语文四年级下册语文园地教案

语文园地

【核心素养目标】

文化自信：感受童话故事的特点。

语言运用：能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。

思维能力：能根据描述展开想象，感受人物形象。

审美创造：能体会童话丰富奇妙的想象，感受人物真善美的形象。

【课前解析】 

本单元语文园地安排了四个板块的内容。

“交流平台”紧扣本单元语文要素，引导学生在课文学习的基础上，回顾、交流读童话的一些阅读方法，最后提醒学生其他童话也具有这样的特点，阅读时要注意加以体会和运用。

“词句段运用”安排了两项内容。第一题安排了两组句子，引导学生体会同义词微妙的差异。第二题列举了描写冬天的三个句子，学习如何从不同角度、不同方法来描写冬天，再照样子写一写其他季节。

“书写提示”通过安排做书签、写书签的活动，引导学生关注书写方向、字间距及作者名字的位置等，增强语言运用的实践性。

“日积月累”安排了关于勤学方面的名言，供学生背诵、积累。                                                                                

【教学目标】

1.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物的形象。

2. 能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。

3. 能体会不同的表达方法，学习从不同角度描写某一季节。

4. 学习在书签上书写自己喜欢的格言，了解竖写的规则。

5.积累有关“勤学”的名言。

【教学重点】

1.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。

2.能体会不同的表达方法，学习从不同角度描写某一季节。

3.积累有关“勤学”的名言。

【教学难点】

1.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。

2.能体会不同的表达方法，学习从不同角度描写某一季节。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物的形象。

2. 能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。

【教学过程】

一、交流平台（出示课件2）

（1）教师引导：同学们，请你读读交流平台，回想一下：在《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》这几篇课文中，最奇妙的地方是什么？（出示课件3）

预设生1：在《宝葫芦的秘密》这篇课文中，有了宝葫芦，要什么就有什么，真是太奇妙了。（出示课件4）

预设生2：在《巨人的花园》这篇课文中，巨人的花园里一派冬天景象，但当他把小男孩抱起来放在树枝上，整个春天都来了。花园里的景象居然会随着巨人的态度转变而转变，这实在是太不可思议了！（出示课件5）

预设生3：在《海的女儿》这篇课文中，作者描述的美丽的海底世界和美丽的小人鱼让我感到十分神奇。（出示课件6）

教师问：从这些课文中，可以总结出童话最大的特点是什么呢？（出示课件7）

预设生：奇妙的想象和鲜明的人物形象。

板书：交流平台：童话特点——奇妙的想象、鲜明的人物形象

（2）教师提问：在这些童话人物中，哪一个给你留下的印象最深？为什么？（出示课件8）

预设生1：《宝葫芦的秘密》中的王葆给我留下的印象最深，他是一个普通的学生，却想拥有一个无所不能的宝葫芦，可见他跟我一样有着强烈的好奇心、喜欢幻想。 （出示课件9）

