小学语文人教部编版一年级下册小猴子下山教案

17 小猴子下山

【核心素养目标】

文化自信：热爱中国语言文字，体会汉语之美。

语言运用：归类积累词语，并能运用到实际生活中。

思维能力：能分析事情的前因后果，并提出自己的看法。

审美创造：明白做事情要目标明确，一心一意，有始有终。

【课前解析】 

关注课文结构：《小猴子下山》是一篇童话，讲的是一只小猴子下山掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子的经历和结果，课文的第1、2、3、4自然段都是按“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做什么”这样的语言形式构段，比较有特色，在讲课是可以引导学生关注这个形式来理解课文。

关注字词学习：本课的会认字以合体字为主，其中8个表示动作的词“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追”中5个是提手旁。本课要书写8个生字，其中“瓜”是独体字，书写时注意观察每一笔在田字格中的书写位置。“非”字注意笔画顺序，先写左竖与三横，再写右竖与三横。“瓜”字注意与“爪”字区分。文中“又大又多、又大又红、又大又圆”这种“又……又……”形式的词语较多，要引导学生在读课文时积累并运用。

关注课文理解：文中描写小猴子动作的词语较多，在理解时可以引导学生在表演中理解。另外，可联系课后第二题，进一步落实“根据课文内容进行简单推断”这项能力训练。

【教学目标】

1.认识“猴、结”等12个生字，会写“块、非”等8个字。 

2.正确、流利地朗读课文；利用动作演示等方法正确理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这些词，并能选几个词各说一句话；了解并积累“又__又__”形式的词语。

3.借助插图，图文对照，读懂故事内容，并仿照“小猴子走到（哪里），看见（什么），就（怎么做）”这个句式，说说故事主要情节。

4.能推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因，初步明白做事情要目标明确，有始有终。

【教学重点】

1.了解表示动作的词的不同含义，并学习运用； 

2.根据课文内容，说一说“小猴子最后为什么只好空着手回家去” 。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“猴、结”等12个字，会写“块、非、往、常、空”5个字。 

2.正确、流利地朗读课文。

3.了解小猴子下山的路线，学习并积累“又（）又（）”形式的词语，认识并能利用动作演示等方法正确理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这些词语。

【教学过程】

一、导入新课

（出示课件3）导入新课：同学们，课前老师给大家带来了一个小谜语，请同学们一起来猜一猜。

谜语：家住深山里，

性情最调皮,

惯会模仿人,

样子很滑稽。

预设：小猴子。

教师过渡：同学们真聪明，就是小猴子。小猴子十分可爱，但是有时候又有点淘气，今天老师带大家来认识一只刚下山的小猴子。

教师板书课文题目：小猴子下山

齐读课文题目。

（设计意图：课堂伊始，通过有趣的猜谜导入新课，充分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，同时可以很好地了解学习情况，为新课学习做好准备。）　

二、初读课文，认识生字

1.初读课文。

（出示课件4）教师出示课文朗读视频，学生听读。

教师提出朗读要求：读准字音，读通句子；圈出难读的生字，多读几遍；标出段落序号。

（出示课件5）教师出示课文，标注自然段：这篇课文一共有五个自然段，看看你标对了吗？读过课文，我们再来认识一下里面的生字和词语吧。

2.学习字词。

（出示课件6）出示生字：

猴 结 掰 扛 满 扔 摘 捧 瓜 抱 蹦 追

学生自由拼读，识记生字。　　

请学生当“小老师”领读。

教师进行补充：“扛、扔、捧、蹦”都是后鼻音；“摘、追”是翘舌音。

（出示课件7）出示词语：

猴子 结出 掰玉米 扛着 满树 扔了

摘桃子 捧着 西瓜 抱着 蹦高 追问

教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。

去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。

（出示课件8）教师引导学习多音字：“结出”的“结”有两个读音，在文中指植物长果实这个意思时，读作一声，在“结网”“蝴蝶结”中读作二声。

学生认读多音字。

3.交流识字方法。

教师组织“识字交流会”，说说自己是如何记住这些字的，教师相机点拨重点生字的识记：　

（出示课件9）字理识字，课件出示“掰”字源理解掰的意思，指导理解：大家来看这个会意字，字从双手（像两只手），从分（像刀将东西分为两半）。“分”义为“一分为二”，“双手”与“分”联合起来表示“用双手把一物分成两份。来，咱们一边做动作一边再读读这个字。

