第三单元  轻叩诗歌大门

教学目标

1.结合本单元学习，尝试写一首诗，表达自己的感受，并和同学交流。

2.能通过联想，进行诗歌创作。

3.能写出有节奏感、音韵美的诗歌。

教学重点

能通过联想，进行诗歌创作。

教学难点

能通过联想，进行诗歌创作。

课时安排

1课时。

教学过程

一、回顾单元学习内容，尝试写诗

1. 课件展示本单元已经学习过的四篇课文—— 《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》，谈话激发学生写诗的兴趣：

“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，这是冰心永不漫灭的回忆，或许你也有难忘的记忆……艾青写《绿》，或许你也曾经看见过大自然许多奇特的画面……叶赛宁写《白桦》，或许你也会想写些其他的植物……在天晴了的时候，你曾经到哪里去走过？看到过怎样的雨后天晴的景象 ……诗，是我们内心情感的自然流露。此刻，就让我们静静地回想……或许你会想起某 个事物，某个人，或是某段经历，某种情感——打开你记忆的闸门，尝试着写一写诗，人人都可以是诗人……

2. 回顾诗歌，总结特点。

引导：通过朗读本单元的诗歌，你能发现现代诗有什么特点吗？

要点：现代诗的分行是自由的、语言是有节奏感的，而且它包含独特的感受、丰富的联想，比如在诗歌《绿》的作者的眼里，风、雨、水和阳光都是绿的；它还有真挚的情感，比如《繁星 (一五九)》，表达了作者对母亲的思念和依恋。通过回顾教科书上的诗歌，我们发现了现代诗的这几个特点，你在写诗的时候要注意围绕这几个特点展开。

3. 通过联想，创作诗歌。

（1）典型画面联想法

引导：学会联想，诗歌创作就成功了一半。现在我们跟着诗人学习如何联想吧。

在《繁星(七一)》中，诗人冰心是如何进行联想的呢？

这些事——

是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

要点：与母亲相处的温馨画面就是典型画面。明月、藤萝叶就是画面中有代表性的事物，参与构成了这个典型画面。

（2）相似事物联想法

引导：在《繁星(一五九)》中，诗人是怎么进行联想的呢？

天上的风雨——心中的风雨

鸟儿的巢——母亲的怀抱           相似的事物

天上的鸟儿——地上的“我”

小结：诗人由天上的风雨想到心中的风雨，由鸟儿的巢想到母亲的怀抱，由天上的鸟儿想到地上的“我”，因为它们之间都有相似之处。

（3）相关事物联想法

黑板

大大的橡胶黑板

挂在白白的墙上

它在等一支粉笔吗

它在盼一位老师吗

它在思念自己的老家—— 橡胶树吗

引导：这是由黑板联想到了哪些事物？

小结：诗人由黑板联想 到与它相关的粉笔、 老师、橡胶树这些事物，这些都是与黑板有关的事物。

4.增强节奏感，展现音韵美。

引导：如何让诗歌富有节奏感和音韵美，读起来朗朗上口呢？

小结：可以用上叠词：来描写事物的外形、状态等，如“滚滚江水浪滔滔”；可以用上拟声词来描写自然界中的各种声音，如“滴滴答答”的滴水声、“哗啦啦”的雨声等；也可以运用长短错落的句式。你还可以学习押韵，在教科书上的诗歌《在天晴了的时候》中，“走、柔、 垢、头、透、游、收、候、手、皱、游”就是这首诗歌押韵的字，韵脚的韵母 是“ou”。

