人教部编版五年级下册习作：神奇的探险之旅教学设计

习作：神奇的探险之旅

【核心素养目标】

文化自信：在习作中记录自己想象中的探险之旅。

语言运用：展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。

思维能力：把探险过程中心情的变化写出来。

审美创造：养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。

【课前解析】 

审题：1、什么叫探险？《现代汉语词典》中的释义为“到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察（自然界情况）”。

2、跟谁去探险？

3、去哪探险？选择一处你有所了解，有所向往的地方，即不管是从书上还是电视上或网络上，你看到过那个地方的环境，否则在写作文的时候，你就没法描述环境。没有环境描写，你的故事就不能让人身临其境。

4、带什么装备？装备的选择可以看出你的是否有生活能力，生活经验，也能看出你是否考虑问题周到，思维缜密。有的同学做着梦就去探险了，那就相当于赤手空拳上战场，能取得成功吗？根据你去的地方不同，你要选择带相应的装备。

【教学目标】

1.在习作中记录自己想象中的探险之旅。

2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。

3.把探险过程中心情的变化写出来。

4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。

【教学重点】

展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，把探险过程中心情的变化写出来。

【教学难点】

把探险过程中心情的变化写出来。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1.能借助提示，确定探险的地点和目的，组建探险团队，选择随行装备。

2.能展开丰富的想象，把遇到的困境和求生的过程列出提纲，并完成习作。

【教学过程】

一、谈话导入（出示课件2）

1.谈话导入：你们喜欢探险吗？（学生自由发言）

2.你读过有关探险的书吗？（出示探险相关书籍）

《徐霞客游记》：1609年，22岁的徐霞客开始外出旅行，直到明崇祯十四年（1641年）在云南旅途中去世，32年间基本上都在职业化的旅行生涯之中。（出示课件3）

《西游录》一书是中国元人关于西域见闻的游记。作者为元代著名政治家和学者耶律楚材。耶律楚材的旅行线路，向后世生动再现了草原丝绸之路的历史轨迹。（出示课件4）

《伟大的探险家》讲述了世界上最伟大的四十余位探险家的故事，将他们的生活一一呈现，检视了他们的动机和激情，并将他们伟大功绩的来龙去脉交待清楚。（出示课件5）

《马可·波罗行纪》是世界历史上首个将地大物博的中国向欧洲人作出报道的著作。马可波罗是世界著名的旅行家、商人。（出示课件6）

师小结：读万卷书，行万里路。读书与旅行，都是一场自我与世界的对话。（出示课件7）

3.这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧。（板书：神奇的探险之旅）（出示课件8）

（设计意图：创设情境，谈话切入，名作欣赏,激发了学生的习作兴趣，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣。）

二、审题指导（出示课件9）

你喜欢探险吗？你读过有关探险的书吗？这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧。（出示课件10）

习作内容：编写一个惊险刺激的探险故事。（出示课件11）

写作提示：（出示课件12）写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。如果能把心情的变化写出来就更好了。（重点介绍遇到的困境、求生的方法以及心情的变化）

三、启发思路，引导选材（出示课件13）

1.选择人物，组成团队

师引导：孩子们，我们并不是专业的探险家，要想完成这次探险，离不开团队合作，首先来看看哪些人将成为你的探险团队伙伴。

（1）观察比较两组人物

师提问引导发现：对比两列人物，你发现各有什么特点

预设：第一列都是经验丰富的专业人员；第二列是不同性格的身边的同龄人。

（2）自由选择，说理由。

师提问引导：请从下面两列人物中各选一个，和你组成一支探险小队。你想选择谁，为什么？

小组交流。

全班交流。

预设1：我会选择经验丰富的探险爱好者和好奇心强的的妹妹，因为经验丰富的探险爱好者会在探险过程中给我们提供专业的引领，而好奇心强的人，会给这场探险带来更多的快乐。

预设2：我会选择见多识广的向导和心细而胆小的同学，因为向导可以为我们辨别方向；心细而胆小的同学会比较谨慎。

2.选择地点和装备，明确目的，推想险境。

师引导思考：组建好了团队，那你想去哪探险呢，又打算带上哪些装备呢？又会遇到什么险情？看看表格中给出的提示，在小组里交流一下。（出示课件14）

（1）小组交流

（2）全班交流

    预设1：我和生物学家老麦还有妹妹叮当打算去热带雨林寻找一些稀有的植物。除了树是哪个所列举的这些装备以外我们还准备了打火机、手电筒等。在寻找稀有植物的过程中我们遇到了食人花。

    预设2：我和探险家李叔叔还有同学张星打算去沙漠旅行。我们准备了指南针、地图、饮用水、食物、遮阳帽、防风面罩、手电筒等。我们遇到了沙尘暴。

......