引导学生结合图边做动作边读。　

（出示课件10）动作演示，教师引导：大家读一读这几个字，你有怎样的发现呢？

预设：这几个字都是表示动作的，都是提手旁。

教师引导学生做动作识字：请同学们读一读，再选择自己喜欢的动作演一演。

（出示课件11）熟字组新词：

（出示课件12）教师引导完成识字游戏：同学们的识字方法真好，老师要奖励大家一些大桃子，快来认一认，摘一摘吧！

（设计意图：识字教学是低年级阅读教学的前提和重点，因此，采取多种识字的方法，如，结合图片法、动作演示法，调动学生的感官与身体，让学生在轻松愉快的氛围中学会汉字，扫清阅读障碍。）

三、整体感知

   （出示课件13）教师引导：结合插图，按照顺序说一说，小猴子到了哪些地方？

预设：玉米地  桃树下  西瓜地  树林边

（出示课件14）教师引导：你能用“先……接着……然后……最后……”的句式来说一说吗？

预设学生根据课件提示完成填空：小猴子先来到玉米地，接着来到桃树下，然后来到西瓜地，最后去了树林边。

（设计意图：教师引导学生初读课文后，借助地点的关键词了解主要内容，再以填空的形式让学生说内容，降低了概括的难度，同时锻炼了表达方式。）　

四、互动课堂

1.学习第1自然段

　 （出示课件15）教师引导：结合插图，朗读第1自然段，说说小猴子看到了什么，做了什么。

（出示课件16）教师引导：小猴子在玉米地见到了什么？

预设：他看见玉米结得又大又多，非常高兴。  

教师提问：小猴子为什么高兴？

生回答：玉米“又大又多”。

教师讲解：“又大又多”说明这个玉米既大又多，同时具备两个特点。

继续提问：小猴子看到玉米又大又多后，会干什么呢? 

课件提示：掰、扛。

（出示课件17）教师引导词语积累：“又……又……”这样的词语表示一种事物同时具备两个特点，你能看图说一说吗？

预设1：苹果又红又圆。

预设2：向日葵又美又香。

预设3：小狗又聪明又可爱。

（出示课件18）教师引导：请大家看图做一做，用这两个动词各说一句话。

预设学生演示动作。

教师提问：小猴子，为什么要扛着玉米往前走啊？

预设：因为玉米很大很重。 

引导理解：能得到这么大的玉米，小猴子此时的心情一定很高兴。

（出示课件19）教师指导朗读：现在请大家想象着小猴子的样子再来读一读第1自然段，体会小猴子的动作。

2.学写字。

   （出示课件24）教师引导观察写字表：本课我们要学写八个字，请大家来观察一下它们的结构。

半包围结构——进，左右结构——块、非、往，上下结构——常、空，独体字——片、瓜。

（出示课件21-25）教师逐一示范，讲解书写要领：

“块”：左窄右宽，左短右长，右部的横折往左收，一撇先直再弯穿插到提下方，一捺较舒展。

“非”：左低右高，先写左竖与三横，再写右竖与三横，两竖有长短，左竖稍短，横画之间距离匀称，稍有长短之别。左三横间距稍密，右三横间距稍疏。

“往”：左窄右宽；第四笔起笔与左边第一撇同高；三横距离均匀，长短不一，最后一横要舒展，高于双人旁。

“常”：小字头要收紧，秃宝盖要舒展，“口”字形体小又扁，位于横中线上方，“巾”字略宽于“口”，上下重心要对正。

“空”：上下宽窄、长短较一致，第一笔点与第七笔竖都位于竖中线，使整个字中心对正。

    学生描红，教师适时点评。

五、课堂演练（出示课件26、27）

第二课时

【教学目标】

1.会写“瓜、进、片”3个字。 

2.能推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因，知道小猴子下山教给的道理：做事不能三心二意，见义思迁，应该一心一意。 