用上这些方法，能让你的诗歌读起来富有节奏感、音韵美。

5. 佳作赏析

如果

如果你是一场轻柔的雨，

那么，

我愿意变成广袤的土地，

让你浸润我的心灵深处。

如果你是一朵飘逸的云彩，

那么，

我愿意变成一股自由的风，

伴你飞到世界的尽头。

如果你是一个有趣的故事，

那么，

我愿意变成一位歌者，

让你在我的歌声中永不落幕。

点评：全诗重复使用“如果你是……我…… ”的句式，让全诗结构具有工整的美感。此外，诗中使用了雨、土地、云彩、风等清新而自然的意象，让人读来觉得简练而不简单。

夜，作了一首诗

它拿起笔，

蘸了些夜雨，

画了些云彩，

作青山的披肩。

又画出些远近无定的柏树，

让其为迷途的风儿引路。

（拟人生动：夜会画画，风儿会迷路， 一切景色都像人一样生动又鲜活。）

“哐当 ”    夜闯祸了，

它把装着半透明的淡蓝色液体的水瓶，

打翻在树林旁的一块空地上。

（巧用拟声： “哐当”一声，读者的听觉被激活了，夜间的安静也被打破， 诗歌的意境有了波澜。）

夜，突然惊醒，

手忙脚乱地描了几圈涟漪，

几条小鱼，

几块山石，

几片青苔。

就在夜松了一 口气之后，

昼来和它换班了。

点评：这首诗歌时而长短句交错，时而连用三个四字短语，读来很有节奏感，富有音乐美。小作者发挥丰富的联想，把夜当成是有生命和感情的人来写，想象了值班的夜的绘画过 程，既描绘了青山披云的静景，又画出了涟漪浅浅的动景，不仅赋予了夜景强烈的生命力，还营造了优美的意境。

上学的路

无论何人何物，

都不能让我停下，

上学的脚步。

走哇，走哇，

走过村里的小沟渠，

走哇，走哇，

走上了马路。

来到了校门口，

这时，

是什么让我停下了脚步？

雨后露出笑脸的彩虹？

散发出阵阵清香的玉兰？

无意打扰的晨光？

都不是!

（设疑蓄力 ： 彩虹、玉兰、晨光三个答案都被否定，让读者产生更大的问，为下一节揭晓答案做准备，也让最终答案更有戏剧性。）

是什么让我停下了脚步？

那是防疫期间，

校校都有的必备物——

体温枪。

（意外结尾： 让“我”停步的居然是体温枪，这是一个在读者意料之外又在情理之中的结尾，让人会心一笑。）

点评：这首小诗字里行间充满了活力， 一方面是因为诗歌语言风格多变，如连续出现的三个 问句、斩钉截铁的“都不是”、“走哇，走哇”这样生动可爱的句子，另一方面则是因为这  个让人意想不到的结尾，这个结尾出乎读者的意料，又合情合理。小作者的奇思妙想真是让人拍案叫绝。

6.布置写诗任务：

(1)写一首诗，表达你的真情实感。

(2)如果觉得困难，可以在摘抄的诗中选择一首，续写一两句，或者仿写一两段；也可以仿照“语文园地”的“词句段运用”中 的两首短诗，用罗列事物的方式写写诗。

(3)写完后读一读，改一改。

7. 学生写诗，教师巡视指导。

二、展示交流，多维评价

1. 学生将自己的诗歌作品贴在班级的交流墙上。

2. 教师发给每位同学三个“大拇指”贴纸，学生自主阅读交 流墙上的诗歌，在自己为之一笑、为之心动、为之感怀的诗歌作品上贴上一个“大拇指”。

3. 多角度评价学生的诗作。

(1)得到“大拇指”特别多的诗作。

随机采访一位给他贴了“大拇指”的同学：你喜欢这首诗的原因是什么？这首诗有什么独到之处吗？

采访诗歌作者：你觉得同学们喜欢你的诗歌的原因是什么？

请诗歌作者朗读这首诗。

(2)给自己的诗歌贴“大拇指”的同学的诗作。

提问：你给自己的诗歌贴“大拇指”的原因是什么？你能读一读自己的诗歌吗？

(3)教师特别推荐的诗作。

提问：想不想知道哪一首小诗最打动老师？

让小作者读一读自己的诗歌。

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