小学人教部编版19 咕咚教学设计及反思

19 咕咚

【核心素养目标】

文化自信：热爱中国语言文字，体会汉语之美。

语言运用：借助图画复述课文，讲故事。

思维能力：借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。

审美创造：初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。

【课前解析】 

关注课文结构：《咕咚》是一篇童趣盎然，情节曲折的民间故事。讲述了一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家看了才明白：原来“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。全文共7个自然段，4个插图，四幅图对应故事的四部分。

关注字词学习：本文是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的连环画课文。教学中引导学生在借助图画识字的基础上，进一步运用形声字特点、联系上下文等多种方式猜字、识字，继续发展学生的独立识字和阅读能力。本课需要书写的生字共8个，其中4个左右结构的字，注意左右结构书写规律。“家”“象”两个字撇画较多，教师示范时重点指导注意观察起笔位置和行笔的方向。

关于朗读：本课的朗读先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，借助图画和形声字特点进行猜读，教师再进行有针对性的朗读指导。第1、6自然段的第2句是长句子，可结合插图，指导读好句子的停顿。小动物们的话可引导学生抓住提示语、语气词、标点符号读出害怕或冷静的语气，同时借助动作表演进入角色，激发朗读兴趣。

【教学目标】

1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等8个字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

【教学重点】

通过图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断；理解故事所揭示的道理。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1. 认识“咕、咚”等13个生字，正确书写“家、象”2个字。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.借助插图，理清故事脉络，了解故事内容。

【教学过程】

一、导入新课

（出示课件3）教师导入：你看到了什么？听到了什么？

预设1：看到了木瓜掉落。

预设2：听到了咕咚一声。

教师顺势引导：今天咱们就一起学习19课《咕咚》，看看发生了怎样有趣的故事呢？

教师板书课文题目：咕咚

齐读课文题目。

教师指生领读，相机指导。

　（设计意图：由图片加音频入手，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。）　

二、初读课文，认识生字

1.初读课文。

（出示课件4）教师出示课文朗读视频，学生听读。

教师提出朗读要求：借助连环画独立读课文，遇到有注音的生字多读几遍。遇到不认识的字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读，标出段落序号。

（出示课件5）出示课文，标注自然段。

2.学习字词。

   （出示课件6）出示生字：咕 咚 熟 掉 吓 羊 鹿

逃 命 象 野 拦 领

学生自由拼读，识记生字。　　

学生在小组内交流自己认识的生字。

教师根据巡视情况进行补充：“命、领”都是后鼻音。

（出示课件7）出示词语：

咕咚  熟了 掉进 吓跑 山羊

小鹿 逃 命 大象 野牛 拦住 领着

教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。

去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。

3.识字方法。

教师过渡并引导运用多种方法来识记生字。

（出示课件8）看图识字：羊、鹿、象。

（出示课件9）形声字识字：

教师引导：下面这些字也很有意思，请大家观察这些字有什么规律呢？我们一起来读一读。

教师补充小结：都是形声字，它的读音与右边字相近或同音。

熟字比较：

（出示课件10）联系上下文或生活经验识记：掉发、扔掉、阻拦、逃跑。

（出示课件11）组词识字：

（出示课件12）指导学生进行“吃木瓜”识字游戏：大家学的非常认真，现在我们来做一个小游戏，看看是不是所有生字你都认识了。

预设学生做识字游戏，学生之间互相点评。

（设计意图：鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，互动启发，丰富学习伙伴之间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，提高学生的识字能力。）

三、整体感知

   （出示课件13）教师引导：观察插图，找一找四幅插图对应的段落。

预设：第一幅图对应课文1、2自然段，第二幅对应课文3、4自然段，第三幅图对应课文第5自然段，第四幅图对应课文6、7自然段。

（出示课件14）教师引导：根据图片和句子，按照顺序说说故事的主要内容。

四、互动课堂

1.学习第1、2自然段。

　 （出示课件15）教师引导：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到咕咚声，兔子是怎么做的？

 （出示课件16）课件出示句子：拔腿就跑　　

  板书：跑

教师引导学生说出图上的内容：兔子听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。

指名朗读课文，抓住“吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫”体会兔子的害怕心理。可以结合图片理解重点词句，也可以通过表演动作来理解。引导学生对照第一幅图，先说说图意，然后自主梳理文本信息，体会兔子的害怕心理。

