教科版 (2017)一年级下册4.给物体分类教案设计

4.给物体分类

【教材简析】

本课内容分为两部分，第一部分是观察超市里货架上的商品图片，让学生意识到生活中物品的摆放都是有规律的，调查并唤醒学生生活中的分类经验，认识到分类是一种重要的科学研究方法。第二部分是将前三课用过的所有物体进行编号、分类，并让学生按物体不同的特征尝试不同的分类方法。通过前面三节课的学习，学生已经知道物体具有一定的特征，并且已经能从颜色、大小、形状、轻重、是否透明等方面对物体进行描述和区分。分类是建立在观察的基础上进行的，面对同样的物体，分类的标准不同，结果便不同。本节课既是对前面学习内容的小结和巩固，又是对物体特征认识的深化。教科书研讨部分的两个问题都是指向分类活动。“我们根据物体的哪些特征进行了分类？”是引导学生回顾探究的过程；“根据同一个特征进行分类时，我们的分类结果有哪些不同？”是引导学生关注他人的分类结果和细分标准。可将学生的分类依据和结果呈现在班级记录表中，鼓励学生表达不同的分类结果，不必追求结果的准确性和唯一性。

本课隶属于“物质的结构与性质”这一学科核心概念，要求学生观察并描述物体的外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类。通过课内活动，学生能够掌握比较与分类这一基本的思维方法，能尝试从不同角度、以不同方式认识物质。

【学情分析】

在上学期的学习中，学生就已经在教师的指导下对植物的叶进行了分类。学生已经知道不同的物体有不同的特征，对于同一属性，不同的物体表现不同。当学生面对众多物体需要分类时，孩子们会将分类标准、分类依据混淆，造成同一次分类时，可以把同一物体分到多个类别中，或者同一次分类，存在几个标准。通过本节课的学习，学生能进一步清晰、有序地对物质进行分类。同时一年级的孩子，面对多种材料时，会产生独自占有个别材料的想法。而进行分类活动时，应该把所有的材料放在一起，组内成员轮流按一定标准对它们进行分类摆放，整个过程不仅是对物体进行分类，也是培养小组有序合作及活动反思的过程。

