小学语文人教部编版六年级下册习作：让真情自然流露第2课时教学设计及反思

《习作：让真情自然流露》教学设计

评改指导

【教学目标】

1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何表达自己情感的，并尝试迁移运用到自己的习作中。

2.能评价同学的习作并提出修改建议。

【教学重点】

能参考“习作例文”，依据习作评价标准，对习作进行评价、修改。

【教学准备】

学生已完成自己的习作。

【教学过程】

一、习作导入

1.谈话导入：上节课，我们一起学习了第三单元习作《让真情自然流露》，同学们都认真完成了习作，老师被大家习作中流露的真情深深打动了。这节课，让我们一起修改、完善这次的习作吧！（板书——习作：让真情自然流露  评改指导）

2.引导学生参看教材中的几个习作引导问题，梳理出本次习作的评价标准。（板书：明确评价标准）

预设：

点拨：前三项内容比较基础，每项分值为2颗星；后两项内容是本次习作的重点，每项分值3颗星，共计12颗星。

3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！看看哪位同学的习作最能打动我们。

设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作的训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。

二、评改指导

1.探究任务

阅读习作例文，明确修改方向，学习修改方法。

提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。

2.探究活动

（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。

①读：默读自己的习作。

②答：结合习作，逐条对照评价内容中的五个问题。

③评：你会给自己几颗★？

（2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导：我们一起来读读语文书上《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇例文，看看从中我们可以学到哪些好的修改方法呢？（板书：掌握修改方法）

①列举具体事例表达情感。（板书：具体事例表达情感。）

出示片段1：我听后吓了一跳。我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。我现在念五年级，可是因为我过去不喜欢语文课，实在学得不好，实际上大约只有三四年级的程度。我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。我一想起自己顶多还有一个月学习中文的时间，心里就难过，真希望把整本语文书一下子全学会。

引导思考：这个片段中，作者写了什么具体事例？表达了作者怎样的情感？

预设：作者写了看报纸不认识字，张皇地拿出语文书温习，想快点学会的具体事例。表达了作者从不喜欢语文课到想要快点学会的情感变化，也表达出作者对母语的热爱。

教师点拨：列举具体事例，可以更好地表达真情实感。

②借内心独白抒发情感。（板书：借内心独白表达情感。）

出示片段2：有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦!”

引导思考：这一段话作者是说给谁听的？这样写有什么好处？

预设：这是作者的内心独白。这样的独白，能够更加直接、充分地表达情感。

教师点拨：内心独白式的语言，可以更好地表达真情实感。

③直接发表议论和看法。（板书：直接议论表达情感。）

出示片段3：真的，谁家都离不开柴米油盐酱醋茶，但是，谁家又离得开老阳儿呢？如同清风朗月不用一文钱一样，老阳儿也不用花一分钱，对所有人都大方且一视同仁，而柴米油盐酱醋茶却样样都得花钱买才行。不过，如母亲和毕大妈这样将阳光派上如此用法的人家，也不多。这样的用法，需要一点儿智慧和温暖的心，更需要在艰苦日子里磨炼出的一点儿本事。阳光成了居家过日子的一把好手，陪伴着母亲和毕大妈一起，让那些庸常而艰辛的琐碎日子变得有滋有味。

引导思考：这段话中，作者对“老阳儿”有怎样的认识？

预设：这段话中，作者结合自己的亲身经历，对“老阳儿”直接发表了议论和看法，写出了“老阳儿”的重要作用，从而体现了作者对“老阳儿”的真切喜爱。

教师点拨：抒发情感时，如果能对所写事物的作用加以直接议论或发表看法，让读者明白情感产生的原因，能使情感表达更加强烈，而且文章更能打动人。

（3）练一练，出示典型习作，小组合作，修改语段。

盼下雪

我一直盼望下雪。

这天早上，我早早地起了床，到外面等下雪。因为常听姥姥说“如果冬天整个天空都是阴沉沉的，那就是下雪的前兆。”但老天爷似乎成心和我作对似的，迟迟不能如我所愿。这可把我急坏了!于是，我一会儿看天气预报，一会儿跑出去看看那暗无天日的天空，心里还一直默默地念叨着：雪啊，快点下来吧，这样我就可以舒舒服服地玩雪啦……等了整整一个上午，天空还是没有任何下雪的迹象。

看!那又粗又壮的大树上，翠绿的叶子不见了，屋檐上挂着一条又一条晶莹剔透的冰棱，整个大地被一条雪白的被子盖住了，就像童话里的白色世界一样。每当雪停后，每家每户的孩子都跑出了家门，在雪地上尽情地玩耍着……想着想着，我又不禁盼望起来了。