（出示课件17）课件出示仿写句子，学生填一填，体会“一边……一边……”连接的是可以同时做的两件事。

（出示课件18）朗读指导：自由读第2自然段，抓住“一边跑一边叫”、语气词“啦”和感叹号，读出兔子害怕、慌张的心情。

2.学习第3-5自然段。

（出示课件19）其他小动物听到兔子的叫喊声有什么反应呢？请大家看第二幅插图，读读第3-5自然段。

（出示课件20）课件出示：

小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

大象看见了，也跟着跑起来。

预设：动物们想也不想、看也不看“咕咚”是谁，“咕咚”为什么可怕，只是看到别人要逃命，就认为一定非常危险，从而慌成一团的样子。

板书：跟着跑

（出示课件21）模仿第3自然段，看图说话。

大象一听，就          。他       ，         ：“                      ！”

（出示课件22）指导朗读：想象着当时热闹的场面，再次朗读第4自然段，读出慌乱、热闹的场面。

2.学写字。

   （出示课件23）教师引导观察写字表：本课我们要学写八个字，请大家来观察一下它们的结构。

上下结构——家，左右结构——吓、跟、怕、都，独体字——羊、象，半包围结构——起。

（出示课件24-25）教师逐一示范，讲解书写要领：

“家”：上下结构，上短下长，宝盖头位于上半格中，第四笔短横紧跟宝盖头，位于上半格。，左边三撇有长短，间距均匀，最后两笔撇收捺放。

“象”：上收下放，一捺最舒展，重心要对正，形体偏长，下面三撇有长短，间距匀称，第六笔撇是从扁扁的“口”中斜出。

     学生描红，教师适时点评。

五、课堂演练（出示课件21）

第二课时

【教学目标】

1.会写“吓、怕、跟、起、羊、都”6个字。

2.借助插图学习5至7自然段，了解故事内容。

3.能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

【教学过程】

一、复习回顾。

教师导入：同学们，我们上节课已经认识了很多好朋友，今天它们又来了，我们一起来读一读吧！　

（出示课件27）教师出示游戏课件，检测学生第一课时学习效果。

学生认读，教师指正点评。

（出示课件23）教师引导：第一关游戏，大家表现非常好，那你们还记得课文内容吗？

预设学生看图回答。

教师小结：今天我们就来继续学习《咕咚》。

教师板书：咕咚

（设计意图：上课开始，通过复习词语、借助插图朗读课文的方式帮助学生回顾上节课内容，为本节课继续学习5-7自然段做铺垫。）

二、互动课堂，学习生字

1.学习第5自然段。　

（出示课件29）教师引导：读第5自然段，想一想：正当小动物们都跟着跑的时候，野牛是怎么做的呢？结合第三幅插图，画出相关语句，读一读。

（出示课件30）课件出示内容。

预设：野牛拦住大伙问“咕咚”在哪里？谁看见了？

教师提问：野牛为什么没有跑？他是怎样做的呢？

预设：野牛想知道“咕咚”到底是什么，于是他拦住了大伙询问情况。

教师提问：你会做“拦住”的动作吗？野牛是怎么拦的？你来做做动作。

教师引导：野牛拦住了大象和大伙后是怎样问的？

预设：野牛先问大象，再问小猴子、小鹿、狐狸、山羊，最后问兔子。

教师提问：那野牛是怎么问的呢？其他小动物们又是如何回答的呢？

预设：野牛很冷静地提出疑问，小动物们很着急、不知所措地回答。

（出示课件31）野牛问的大伙中都有谁，问的什么？请同学们分角色扮演，说一说。

预设：朗读中教师重点抓住疑问句，读出野牛冷静的语气。可以采用“野牛先问……再问……”的句式进行不断地追问，学生进入角色，初步感悟野牛很会思考，其他小动物不动脑筋，只是盲目跟从。

