美，同时体会作者对于时光流逝的无奈和惋惜。背诵课文。3．能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法，并仿照第三自然段进行练笔，表达自己对时光流逝的感触。【教学重点】了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。【教学难点】 能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法，并仿照第三自然段进行练笔，表达自己对时光流逝的感触。【教具准备】多媒体课件 第一课时【教学过程】（一）名句导入，感知新课1. 同学们，古往今来，有许多名人用自己的诗文佳作抒发和表达了对时间流逝的感慨，你们知道都有哪些吗？让我们一起来看一看。（1）三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。—岳飞《满江红》（2）前不见古人你，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。—陈子昂《登幽州台歌》（3）无可奈何花落去，似曾相识燕归来。—晏殊《浣溪沙》 是啊，时光易逝，这是无法改变的客观规律。面对匆匆逝去的时光，现代著名作家朱自清先生感慨万千，写下了优美的散文《匆匆》。今天，就让我们一起跟随朱自清先生的脚步走进时间，体会时间的匆匆。（板书：匆匆）了解作者朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系。1931年至1932年，曾到英国留学。回国后先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动派统治的学生运动。1948年8月拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，气质清新优雅，语言质朴而有风采。《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等篇，均以诗意盎然著称于世。有诗集《雪朝》(于人合著)、诗 文集《踪迹》散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。【设计意图】在课堂导入环节，借助学生耳熟能详的表达珍惜时光的名言诗句，使学生感受到时光飞逝的无奈，从而与学生产生共鸣，奠定了文章的情感基调，为下文的学习做好铺垫。（二）初读课文，扫清字词障碍1.生自由阅读课文，注意读准字音，读通句子，把自己感觉难度的句子和词语多读几遍。2.检查生字词的读音和含义（1）读一读：隐藏 头涔涔 泪潸潸 挪移 徘徊 蒸融（2）写一写：藏 挪 徘 徊 蒸 裸重点明确:挪—左窄右宽，“那”字两横宜短，“阝”竖宜长。 蒸—上下布局要紧凑，“烝”捺舒展，四点底托稳。注意多音字：藏 悄 薄 禁 旋 cánɡ藏身、藏书 qiāo悄悄 、轻悄 báo薄片、脸薄藏 悄 薄 bó薄雾、单薄 zànɡ西藏、藏族 qiǎo悄然、悄声 bò薄荷、薄荷脑 jìn严禁、禁区 xuán盘旋、凯旋禁 旋 jīn不情不自禁 xuàn旋风、旋子出示近义词与反义词：近义词：聪明—聪慧 确乎—的确 旋转—转动 觉察—察觉 叹息—叹气 徘徊—踌躇 痕迹—印记反义词：蒸融—凝结 聪明—愚蠢 空虚—充实 徘徊—果断理解词义 潸潸 涔涔 徘徊 游丝 确乎 潸潸：流泪不止的样子。 涔涔：汗流不止的样子。 徘徊：在一个地方来回地走。 游丝：蜘蛛等所吐的飘荡在空中的丝。 确乎：的确。【设计意图】课前的字词检查是一项重要的基础工作，但对于六年级的学生来说可以不那么面面俱到，只要找出重点需要理解的生字词，打好基础便可。这一环节的设计也是重在培养学生良好的语文学习习惯，为以后的学习奠定基础。再读课文，理清结构师：请同学们再次快速的浏览课文，并思考以下几个问题：1.找一找，文章是围绕哪句话进行展开描写的？这句话在文中出现了几次？请用横线画出来。2.文章的结构层次是怎样的？3.这篇文章主要想告诉我们什么？小组讨论，说一说教师明确：1.文章围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这句话进行开篇提问，又以此问句进行结尾，在写作方法上做到了首尾呼应。因此，这句话是文章的中心句，也是作者要重点表达的内容。2.文章的结构层次：第1自然段：提出问题 第2—4自然段：具体说明 第5自然段：照应开头师：我们在了解了文章的开头结尾后，想一想作者的中间部分讲的是什么呢？（明确：从不同的角度写时光是如何匆匆而过的）因此我们可以总结出这篇文章主要描写的内容。3.文章主要内容：作者开篇提出问题，接着从不同角度写了时光是如何匆匆而过的，最后照应开头，表达了作者对时光匆匆的感概，告诉我们要珍惜时间。师：写作讲究真实，因此同学们在写作时一定要抓住这个重要的一点。文章中，作者在字里行间中表达了自己的对时间的感慨，那又是什么让作者发出如此感叹呢？写作背景：《匆匆》写于1922年3月，恰逢“青年”运动落潮期。当时的知识青年忙于救国，忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫，却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨，却在冷静的沉思后，继续追赶人生的路。 