小学语文人教部编版四年级下册3 天窗教学设计

《天窗》教学设计

一、教材分析

《天窗》是小学语文四年级下册第一单元的一篇课文。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。

　　四年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。

二、教学目标

1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.能理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。。

三、教学重点

     理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

四、教学难点

抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。

五、教学准备

学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。

教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

第一课时

教学过程

一、谈话导入，设疑激趣

1.师：每个人都有快乐而美好的童年。同学们，想不想了解一下老师的童年生活？（想）

     （老师小的时候，最喜欢和小伙伴们一起去田野里挖野菜了。挖菜时，说着、笑着，再把劳动成果带回家。心里可高兴了。）

谁愿意给大家分享一下你的童年生活？

生A：...........

生B：...........

2.师：看来我们每个人都有一个快乐的童年。今天我们一起学习著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。是关于孩子们童年生活的一篇文章。（板书课题） 请同学们一起读课题，读完课题之后你有什么想问的？

（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？在什么情况下开天窗？）

二、初读课文，了解大意

1. 师：同学们心中都有疑问，让我们带着这些问题学习课文吧。

2. 老师先检查一下同学们的课前预习情况。

（出示课件: 学生读生字词，纠正字音。）

    3.同学们课前预习的真棒！

4.著名作家茅盾的家乡在浙江乌镇，他从小生活在农村，那个年代没有电视，没有手机，比较贫穷落后。孩子们的童年生活是乏味的。屋顶的天窗对作者的童年生活产生了很大的影响。

下面请同学们认真欣赏这篇文章的朗诵视频。咱们一起了解一下他的童年生活。

5. 跟随视频，我们对课文已经有了初步的了解。（课件出示），请同学们拿出老师发给你的作业单，一边默读课文，一边完成这些问题？

（1）标出课文自然段。课文一共有几个自然段。

（2）天窗在哪里？为什么要开天窗？

（3）“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次？“慰藉”是什么意思？

（4）课文第一次出现这句话是在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？

6. 同学们都完成了吗？我想找一位同学上台来展示一下他的学习成果。

（学生讲老师总结）

师：这位同学讲的好不好？我们把掌声送给他。

三、学习课文第4~5自然段，体会天窗带给乡下孩子的快乐。

1.师: 在什么情况下，小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”？（板书：雨天）   谁来读一读第4自然段。（抽生读）

下雨时孩子们最喜欢干什么？（喜欢在雨里跑跳、仰着脸看闪电）然而大人们怎样？（偏就不许）你听，大人们喊道：“到屋里来啊（ya）！”这时候，孩子们被关在了地洞似的屋里了。（出示课件）

此刻没有光，只有

没有一点声音，只能

这时候，你感觉到（不高兴、绝望、孤独）

2.师：请同学们读一读课文中的第五自然段，透过小小的天窗，孩子们看到了什么，又想到了什么？用笔画出相关的语句。  

(1)谁来说一说透过天窗孩子们看到了什么？（板书:看到）

雨脚是怎么跳的？闪电是像什么？这句话用了什么修辞方法？

（板书：比喻、拟人）

运用比喻、拟人的修辞手法能使文章中的句子表达的更生动、更形象。

（2）文中的孩子又想到了什么?谁来说一下？（板书:想到）

3.文中有一个词语“扫荡”用的非常好，为什么说这个词语用的好呢？现在请你想象一下这风、这雨、这雷、这电是怎么猛厉地“扫荡”这个世界的？就知道了。

通过天窗（扫荡），这风

      通过天窗（扫荡），这雨

      通过天窗（扫荡），这雷

通过天窗（扫荡），这电

同学们在你的生活中遇到过狂风暴雨的天气吗?现在让我们展开想象吧！

（抽生回答）

4.师小结：看来这风、这雨、这雷、这电的扫荡真的是太猛烈!就像作者文中所写的那样，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来，所以说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。（板书：唯一的慰藉）

5.（出示课件）师播放动画，师生一边欣赏，一边说通过小小的天窗看到的画面和想到的场景。

6.理解“锐利”。

（“丰富”的意思）

也就是这小小的天窗能让孩子们展开无穷无尽的想象。

7.师：天窗给孩子们带来了什么样的心情呢？

生:高兴、开心。

8.师：那就让我们带着高兴的心情来读一读这段话吧。

四、小结。

同学们，这节课我们学习了《天窗》这篇课文，整篇文章充满了童真童趣。课文以天窗为线索，通过孩子们看到的，想到的，说明了小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。天窗又会给孩子们带来怎样的慰藉呢？下节课我们继续品读矛盾先生的文字。

课后，请同学们完成两个作业。这节课我们就学习到这里。

五、作业

  1.写一写本课的生词。

2.像本文作者那样，采用比喻、拟人的修辞手法，把你看到的画面和想到的场景写一段话。

六、板书设计：

天窗

             茅盾                        

 慰 藉

看到                          比喻

雨天      想到                          拟人

唯一的慰藉

教学反思：

这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。所以，在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。

对于这堂课的教学，我有如下几点反思：

1.教学效果（思效）。

这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。我让学生提出自己搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们通过品词品句的方法让学生理解句子。课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习。

2.教学收获（思得）。

这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应该苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应该带领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思索，去探究，去交流，他们在自主学习中一定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参与他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教， 在这样的教学中，我感到快乐、有趣。

3.不足之处（思失）。

我们讨论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是因为他们课前准备不够充分，孩子们对于那个年代的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。   

4.改进措施（思改）。

强调孩子们的课前预习，调动孩子们预习课文的积极性。在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给学生，让他们真正成为学习的主体。