2.学习第6、7自然段，了解故事真相。

（出示课件32）教师引导：小动物们都没看见“咕咚”，却一个跟着一个跑起来。自由读第6、7自然段，结合第四幅插图，说说你知道了什么。

预设：动物们来到湖边，终于知道了“咕咚”的真相，都笑了。

教师引导：大伙是怎样知道事情的真相的？（出示课件33）

预设：动物们来到湖边，发现木瓜熟了，掉进湖里。

板书：回去看

教师追问：“咕咚”究竟是什么？

预设：木瓜熟透了，从高高的树上掉进湖里发出的声音。

板书：熟透的木瓜 

（出示课件34）教师提问：动物们为什么跟着兔子一起跑？野牛是怎么做的？

学生回答，教师小结：动物们遇事不动脑筋，盲目跟从，认为“咕咚”是一种可怕的东西,所以都跟着兔子一起跑。野牛听到动物们的叫声，没有盲目地跟着跑,而是先问大象,再问大伙,然后问兔子，最后弄清了事情的真相。

（出示课件35）教师提问：学完这篇课文，你有什么收获？

预设1：我以后遇到事情一定不盲目害怕、瞎跑，要多动脑筋，认真思考，弄清楚事情真相。

预设2：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相。

教师小结：是啊，遇到任何事情,一定要动脑筋想想或去实地看看,不要盲目跟从。

板书：遇事要思考 不要盲从

（出示课件35）教师组织学生小组合作：看课本插图讲故事。

（设计意图：通过连续的问题引发学生进行思考，最终学生在思考中找寻答案，弄清事实真相。学生在朗读课文、追问问题中由疑惑到清晰，一步步获得学习的成就感、自豪感。）

3.学写生字。

教师过渡：现在我们来学习本课的生字书写。

（出示课件37）教师出示田字格中的“吓”，讲解书写：左窄右宽，左高右低，口字旁靠近横中线，接近竖中线，第四笔起笔与口字旁齐平，第五笔竖较长。

（出示课件38）教师出示田字格中的“怕”，讲解书写：左窄右宽，“白”字略短于竖心旁，第五笔竖位于竖中线上。

（出示课件39）教师出示田字格中的“跟”，讲解书写：左右结构，右边第一笔横折起笔与足字旁齐平，折后略往左倾斜，竖提较长，最后一笔捺的收笔略高于竖提。

（出示课件40）教师出示田字格中的“都”，讲解书写：左宽右窄，左高右低相错位，“日”的横折分别位于横中线和竖中线，右部横撇弯钩起笔略高于第三笔横，最后一笔收笔低于左边。

（出示课件41）教师出示田字格中的“羊”：独体字，倒八头位于上半格中间，分列竖中线两边，三横间距均匀，第三横最舒展，最后一笔写在竖中线上。

三、课文小结，拓展延伸

1.课文小结（出示课件43）

课文讲的是一只兔子偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目跟从。

2.拓展延伸（出示课件44）

朗读并积累形容盲目跟风的词语。

五、课堂演练（出示课件45）

【板书设计】

【教学反思】

《咕咚》是一篇图文并茂的民间故事。故事情节生动有趣，内容浅显易懂，很适合低年级学生学习。

根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣、富有悬念的东西最能吸引其注意力，我通过播放咕咚声，引导学生思考：这是什么声音？接着板书：咕咚。看到课题，你有什么疑问呢？（“咕咚”是谁发出的声音呢？围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事呢……）学生带着这些疑问开启学习之旅。这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。

根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。同时抓住重点词句，通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生阅读的积极性，同时也提高了学生理解和运用语言文字的能力。