师总结过渡：大家探险的目的很明确，也能根据所要去的地方选择合适的装备，并且合理推想可能发生的险情。大家可以列出提纲，把刚才说到的这些进行整理，帮助自己理清思路。（出示课件15）

（3）学生列提纲

（设计意图：引导学生根据提示，根据自己的兴趣，选择同行队友和探险地点，并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装备，并初步推想可能遇到的险境。并把这些用列提纲的形式进行梳理，理清思路，此环节有助于学生进一步明确写作目的，为开展习作做铺垫。）

四、以沙漠为例展开想象，创编故事

师引导：未知世界危机四伏，大家闭上眼睛想象一下，此时你已经身处探险地，周围的环境是什么样的呢？突然一场不可预知险情发生了，你该如何应对？最终能否脱险呢？

1.对探险地点的环境展开想象。

预设：我来到了沙漠，太阳火辣辣的，黄沙漫天，四周没有人烟，很远的地方有几只骆驼。

师小结过渡：我们要通过环境描写，把所选择的探险地点的环境特点交代清楚，接下来发生的险情也要和环境相符合。我们就以沙漠为例，展开想象，接下来会遇到什么呢？

2.对遇险和求生情况展开想象。（出示课件16）

预设1：我的同学陷入了黄沙中，我和探险家从背包里拿出救援绳准备施救。

预设2：带的指南针坏掉了，我们迷失了方向。见多识广的向导开始教我们辨别方向的方法。

师小结：遇险和求生的内容是我们写作的重点内容，我们在写作的过程中要把过程写具体，同时也要注意队员的特点，求生方法的合理性以及所带装备的运用情况。

（设计意图：引导学生根据提示，根据自己的兴趣，选择同行队友和探险地点，并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装备，并初步推想可能遇到的险境。并把这些用列提纲的形式进行梳理，理清思路，此环节有助于学生进一步明确写作目的，为开展习作做铺垫。）

五、明确写作要点，动笔习作

1.明确写作要点。（出示课件17）

交代背景。即：交代清楚探险故事发生的时间、地点和人物。

注意：探险的人物必须是从教材中所给的两列人物中各选一个，和自己一起组成一个探险小队。探险的地点可以从习作要求中提供的场景中选择，也可以写别的场景。探险的时间可以自定。

2.语段示例：（出示课件18）今年暑假，探险经验丰富的叔叔要带我和妹妹去海上孤岛探险。我和妹妹一听，开心极了，天天盼着早点出发。

回顾《跳水》片段。师引导思考：再来读一读《跳水》的片段，想一想，究竟如何把遇险和求生的过程写具体？（出示课件19-20）

（设计意图：通过对照评价表评赏习作例文，回顾《跳水》片段，可以让学生明确修改方向，针对习作要点习得合理想象，具体描写的方法。为互评自评自改提供方法，打好基础。）

3.读读下面的这个片段，注意小作者是怎样编写探险故事的，能让读者产生身临其境的感觉。（出示课件21-22）

4.探讨：在解决探险之“险”时，人物一定有很多的内心活动，如何把这次探险活动的心理活动写好呢？（语段示例）（出示课件23-24）

5.关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？（出示课件25）

（出示课件26）预设：习作开头，我想开门见山，直接进入主题。描写时，我要加入比喻、拟人、排比等修辞，让我的作文更生动！我要按照一定的顺序来写，这样习作才能表达得清楚、有条理。

6.写作提纲（出示课件27-29）

要求：（1）故事发生的背景是什么？

（2）发生了怎样的困境，对应的求生方法是什么？

（3）人物有怎样的心理活动？

（4）打算拟定什么题目？

7.赏析写作提纲示例（出示课件31-32）

8.自主创编（写好之后，和同位交换一下，看看谁写的最好。）（出示课件33-34）

第二课时

【教学目标】

1.能根据习作要求和评价表相互评价。

2.能根据修改意见自主修改习作，养成修改习作的好习惯。

【教学过程】

一、赏评例文，重温探险时刻

1.师引导：上节课我们创编了一个惊险刺激的探险故事，这节课我们一起来欣赏大家写的探险故事。（出示课件35）

2.出示写作例文。（出示课件36-41）

3.学生自由朗读或自主默读优秀范文。

4.欣赏点评。（出示课件42-43）（小作者合理想像，写“我”和魏叔叔、表哥一起去沙漠探险的故事。故事一波三折情节生动。一次次遇到困难，又一次次解决困难，故事具体生动。同时，通过对人物的语言、动作、心理等描写，使故事人物栩栩如生。）

二、小组交流，互相评价（出示课件44）

1.四人小组内交换习作欣赏。

2.借助评价表进行点评，给出具体的修改建议。（出示课件45-47）

3.教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。

（设计意图：通过小组内互评互改，可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。）

三、根据建议，自我修改

1.学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。

2.修改后展示，二次评价。

（设计意图：文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。只有通过开放式评价指导，才能让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，才能知道自修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成文。）

四、课后再次修改，集结成册（出示课件18）

师总结：大家探险故事都很精彩，课下请根据评改建议进一步修改自己的习作，并誊写在作文纸上，我们将把大家的探险故事整理成册就完成了一本探险集。我们的书名就叫《神奇的探险之旅》。

【教学反思】

《神奇的探险之旅》是语文五年级下册习作六的内容。这一习作主题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。

一、珍视独特感受，选取话题。

教学中根据提示引导学生自主选择探险的伙伴，探险的地点以及探险的装备，这个过程是构思的过程，同时三者之间也有着紧密的联系，对情节的推动有着至关重要的作用。

二、拓展想象空间，充分表达。

为使学生的想象有个广阔的天地，在设计教学的每个环节时，教师要尽可能多地为学生提供想象的契机，引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境，又是怎样摆脱困境的，在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法。

三、保护学生的个性写作。

教师要充分尊重学生个体的感受，让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作，引导学生曲折的探险过程写具体。想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。

四、培养学生相好的修改习惯。

我们经常说：好文章是改出来的。要在习作教学的过程中注重评改的环节，通过佳作欣赏和对问题习作的评价修改，引导学生互评、自改。只有通过开放式评价指导，让学生经历完整的几次三番的修改，才能真的习得表达的方法，提高表达的能力。