高中人教统编版6.1 芣苢教案设计

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6.1芣苢/《诗经·周南》教学设计 课型：【教学目标与核心素养】（一）教学目标1、培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。2、把握诗歌表现手法，理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌。3、培养学生准确把握作品的思想感情的能力，感受古代灿烂的文化，陶冶高尚的情操。（二）核心素养语言建构与运用：培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力；了解《诗经》的基本常识，深刻体会赋比兴的艺术手法。思维发展与提升：把握诗经的表现手法，理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌。审美鉴赏与创造：培养学生准确把握作品的思想感情的能力，培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。文化传承与理解：感受古代灿烂的文化，陶冶高尚的情操。【教学重难点】（一）教学重点诗歌内容和思路的理解，诗歌运用的表现手法以及动词的含义。古文字词的比较辨析。（二）教学难点体会诗歌体现出来的劳动热情和欢欣。【教学过程】（一）导入新课清人方玉润《诗经原始》云:“读者试平心静气，涵咏此诗，恍听田家妇女,三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，馀音袅袅，若远若近，若断若续，不知其情之何以移而神之何以旷。则此诗可不必细绎而自得其妙焉。”（二）写作背景春秋时代，战乱频繁，除去赋税之后，农民耕地所得的粮食是不足以果腹的，本就易于繁殖的“芣苢”自然成为穷苦人赖以生存的食物。想必冬粮不足，春来后虽也是青黄不接，但万物复苏，季节天赐了大片鲜嫩的车前子，因而每当春天到了，就有成群的妇女在川原上欢快地采着车前子的嫩苗，一边唱着“采采芣苢”的歌那是为了庆贺春暖的到来，也是忍饥之中对那一锅鲜菜汤的期待所带来的欢乐。  《芣苢》中展现出的情感是喜悦的，这种喜悦不是用喊叫来体现的，而是从春光融融的景境中体现出来的轻松收获的喜悦。虽然诗中也隐含着农人丝丝的苦涩，但喜悦的心情仍通过咏唱自然地流淌着，感染着读者一同生出愉悦之情。（三）作者介绍《诗经》中的诗的作者，绝大部分已经无法考证。作者成分很复杂，产生的地域也很广。除了周王朝乐官制作的乐歌，公卿、列士进献的乐歌内文，还有许多原来流传于民间的歌谣。《芣苢》是《诗经》中的一篇，是当时人们采芣苢时所唱的歌谣。（四）题目解说芣苢，车前草，春夏生长，遍布于荒野路边，其嫩叶可食，全草可入药，可以说是一种易得又多用的食物。《芣苢》是《诗经·国风·周南》中的一首诗。（五）层次结构全文可分为三个部分：第一章：写出发去采摘芣苢的样子。第二章：描写开始采摘芣苢时的样子：搬、捋。第三章：写采摘的芣苢越来越多的情景：袺、襭。（六）全文分析除此之外，你还理解了哪些词语的意思？下面请大家自由朗读这首诗，读通句子。我想请一位同学来读读诗句。读得很流利，还读出了古文的韵味——声断气连。诗句不但要读流利而且还要读出节奏，表现节奏美。想想我们以前学习诗文的停顿节奏是怎样的？下面咱们就读给同桌听听看。请一位同学来读一读。咱们一起来听听他的节奏。请同学们依据节奏再读。7、重章叠唱是《诗经》的一大特点，请就此分析《苯苜》一诗。参考答案:“采采”二字意为"茂盛的样子”，这是叠字的运用。“薄言采之”中“薄”“言”是助词。第三句重复第一-句,第四句又重复第二句,只改动一个字。全诗三章十二句,只有六个动词“采”“有” "掇”"捋”"桔”"纈”是不断变化的。这种看 起来很单调的重叠，产生了简单明快、回环往复的音乐感。同时，在这六个动词的变化中,又表现了茉莒越采越多直到满载而归的情景。诗中完全没有写采苯莒的人,读者却能够清楚地感受到她们欢快的心情一一情绪就在诗歌的音乐 节奏中传达出来。（七）写作特点1、现实主义的创作方法2、赋比兴的表现手法3、复沓的章法4、四言为主的句式5、丰富生动形象的语言【布置作业】