小学心理健康辽大版五年级下册第九课与老师同行教学设计

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这是一份小学心理健康辽大版五年级下册第九课与老师同行教学设计，共4页。教案主要包含了与老师同行等内容，欢迎下载使用。

第九课与老师同行
设计者
设计理念	心理健康教育是一门以解决学生成长中的问题为主线确立活动目标，以学生的心理需要和年龄特点组织活动内容，以学生活动为主，以学生的心理感受和内心体验为核心，以学生的心理发展和成长为归宿，以学生学会自助和助人为目的的课程。因而教师在设计课程时，要根据学生的心理发展特点和活动主题设计适当的活动，建立“平等、尊重、友谊”的新型师生关系，创设宽松、愉快的课堂氛围，用学校心理辅导的专业理论和操作技能，如关注、倾听等沟通技术，在恰当的时机增强学生的心理感受和内心体验，与其他同学共同分享。
教材分析	本课为辽宁大学出版社的《小学生心理健康教育》第九课，教材从学生的实际生活出发，设计了心灵交流、心理剧场、活动体验、指点迷津等环节，意在让学生知道老师是我们的朋友，在师生交往出现问题时，了解老师，正确地看待与处理问题，从而理解老师的工作，学会和老师一路同行的方法，从内心深处产生尊敬老师、热爱的老师的情感。细分析教材，可以发现教材内容的逻辑关系，从点明老师是我们的朋友入手，列举生活中和老师交往中出现的问题，告诉孩子和老师相处的方法，然后通过表演，深入体会老师的工作，从而在内心深处接纳老师，接着讲述故事，表现师生情的美好，最后用故事让孩子知道，爱老师就做最好的自己，用自己的成材报答老师。教材的内容很多，因而本教学设计在尊重教材内在逻辑的基础上，创造性的对教材进行了取舍，重点放在了看待与解决师生交往中出现的问题上，让学生学会处理问题的方法。
学情分析	小学五年级的学生，对于老师有着天生的“向师性”，能够按照老师的教导进行学习和生活，但是由于教师的权威性，很少有学生能把老师当作朋友，对待师生交往中出现的问题时，也无法像朋友一样真诚倾诉与交流。因而教学设计应该引导学生重新认识师生关系，在师生交往中出现问题时，能够用新的眼光和思维来和老师一路同行。
活动目标	1、知道老师是我们的朋友，正确对待师生交往时出现的问题，习得与老师相处的方法。 2、在充分的交流讨论过程中，开放心灵，真实的表达看法，积极探索与老师交往和沟通的办法。 3、了解老师，理解老师，信任老师，产生爱师、尊师的感情。
重难点	在充分的交流讨论过程中，开放心灵，真实的表达看法，积极探索与老师交往和沟通的办法。
准备	相关视频和照片
活动过程
环节	教师活动	预设	学生活动	设计意图
导入	1、师：韩愈说，古之学者必有师。师者，传道授业解惑也。这句话是什么意思呢？从古到今求学的人一定有老师，老师就是传授道理传授学业解疑释难的人。 2、那么在学校生活中，老师仅仅传授我们知识吗？老师仅仅是师长吗？ 3、小结：老师是我们成长过程中的重要他人。那你们了解老师吗？知道如何与老师相处，共度求学的美好时光吗？这节课我们就来探讨这个问题，探讨如何“与老师同行”，好吗？	引导学生交流老师不仅仅传授知识，还教做人、做事儿的道理，养成各种好习惯。因势利导，用生活中的事例启发学生，老师还是我们的亲人、伙伴、朋友。	回顾学校生活，交流对老师的看法。	创设亲切平和的谈话氛围，从心理上拉近与老师的距离，为本课探讨师生关系做铺垫。
