初中语文式微教案设计

课例名称

式微

教师姓名

学段学科

初中语文

教材版本

部编人教版

章节

第三单元课外诗词阅读

年级

八年级

教学目标

1、知识与技能：学习朗读技巧，理解诗歌大意，理解诗歌的语言艺术。

2、过程与方法：通过多种形式的朗读，把握好语气语调，读准节奏；通过小组讨论理解诗歌的语言艺术。

3、情感态度价值观：理解诗歌所表达的思想感情；培养学生对古典诗词的热爱之情。

教学重难点

教学重点：

能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,体会诗人表达的思想感情。

教学难点：

理解诗歌的语言艺术。

学情分析

 我们班学生的语文基础扎实，再加上八年级学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力,事物怀着强烈的好奇心,有着丰富且奇特的想象跟联想。所以我们只需要引导学生去发挥想象跟联想,引导他们自主合作探究的学习即可。

教学方法

诵读感悟法、小组合作探究法。

教

学

过

程

一、复习导入新课（多媒体出示）

1、学生完成填空题，复习《诗经》有关知识。

2、《邶风》简介。

3、教师导入新课。

二、出示创作背景

三、新课学习

（一）、读诗韵：

（1）听录音，在书上划出停顿。

（2）自由朗读，注意字音和节奏。

（3）学生展示：有感情的朗读

教师总结：同学们读的很好，看来我们已经掌握了诗歌的朗读技巧，现在我们进入下一个环节解诗意，了解诗歌大意。

（二）、解诗意 ： 结合课下注释及相关资料，翻译重点字词及全诗。

教师总结过渡：从诗歌大意中可以看出，这首诗描写了诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言。那么，对于“日出而作，日落而息”的古人来说，明明很晚了，却不能回家，他们会产生什么样的思想感情呢？带着这个问题，我们进入下一环节。

（三）、悟诗情（多媒体出示问题）。

1、重读诗歌，指名学生单独回答：

（1）每章开头的“式微式微”是什么修辞手法？有何作用？

（2）试比较“下课了，我们打球去吧。”与“下课了，下课了，我们打球去吧”表达效果有何不同？

学生展示：反复：强调某种意思，突出某种情感。

（3）再读“式微式微，胡不归？”强调了什么样的思想感情？

教师总结：（1）、诗凡二章，都以“式微式微”开头，运用反复修辞手法强调了家人盼望劳役在外的亲人回家的急切心情。（2）、我们仿佛看到了这样一幅画面：一位妇人焦急地站在门口等待亲人，一边等一边不停地自言自语“怎么还不回来？怎么还不回来？”那么她真的不知道自己的亲人为什么不能回家吗？

2、重读诗歌，提问学生单独回答：

（4）自问自答是什么修辞手法？“微君之故，胡为乎中露？”“微君之躬，胡为乎泥中？”运用了哪种修辞手法？有何作用？

（5）这样写表达了什么样的思想感情？

学生展示：短短二章，寥寥几句，运用设问和反问的修辞手法，表达了对亲人在泥水霜露中劳作的关切之情和对“君”的行为的怨怒。

3、多媒体出示：  主旨归纳 （学生齐读）

这是一首典型的劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“劳者歌其事，饥者歌其食”的经典之作。真性情，诉心声，接地气。

总结过渡：那么诗人在诉说心声时除了采用多种修辞手法之外，又采用怎样的语言艺术让这首经典之作流传千古呢？下面我们进入下一环节。

（四）、探语艺（多媒体出示问题）

再读诗歌，小组讨论下列问题：

（1）诗的两个章节字词有何特点？

     这种语言形式叫什么？

（2）运用这种形式起到什么样的表达效果？

学生展示：重章叠句的作用在于

（1）、渲染气氛,强化感情，深化诗的主题；

（2）、增强诗的音乐性和节奏感,造成一种回环往复的表达效果,给人以“百转千回”、“绕梁三日”的感受。

5、再读诗歌，小组讨论下列问题：

（3）音韵有何特点？

（4）这样的特点有何效果？

学生展示：(1)、不仅句句用韵，而且每章换韵，音韵和谐，朗朗上口。（2）、既充分表达出了服劳役者的苦痛心情和他们日益增强的背弃暴政的决心，又便于记忆和传颂。

6、教师总结：语言艺术（学生齐读）

 重章叠句，押韵和谐，兼有长短的句式，节奏感强，形成了一唱三叹、余味无穷的特色。既体现了《诗经》精巧凝练的语言，又能极力地表达主人公思想感情的起伏。

四、课堂小结（结合板书设计）

五、情感升华：欣赏《式微》歌曲，感受诗歌魅力。

五、当堂检测（多媒体出示）

1、《式微》运用设问的方式引出劳动人民在露水中劳作的句子是哪句？

2、《式微》中写出劳役者对统治者不满，天晚还在泥水中劳作的句子是哪句？

3、《式微》表达了什么思想感情？

4、下列对诗作赏析有误的是（ B  ）

A、诗歌第一章，短短四句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑刻画出来了，给读者留下深刻的印象。

B、“式微式微，胡不归”的疑问形式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人深思，所谓“不言怨而怨自深矣”。

C、诗歌句句用韵，，且每章换韵，全诗结构紧凑，节奏短促，情调急迫，充分表达出服劳役者的苦痛心情以及他们日益增强的背弃暴政的决心。

D、这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。

六、拓展延伸：搜集直抒胸臆的句子。

七、教师寄语。

八、布置作业

1、背诵并默写诗歌。

2、尝试用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意。

附录：板书设计

式微

盼亲人回家的急切心情

一、思想感情    对亲人劳作的关切之情

                对为“君”者的怨怒之情

                重章叠句

二、语言艺术    押韵和谐

                长短句式

教学反思

 整体感觉这节课的教学思路比较清晰，各个环节的过渡也比较自然，运用的教学方法体现了学生的主体地位，教师的点拨和指导帮助了学生突破教学重难点，结合多媒体的运用有利于实现本课的教学目标。

当然本节课也有不少不足之处，主要体现在以下几个方面：1、教师的语言不够生动，不足以感染学生。结合本节课所学内容，教师应该用诗一样的语言来组织教学，这样更能让学生体会诗歌的美，但由于教师的基本功不够扎实，在这一点上做得不够。2、课堂气氛不够活跃，感觉整节课是教师牵着学生鼻子走，学生缺乏主动探究的积极性。3、没有注重学生基本功的培养，例如写这一方面，应该让学生动手记下重点知识。

综合以上所述，今后教学时应该考虑用更多的方式调动学生的积极性，多向各位有经验的老师认真学习，取长补短，进一步提高教学水平。