3.知道故事内容，能复述这个故事。

【教学过程】

一、复习回顾。

教师导入：上节课我们学习了《小猴子下山》的第一课时，认识了很多新字和词语，来读一读，看看你还认识这些词吗？

（出示课件28）出示词语，检测学生第一课时学习效果。

学生认读，教师指正点评。

（出示课件29）教师继续引导回顾复习：齐读第1自然段回忆小猴子去了哪里，看到了什么，做了什么。

预设学生回答：小猴子去了玉米地，见到了又大又多的玉米。

教师小结：同学们上节课的知识掌握得很好，今天我们就来继续学习《小猴子下山》。

教师板书：小猴子下山

二、互动课堂，学习生字。

1.学习2-4自然段。　

（出示课件30）教师引导： 结合插图，读第2-4自然段，说说小猴子看到了什么，做了什么。

（出示课件31）引导：小猴子从玉米地出来到了哪里？

预设：桃树下。

引导：小猴子又看见什么？

预设：满树的桃子长得又大又红。

教师继续提问：小猴子看见桃子又大又红怎么做了呢？

预设：扔了玉米，去摘桃子。

板书：扔玉米  摘桃子

引导：这一“扔”一“摘”让你体会到了什么？

预设1：小猴子不喜欢玉米了，喜欢桃子。

预设2：小猴子见到桃子非常开心。

（出示课件32）教师引导：用“扔”“摘”两个动词各说一句话。

（出示课件33）引导：读一读第3自然段，小猴子又来到了哪里？

预设：西瓜地。

引导：小猴子又看见什么？

预设：满地的西瓜又大又圆。

教师继续提问：小猴子看见又是怎么做了呢？

预设：扔了桃子，去摘西瓜。

板书：扔桃子  摘西瓜

（出示课件34）教师引导：“捧”是两手托着，谁能做一做这个动作？

预设学生演示。

教师继续引导：来用“捧”字说一句话吧！

预设：班长双手捧着奖状微笑着走下了台。

（出示课件35）引导：读一读第4自然段，小猴子的西瓜抱回家了吗？

预设：没有。

引导：为什么呢？它又看见什么啦？

预设：看见一只蹦蹦跳跳的小兔子

教师继续提问：它怎么做的？

预设：扔了西瓜，去追小兔子。

板书：扔西瓜  追小兔

（出示课件36）教师引导：“抱”是用手臂围着，谁能做一做这个动作？

预设学生演示。

教师继续引导：来用“抱”字说一句话吧！

预设：弟弟抱着玩具小熊进入了梦乡。

（出示课件37）教师引导：小兔子什么样？

预设：蹦蹦跳跳

教师讲解：像“蹦蹦跳跳”这样AABB式的词语很多，谁能再说几个？

学生举例，教师给出示例。

2.合作学习第5自然段。

（出示课件38）教师引导：结合插图，读第5自然段，说说小猴子最后为什么只好空着手回家去。

板书：空手回家

（出示课件39）教师出示课件：小兔子跑进树林里，不见了。

教师引导：小猴子下山，本来是想干什么?结果怎么样?

预设：小猴子下山想找吃的。

教师引导：是山下没有吃的吗?为什么会空手而回?