【教学目标】

[科学观念]通过给物体进行分类的活动，认识到物体的外部特征可以用来分类。知道分类是科学研究的一种重要方法，可以清晰、有序地认识事物。

[科学思维]能用对比的方法，比较事物外在特征，能更方便研究和区别事物的相同和不同属性。

[探究实践]在观察和比较过程中，能根据物体的特征进行分类，并尝试对不同分类结果进行分析。

[态度责任]经历用不同特征进行分类的过程，产生对更多物品进行分类研究的兴趣，体会人们可以利用分类的方法整理来自世界的各种信息，并给生活带来的便利。

【教学重难点】

[重点]经历观察、比较过程，能根据物体的特征进行分类。

[难点]根据物体的特征进行分类，尝试对分类结果进行解释。

【教学准备】

[教师]多媒体课件、班级记录表。

[小组]乒乓球、小木块、大木块、塑料块、小橡皮、大橡皮、玻璃珠、塑料杯、小螺母、大螺母、学生活动手册。（物品均贴上序号标签）

【教学过程】

一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟）

1.找物品：出示超市物品专柜，请学生找牛肉、巧克力等物品。

2.提问：超市物品繁多，但我们总能快速找到物品，原因是什么？

3.引出：超市的物品都是分类摆放的，能方便我们寻找所需物品。

4.揭示课题：给物体分类（板书）。

[设计意图]在生活中，学生早已在不知不觉中对一些事物进行分类了。通过超市货架的场景重现，唤醒学生生活中的分类经验，激发学生的探究兴趣。

二、给物体分类（预设15分钟）

材料准备：学生活动手册、1个乒乓球、1块小木块、1块大木块、1块塑料块、1块小橡皮、1块大橡皮、1颗玻璃珠、1个塑料杯、1个小螺母、1个大螺母

1.课件出示10种物体，认识物体并编号。

2.提问：我们可以怎样给这些物体分类？（提示：我们在前面的课堂中探究了物体的哪些特征？）

3.通过观察、比较的方法，找出物体的不同特征和相同特征。

4.引导：根据物体的不同特征进行分类，把具有相同特征的归为一类。

5.明确任务：给物体分类。

6.活动指导：

（1）观察、认识每一种物体；

（2）选择1种方法进行分类，写下你的分类依据；

（3）编号表示物体，同一类物体编号写在一起，圈起来，分为几类画几个圈；

（4）尝试用第2种方法进行分类，并记录。

7.领取材料，学生实验

教师巡回，以确保每个小组能完成实验，必要时给予指导。

8.整理材料

[设计意图]使用前面三节课中出现的物品，能帮助学生回顾学习过的物体特征，将物体的特征与分类依据直接联系在一起，促进学生对分类这一思维方法的掌握。在小组活动开始前，引导学生交流观察方法、明确活动指导，有效地落实了本节课的教学重点。在记录方法上，通过分类画圈的方式让学生学会将结果集合化表达，为后续学习韦恩图做好铺垫。在观察活动时，教师随时给予学生指导，方便后续交流汇报。

三、交流我们分类的结果（预设15分钟）

材料准备：学生活动手册、班级记录表

1.小组交流（预设5分钟）

 （1）我们根据物体的哪些特征进行了分类？

 （2）根据同一个特征进行分类时，分类结果有哪些不同？

2.全班交流（预设10分钟）

 （1）每个小组汇报小组交流的结果；

（2）在班级记录表中汇总记录各个小组的分类依据和结果。

（3）总结：

物体有一定的特征，通常我们根据一个特征可以把物体进行分类；

根据不同的特征，可以把物体分成不同的类别；

同一特征进行分类时，由于标准不同，分类结果也会不同。

[设计意图]在交流环节，鼓励学生用自己的话对分类结果进行解释，提高了分类的能力。在班级记录表中汇总各个小组的信息，能引导学生对不同分类方法和标准的关注，加深对固态物体特征的认识，促进发散思维的形成，有效解决了教学过程中的难点。

四、延伸思考（预设5分钟）

提问：生活中你还见过哪些分类？分类给生活带来了怎样的影响？

（预设：学习用品分类整理节省时间；生活用品分类摆放，方便生活；垃圾分类保护环境）

[设计意图]发掘学生对生活现象的关注度，激发学生进一步探究的兴趣。同时也让学生认识到分类是一种重要的科学研究方法，给我们的生活带来了极大的便利。

【疑难解答】

1.学生在按照形状对物品进行分类时，塑料杯的形状和大小螺母的形状如何判断？

从数学的角度来看，塑料杯属于上底面大、下底面小的圆台，螺母属于扁平的六角柱。对于一年级的学生来说，只需掌握它们的其中一项特征即可。如塑料杯可以说是近似圆柱，螺母的一个面是六边形。因此在按形状进行分类的时候，可以分为球形、方形、其他形状三类。将塑料杯和大小螺母归于其他形状。

2.学生在根据颜色对物品进行分类时，易把白色和透明的物体归为一类，怎么办？

教师应明确告诉学生“白色”是一种颜色，而“透明”属于无色，是透光度的体现。当需要分类的物品颜色太过复杂时，细分的标准不同就会导致许多不同的结果。可以按具体的颜色进行分类，也可以按“有色”和“无色”进行粗略分类，不必追求全班的一致性。

3.学生在根据轻重对物品进行分类时，“小橡皮”和“小螺母”的分类可能会产生较大分歧，怎么办？

有些学生会认为“小的橡皮和螺母”相对于“大的橡皮和螺母”而言就属于轻的一类。有的学生通过手掂的方式，感受到橡皮和螺母虽然小但也是重的。对于不同的观点，教师应给学生提供表达的机会，说说他是如何想的，引发学生思考分类结果受到了什么因素的影响。回顾前面第2课《谁轻谁重》中用到的探究方法，思考我们在按轻重分类时应该做出哪些更具体的规定。

【教学后记】