预设生2：《巨人的花园》中的巨人给我印象最深，因为他被唤醒后，变得和善、无私，懂得尊重孩子。（出示课件10）

预设生3：《海的女儿》中的小人鱼给我留下的印象最深，因为她十分美丽，又极度向往人类世界。（出示课件11）

（3）教师提问：你学过的文章或读过的课外童话中，哪些人物给你的印象最深？说一说。 （出示课件12）

预设生1：《卖火柴的小女孩》给我留下的印象最深，因为她的遭遇非常悲惨，在寒冷的圣诞夜里卖火柴，却没有卖出去一根。最后又冷又饿地死去了，我十分同情她。

预设生2：《拇指姑娘》给我留下的印象最深，这个故事讲述了一位母亲得到了一个像大拇指这么大的姑娘，最后这位姑娘在百花丛中找到了自己的百花王子。

（设计意图：引导学生回顾所学的童话故事，掌握童话故事的特点。引导学生在阅读童话故事的时候注意体会奇妙想象，感受人物形象。）

二、词句段运用

1、体会意思相近的词语的不同表达效果。①教师引导：请你认真读下面的句子，说说加点的词语有什么不同？（出示课件13）

预设生：我发现这两组词语的意思很相近，但是表达出来的效果却不一样。

教师指导：“安慰”的意思是使心情舒适，而“慰藉”不仅有安慰的意思，还带有一种典雅的韵味。同学们，你们觉得这两个词语应用的地方有什么不同呢？（出示课件14）

预设生：“安慰”会用于开头语或书面语，但是“慰藉”一般都会用作书面语。

②教师引导：请同学们再认真读一读这两个句子，说说这一组加点的词语有什么不同？（出示课件15）

预设生：“忘记”一次偏向口语化，口头和书面都会用。而“忘怀”更多用于书面语。

教师：非常正确，“忘怀”不仅有忘记的意思，还有怀念、想念的意思，表达的情感色彩更浓。老师有一个问题想考考你们，既然词语表达的意思相近，这两组句子中的加点词语是否可以互换呢？（出示课件16）