【设计意图】通读全文，找出文章的围绕的中心句是我们在阅读课文时需要重点把握的内容。在找出中心句之后，再根据其位置理清文章的结构层次，进行从整体到局部的深入探寻，进而引发学生的思考与阅读兴趣。 （四）研读课文，体会情感 1.研读第一自然段（1）学生自由读，分组读（2)思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟？（3）重点句子理解：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”交流讨论：作者采用排比的句式，将燕子的去与来，杨柳的枯与青，桃花的谢与开和时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”思考：四个反问句表达了作者什么样的思想感情？明确：文章第一自然段的最后几句话，看似在追问，实则表现出了作者对时间逝去的无奈和已逝日子的留恋之情。（4）感悟第一自然段作者的心情明确：无奈、痛苦、茫然、惋惜（5）再读第一自然段，教师指导学生背诵要点，同位合作尝试背一背。2.研读第二自然段师：通过第一段的学习，我们体会到了作者内心对时间逝去的复杂情感，根据文章的结构层次，接下来我们来看看具体表现在哪些方面。（1）重点句式理解：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”思考：“泪潸潸”是什么类型的词语？你还能说出类似的词语吗？作者觉得过去的八千多日子像什么？明确：“泪潸潸”属于ABB式词语，类似的词语还有很多，比如亮晶晶、水汪汪、红彤彤等。作者觉得过去的八千多日子像针尖上的一滴水（板书），而每一分每一秒都在告诉我们时间不等人，在时光飞逝的日子里我们应当更加珍惜时间。交流讨论：“八千多日子”有多少年，作者运用了什么修辞方法？这样写的好处是什么？明确：作者朱自清出生于1898年，而《匆匆》这篇文章写于1922年，当时的朱自清24岁，可以推断出“八千多日子”应该指的就是24年。作者在这里采用非常新奇的比喻手法，将过去的日子比喻成针尖上的一滴水，将时间的流比喻成浩瀚的大海，从而表现出自己对时间逝去的无奈。（2）教师指导朗读，引导学生读出留恋、惋惜、无奈之情，学生课下背诵。教师总结：在学习第1、2自然段的时候，要注意把握重点句氏和修辞，特别是在朗读时，尽量读出情感，与作者所要表达的重点产生共鸣之处，以此来体会散文的特别之处。 第二课时一．复习检查，巩固学习检查学生1、2自然段的背诵情况，师随机抽取学生当堂背诵。二．精读课文，品味语言1.教师指名学生读第三自然段，注意读出情感。重点句子分析：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（板书：跨过、飞去、溜走、闪过）思考：作者认为时间是怎样流走的？明确：作者认为时间很多时候都是浪费在平常的小事上，比如吃饭的时候，洗手的时候，沉默的时候，睡觉的时候等。延伸：你还认为时间是怎么流走的呢？同桌相互讨论一下。思考：你觉得这些句子写的好吗？（明确：抓住了生活中的细微事例，容易引起读者共鸣）写一写，练一练三．感悟时间，体会情感 师：作者在第三自然段具体写出了时间是如何匆匆逝去的，可是作者愿意看到时间就这浪费吗？为此他又发出了怎样的感慨呢？自由朗读第四自然段，想一想作者对时间流逝出了哪些感慨？重点句子分析：1.“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”教师引导学生概括：对时光流逝的感慨。2.“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”（板书：如轻烟，如薄雾）思考：这几句话体现了作者什么样的情感？明确：作者对人生感到彷徨无奈，对自己没有作为感到自责。 3.“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”教师引导学生概括：作者对想要有所作为的渴望。教师总结：作者虽对时光流逝感到无奈，但在感慨之于，依然力求上进，不甘虚度光阴。4.“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”思考：你发现了什么？（从文章结构和表达方式上）明确：在结构上，第5自然段与第1自然段首尾呼应，在表达方式上，用问句结尾在情感上突出了作者对时光匆匆的感慨。【设计意图】 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。”因此，教师在上课时应积极引导学生对文章进行阅读分析，将学习的主动权交到学生的手中。五.板书设计 提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？ 像针尖上的一滴水 匆匆 具体说明 跨过、飞去、溜去、闪过 时光 如轻烟、如薄雾 飞逝 照应开头：我们的日子为什么一去不复返呢？
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