预设：有很多吃的，因为小猴子做事三心二意，所以空手回家。
    教师引导体会心情：小猴子此时什么心情？

预设：后悔、失落、难过。

（出示课件40）教师指导朗读：再次朗读最后一个自然段，体会小猴子的失落、后悔。

3.总结课文内容

（出示课件41）教师出示表格，引导学生按照：看到了什么、做了什么、结果怎样的顺序填一填，并说一说课文内容。

（出示课件42）教师引导学生结合表格，来推断：小猴子最后为什么会空着手回家去？

预设学生根据课件提示完成填空，总结出小猴子空手回家的原因：因为小猴子看到桃子，就扔了玉米，看到西瓜，就扔了桃子，看到小兔子，就扔了西瓜，最后只好空着手回家。

（出示课件43）教师引导理解感悟：听完小猴子的故事，你有什么收获？

预设：做事情要目标明确，有始有终。

板书：目标明确  有始有终

（出示课件44）教师引导：请你结合插图，借助“小猴子来到什么地方，看到了什么，有什么特点，心情怎样，是怎样做的”这样的顺序把这个故事讲一讲吧！

学生展示，同学之间互相点评。

教师总结：老师相信经过了这次，小猴子一定得到了教训。我们也要吸取小猴子的教训，做事不能三心二意，要专心做好一件事。

 （设计意图：教学时结合插图，借助“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样的句式，引导学生学习，在了解课文内容的基础上，简单推断出小猴子最后为什么只好空着手回家去。） 

4.学写字。

    教师过渡：学完小猴子的故事，我们再来学写字。

   （出示课件45、46）教师引导观察写字表，逐字讲解书写要领：

“瓜”：前两笔均为撇，撇的方向不同；竖提的收笔高于撇的收笔；一捺起笔在竖提的下方，不与撇相连。

“进”：“井”字位置稍靠右，第二笔横位于横中线，第三笔撇靠近竖中线。

学生练习书写，教师点评。

（设计意图：学生通过观察字形掌握汉字的结构，养成认真书写汉字的好习惯。）

三、课文小结，拓展延伸

1.课文小结（出示课件48）

本文讲的是一只小猴子下山来,先掰了一个玉米,然后看见桃子就扔了玉米去摘桃子,看见西瓜就扔了桃子去摘西瓜,看见兔子就扔了西瓜去追兔子，最后，跑进树林不见了,小猴子一无所获。从小猴子的行为中,我们明白了做事情要有明确的目标，要始终如一。

2.拓展延伸（出示课件49）

展示关于专心的名言，学生朗读积累。

五、课堂演练，课后作业

1.课堂演练（出示课件56）

2.课后作业（出示课件57）

（1）积累和手有关的动词，如：“掰、扛、扔、摘、捧、抱、捉、排、提、挑、拔、拍、摇、搬”，做成生字卡片，玩“你来做我来猜”的游戏。

（2）编一编：《小猴子第二次下山》的图画书。

【板书设计】

【教学反思】

《小猴子下山》是一年级下册第七单元的一篇童话，故事浅显易懂，前四个自然段结构相似，插图生动形象，可图文对照，读懂故事内容。

故事结构虽然明了浅显，但是运用了很多动词，如“掰、扛、扔、摘、捧”等，这些动词也表达了小猴子当时的心情。一年级的小朋友比较难分辨它们之间的细小差别，所以在字词学习环节，结合图片，通过边朗读，边演小猴子的动作、神态，体会小猴子高兴的心情，引导学生理清文章脉络，围绕小猴子所见，积累“又～又～”式的词语；围绕小猴子所做，体会动词的妙用等，有效地提高了语文教学的实效性。同时，还运用偏旁识记法感知提手旁的字大多与手或者手上的动作有关，引导学生孩子运用偏旁进行归类识字，并了解生字的意思。

课文前4个自然段结构相似，这为语言训练提供了一个很好的点，我通过引导学生按照“小猴子走到（  ），他看见（  ），非常高兴，就（  ）”的句式，用自己积累的词语将句子说完整，从而为他们说一个完整的故事做铺垫。