活动一面对误解	师：在生活中，我们都希望老师了解我们，善解人意，明察秋毫。在我们遇到矛盾冲突时，老师能第一时间判出是非对错。但是，现实生活往往不是这样的。 1、出示案例。 2、提问：大家怎么看这件事呢？ 3、师：如果你是小明，了解了老师错怪你的原因，你会怎样做呢？ 4、小结：当老师因为不了解事情经过，错怪你的时候，产生委屈的心理很正常，关键是什么呢？了解被错怪的原因，然后想办法解决这件事儿。 5、师：你学会怎样解决了吗？板书：了解沟通	抓住小明平时的表现。总结时，抓住委屈，来引导学生思考小明委屈什么，为什么会被老师误解，引导学生明白是因为老师不了解事情经过，加上平时的坏印象造成的。学生大部分会坦诚告知，师把自己当作当事老师，回应中鼓励学生这种做法，同时引导学生思考不敢问憋着和在心里对立这两种做法是否可以，引导学生了解老师是公平、一视同仁的。	生交流。生交流。	针对生活中学生被老师误解的情境，了解学生被老师误解时的真实心理，判断学生是否有正确的是非评判能力，同时教会学生当和老师发生矛盾冲突时，如何调试自己的心理，并习得正确的做法，达到心理层面的健康。
活动二面对批评	师：如果因为某种原因，你把某件事情办砸了，老师却不了解这个原因，又该怎么办呢？ 1、看视频，复述。 2、师：大家怎么看这件事儿呢？小组讨论交流，拿出一个观点。 3、全班交流。 4、小结：方方没考好的主要原因是生病，老师如果了解这一点，会批评她吗？ 5、师：如果你是方方，了解到这一点，你会怎样做呢？生表演，评一评。 6、扩展：方方因为生病，老师不会批评她，想象一下，如果她是因为贪玩、学习不认真导致的没有考好呢？知道一定会挨批评了，该怎么做呢？ 7、师：通过方方这件事，我们收获了什么呢？板书：信任、承担	抓住“由于生病”，体会到没考好情有可原；抓住“难过、害怕”，体会这是个很要强的孩子；抓住“装病没有去上学”，体会这种做法不可取，逃避。引导学生坦诚的说明原因，承担应该承担的那部分。	生小组合作、交流对这件事儿的看法。生表演。	针对生活中学生常常会因为各种各样的问题面对老师的批评和责备，挖掘学生对这类事件的看法，消除心里隐患。有了上一个案例分析铺垫，此处案例以小组交流的形式，尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性。
活动三再认老师工作	1、师：总有同学跟我说，老师，你多好呀！不用写作业，不用补课，好清闲呀！是吗？ 2、小结：以后如果再听到这种话，我一定会把你们的看到的告诉他，铿锵有力的回答他，你说错了，天底下没有不劳而获的工作，老师也是这样的，甚至老师在你看不到的地方付出了更多。	学生一定会有不同的意见，将自己看到的老师忙碌的场景说出来。	生发言。	唤醒学生的回忆，让学生重新去认识老师的工作，从心里得出结论，老师辛辛苦苦都是为了学生。
活动四感受师生情	1、师：为什么工作挺辛苦的，我们还是喜欢这份工作呢？ 2、小结：这份工作最让人舍不得的就是我们付出了一份爱，却收获了许多份爱，那种浓浓的师生情老师最为牵挂。师板书：师生情。 3、师：你们有向老师表达过这份感情吗？ 4、师：你们想不想知道老师最想要什么礼物呢？在老师心中，最好的礼物又是什么呢？播放视频。 5、师：有什么感受呢？ 6、小结：没有不爱学生的老师，温和也好，严厉也罢，出发点都是一样的，都是希望自己的学生能够成人、成才、成为这个社会有用的人。你们成材就是老师最想要的、最好的礼物！板书：成材。	原因有很多，寒暑假，受人尊敬，教书育人等，顺势而导，启发学生想想对老师的尊敬和爱。引导学生说一说平时对老师的问候关心。讲述学生给老师送药的故事，加深学生的体会。引导学生真心的理解老师、爱戴老师。	生交流。	引导学生懂得用实际行动尊敬老师。
总结	1、师：课前我们说了，这一课的主题是了解老师，学习如何跟老师一路同行，这一课学完了，大家有什么收获吗？ 2、师：还有一些小秘诀，出示。 3、总结：其实不光是你们这样对老师，老师对你们也要做到尊重、信任、沟通、真诚还有关心，只有这样，我们一路同行的时光才会更加和谐与让人怀念。	根据板书，引导生回顾主要内容。	生总结	内化、迁移，情感升华。
板书	九、与老师同行了解、沟通、信任、承担师生情成材