①引导：谁能说说这个习作片段存在什么问题？

预设1：仅用“一直盼”一词不能充分表达我的心情。

预设2：没有充分描写重要的情感，没有把期盼写具体。

预设3：抒发情感时，没有用上巧妙的写法。

②追问：你能给出具体的修改建议吗？

预设1：可以加入神态、动作、心理等人物描写，使“我”的“期盼”更具感染力。

预设2：可以加入直接说明期盼情感的语言，让情感表达更真实、具体。

预设3：可以抓住心情的变化，运用细节描写，把这种期待写具体。

预设4：抒发情感时，也可以运用前后呼应的写法，让读者明白这种感情产生的原因。

③小组讨论、修改，并推选代表读一读修改后的片段。

修改预设：                        

盼下雪

  一年四季，你都会盼望着些什么呢?在春天，我盼着五颜六色的花绽放；在夏天，我盼着树木都郁郁葱葱；在秋天，我盼着果园硕果累累；在冬天，我最盼的非下雪莫属啦。

这天早上，我早早地起了床，冲出门外，望着黑沉沉的天空，期盼着下雪。因为常听姥姥说“如果冬天整个天空都是阴沉沉的，那就是下雪的前兆。”但老天爷似乎成心和我作对似的，迟迟不能如我所愿。这可把我急坏了!于是，我一会儿看天气预报，一会儿跑出去看看那暗无天日的天空，心里还一直默默念叨着：雪啊，快点下来吧，这样我就可以舒舒服服地玩雪啦……等了整整一个上午，天空还是没有任何下雪的迹象。我呆呆地望着天空，回想起了前几年下雪时的景象——

看！那又粗又壮的大树上，翠绿的叶子不见了，屋檐上挂着一条又一条晶莹剔透的冰棱，整个大地被一条雪白的被子盖住了，就像童话里的白色世界一样。雪停后，每家每户的孩子都会跑出家门，在雪地上尽情地玩耍着……想着想着，我又不禁感叹道：雪啊，雪啊，我好久没有看到你的身影了——今年你能来吗?

④过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了习作例文，也做了一次习作片段修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！

设计意图：在选取典型习作时，尽量选择与学生生活距离较近的习作，并与学生进行现场口语交流，使作文能够真正体现其表达功能，激发学生习作的兴趣，营造良好的班级氛围。

三、习作分享

1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作）

提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。

（1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。

①读：阅读同桌的习作。

②找：结合习作，逐条对照评价内容中五个问题的答案。

③评：你会给几颗★？

④写：你有什么修改建议？

（2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。

2.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“多种事例表达情感”“内心独白表达情感”“直接议论表达情感”的情感表达方式。在互评互改、分享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。一篇成功的文章，要能够引起大家的共鸣，对大家有所触动。接下来，我们一起欣赏一篇佳作《雪花中的烤地瓜香》吧！

设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。

四、佳作赏析

1.出示与本次习作主题“让真情自然流露”相关的习作例文供学生阅读。

范例：

雪花中的烤地瓜香

毫无征兆，气温骤降至零下十几度。纷纷扬扬的大雪把整个世界装点得银装素裹，也带来了刺骨的寒冷。①

同学们的父母陆续把棉衣送到了教室。我裹紧身上的单衣，心想：我家离学校太远，而且父亲的腿有残疾，他肯定不会给我送棉衣来了。实际上，我宁愿忍受寒冷，也不愿意我的父亲出现在教室门口。我害怕看到同学们异样的目光，害怕他们在背后对我指指点点。更何况，我本身就是一个极其自卑的人。②

“朱星，校门口有人找你。”班主任的声音打断了我的思绪，我低头朝校门口走去。

果然是我的父亲。

他怀里抱着棉衣，把身子尽量俯下去。雪花染白了他的头发和衣服，远远望去显得很滑稽。他隔着校门把衣服递给我，又从怀里掏出一个小包裹，迅速把里面用塑料袋包裹着的烤地瓜塞给我。我伸手接过地瓜，触碰到了父亲的手，他的手如冰块一般凉，地瓜却散发着温热。③

“还热着，街……街上买的，下课吃，衣服赶紧穿上，太冷。”

“爸，你怎么不进来?”

父亲低头看了看自己的腿，想说什么，最终挤出了一丝微笑。父亲直起身板，转身，裹了裹自己的衣服，扒拉了一下头上的雪花，背对着我说：“快回去，别耽误时间，衣服快穿上。”④

我望着父亲的背影和地上那串奇特的脚印，感到一股暖流涌遍我的全身，可我分明还没有穿上棉衣。⑤

我终于昂起了低了十多年的头，心想：在我抬起头的那一刻，我人生的字典里就再也没有“自卑”这两个字了。

冬天的雪花真美，空气中还有烤地瓜的香。⑥

2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。

批注：

①开头描写寒冷的天气，为后面写送棉衣作铺垫。

②通过心理描写表现出“我”的自卑。

③这段话描写了父亲给“我”送棉衣和烤地瓜的画面。“掏出”和“塞”写出了父亲给“我”烤地瓜的动作，展现了父亲对“我”深深的爱。

④这段对话表现了父亲对孩子的关爱和理解，其中也暗含着“我”的一丝愧疚。

⑤写父亲离去的画面，“一股暖流”表现出“我”被父爱深深地感动了。

⑥照应开头和题目，与开头的寒冷形成对比，突出了“我”内心的变化。

总评：这篇习作采用第一人称，按照事情的发展顺序展开叙述，通过叙述腿有残疾的父亲大雪天给“我”送棉衣和烤地瓜这件事，表现了父爱的伟大。作者通过对父亲语言、动作等的描写，使父亲对“我”的关爱跃然纸上。

设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受表达情感的写作特点。

五、布置作业

再次修改、誊抄自己的习作。建议给习作配上简笔画和一首小诗，如有可能，与文中的那个人进行交流，并听听他（她）的阅读感受。

【板书设计】

                           习作：让真情自然流露

                                    评改指导

明确评价标准      掌握修改方法      评改、分享习作