预设生：不能互换。虽然词语的意思相近，但表达的效果却不同。

教师总结：“慰藉”“忘怀”表达出一种情绪状态，在斟酌用词的时候应根据具体语境选择恰当的表达。（出示课件17）

板书：词句段运用：根据语境选择恰当表达

2、词语运用。教师引导：请你根据以下语境，选择恰当的词语。（出示课件18）

预设生1：丈夫去世多年，孩子成了她精神上的慰藉。

预设生2：故乡的一草一木，都使老人难以忘怀。

（设计意图：引导学生理解词语不同表达效果，指导学生根据具体语境选择恰当的表达）

【板书设计】

第二课时

【教学目标】

1.能体会不同的表达方法，学习从不同角度描写某一季节。

2.学习在书签上书写自己喜欢的格言，了解竖写的规则。

    3.积累有关“勤学”的名言。

【教学过程】

一、词句段运用

1、仿写句子。（1）教师引导学生品读例句：想一想下面的句子是怎样描写冬天的，照样子写一写其他季节。（出示课件19）

板书：词句段运用：不同角度描写季节

①教师：请同学们认真品读第一个句子，说说这一句有什么特别之处呢？（出示课件20）

预设生：运用了拟人的修辞手法。

板书：不同角度描写季节：拟人修辞

教师问：你从哪几个词语感受到了拟人的修辞手法呢？

预设生：我从“覆盖”“涂成”“裹着皮衣”这几个词语感受到了作者把冬天的自然现象当成人来写。

②教师：请同学们读一读第二个句子，说说这个句子是通过什么来描写冬天的呢？（出示课件21）

预设生：这个句子列举了紫貂、黑熊和松鼠这三种典型动物来描写冬天。

板书：不同角度描写季节：抓典型事物

③教师：请你读一读第三个句子，说说这个句子是通过什么来描写冬天的呢？（出示课件22）

预设生：这个句子通过寒风、白雪这两种典型事物直接描写出了冬天的特点。

板书：不同角度描写季节：直接描写

（2）教师引导学生品味拟人手法：我们学过的课文中，有很多都运用了拟人手法，你印象深刻的有哪些？一起来交流吧！（出示课件23）

预设生：在《燕子》这篇课文中，运用了拟人手法来描写春天。

教师：你的记忆力真强！我们一起来读一读这段关于春天的拟人描写吧！

教师：在《夏天里的成长》这篇课文中，有一段关于夏天的描写充满了生机活力与趣味。我们一起来朗读一下。（出示课件24）

学生齐读。

教师：你知道有哪篇课文是运用拟人手法来描写秋天的吗？

预设生：《秋天的雨》这篇课文运用了许多的拟人手法来描写秋天。

教师：非常正确！我们一起来读一读。（出示课件25）

（设计意图：引导学生回顾课文，感受运用拟人修辞手法来描写季节的妙处。）

（3）教师引导学生仿照例句描写夏天：照样子，说一说夏天的样子吧！（出示课件26）

教师问：这个句子是如何描写夏天的呢？

预设生1：通过背心短裤、树下乘凉和西瓜这几种典型事物直接描写了夏天的炎热。

预设生2：运用了比喻的修辞手法，将夏天的太阳比喻成大火球，表现了夏天的炎热。

教师提问：你能照样子说一说夏天的样子吗？

预设生：炽热的阳光烘烤着大地，世界像一个大蒸笼，闷热得让人喘不过气。树上的知了被热得不停抗议，门前的小狗热的吐出舌头，无精打采地趴在屋檐下。

教师点评：你同时运用了比喻和拟人这两种修辞手法，表现出了夏天的炎热。你的描写真是太完美了！

（设计意图：出示例句帮助学生理解不同角度描写季节，同时加以练习，引导学生运用不同的修辞手法从不同角度描写。）

二、书写提示

1、教师引导：同学们，你喜欢书签吗？你能说一说书签有什么作用吗？（出示课件27）

预设生：我喜欢书签！书签可以作为读书进度的标记。精美的书签还可以用来收藏。（出示课件28）

2、观察书签。教师：请你仔细观察书签，说说书签在书写上有什么特色？（出示课件29）

预设生1：竖写的书签是自右向左写的。

预设生2：书签上的名字都写在左下角，前面都用破折号。

教师补充：在书写书签时，要注意字距均匀、上下对齐。

板书：书写提示：书签书写格式：竖写自右向左、名字左下角、字距均匀、上下对齐

3、制作书签。教师：请你制作书签，把自己喜欢的格言写在上面吧！（出示课件30）

（设计意图：帮助学生了解书签上的图画和文字能给我们带来美的享受，理解书签的作用，掌握书签书写的格式。）

三、日积月累

1、自由朗读名言。要求：注意读准字音，读好节奏。（出示课件31）

2、教师引导学生理解名言大意：请你借助工具书或联系生活理解这些名言讲的是什么内容吧！（出示课件32）

①教师问：“少年不知勤学苦，老来方知读书迟。”这句名言比较好理解，你能理解这句是什么意思吗？（出示课件33）

预设生：“少年不知勤学苦，老来方知读书迟。”的意思是少年时不懂得刻苦学习，老了才知道后悔，到那时再发奋读书就太迟了。

②教师问：“一日读书一日功，一日不读十日空。”这句名言同学们能理解吗？（出示课件34）

预设生：可以理解，“一日读书一日功，一日不读十日空。”的意思是读一天书，下一天的功夫，就有一天的收获，但如果有一天没读书就会丢掉十天读书的收获。

教师补充：这句名言强调了读书是一个连续的过程，告诉我们天天都要学习。

③教师问：“学习不怕根底浅，只要迈步总不迟。”这句名言也非常好理解，你能来说一说它的意思吗？（出示课件35）

预设生：学习不怕底子浅，也不怕晚，只要努力就会有进步。

④教师问：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这句名言的难度有所提升，谁能来挑战一下？（出示课件36）

预设生：如果书山有条路的话，勤奋是唯一的途径；学海没有边涯，刻苦是行舟。

教师补充：这句名言的意思是如果想要博览群书、学识丰富，勤奋是唯一的途径；如果想在无边无际的知识海洋里畅游，刻苦的学习态度是前行的关键。此句旨在鼓励人们多读书、不怕苦，只有勤奋刻苦才能有所成就。

3、指导背诵。教师：熟读成诵，请同学们先自由读，再男女生比赛读，熟读几遍就能背诵了。（出示课件37）

学生自由朗读，再男女比赛读。

四、积累知识。

教师：你还知道哪些关于学习、读书的名言？（出示课件38）

预设生1：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

预设生2：少壮不努力，老大徒伤悲。

预设生3：读书破万卷，下笔如有神。

教师：同学们的积累可真丰富！我们一起来读一读这些关于学习、读书的名言吧！（出示课件39）

【板书设计】

【教学反思】

新《课程标准》实验稿中指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，在课堂上我们教师应少讲多练，让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。

在本节课教学中，“交流平台”介绍了童话故事的特点，指导学生在阅读时要注意体会奇妙的想象，感受鲜明的人物形象。

“书写指导”介绍了书签的书写格式，让学生了解到书签的作用。

“词句段运用”栏目提供了两部分内容，其一介绍了意思相近的词语的不同表达效果，指导学生根据具体语境选则更恰当的表达。其二是学会从不同角度描述某一季节；让学生先感知，最后学生练习，这样学生才能从感性上升到理性，切实感受到这些描写的妙处。

“日积月累”栏目中让学生先朗读感知关于学习读书的名言，再尝试自己理解名言大意，并在难点处适时予以引导，这样学生的记忆就深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的成效就会更鲜明。学生通过学习，基本达到了本课的教学要求。